初中数学生活化教学的策略研究

倪振宇

(江苏省泗阳致远中学 江苏 泗阳 223700)

新课改的全面推行，让教育逐渐地与应试脱离，关注的重点也移向了学生个人，培养的是学生的知识与实践结合的探究能力。初中数学的教材免不了乏味枯燥，公式的理解和掌握也有一定程度上的困难。因此，教师需要在教授初中数学知识点的同时也要充分的与生活进行联系，实行生活化教学，提高学生对于初中数学的学习热情。

1.初中数学生活化教学的意义

初中数学知识点虽大多偏基础，但对于大多头脑还在发展的初中生而言，抽象思维能力及逻辑思考能力都存在一定的不足，无法更好的领悟初中数学知识点的精髓，由此而产生茫然感和陌生感。初中数学生活化的教学模式，有利于缓解初中生对于刚入门初中数学的紧张感和陌生感，通过循序渐进的方式更好的认识初中数学的全貌及大概，更加直观地了解到初中数学所带来的意义与作用。让数学知识点与生活实际产生联系，有利于学生直接的认识到初中数学的趣味性和应用性，帮助他们在生活实际上更好的运用数学的知识点，从而提高学生对于学习初中数学的热情和积极性，在兴趣上发展，进一步提高着数学的学习成绩。

2.初中数学生活化教学理念的内涵

数学教学的本质在于提高学生的实践能力，使学生能够运用所学知识解决生活中的数学问题，分析理解生活中的数学现象。初中数学课程标准中明确指出数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，学生通过学习获得适应未来生活和进一步发展所必需的重要数学知识，初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。在生活中处处有数学，生活化的数学资源也被广泛地应用进数学教材中，为了学生更好地理解数学知识，更好地运用所学的数学知识服务社会，解决在生活中所遇见的数学问题，因此，在教学过程中教师也要采用生活化的教学方式，让学生的学习回归生活，重视学生的生活体验，将数学知识与学生的生活经验相联系，为学生创设合理的生活情境，让数学知识生活化，数学教学方式生活化，帮助学生降低知识难度，加深学生对知识的理解。

首先是教学目标生活化。教学目标是教学的出发点和归属，它关系到教师的教学方向、重点教学内容、教学方法的运用以及教学效果的评价等。教学目标强调将学生综合素质的培养放在首要位置，以提高学生知识水平为基础，通过教学活动发展学生的学习技能，促进学生情绪情感的形成。因此，教师在撰写教学计划时，应该首先确定教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略，拟定教学程序，以及实施目标所进行的教学活动过程。

其次是教学过程生活化。教学过程生活化是指教师在课程导入、课程教学、课后作业等环节中要充分结合生活化的内容进行设计。教师通过生活化的课程导入环节激发学生的学习兴趣，通过生活化的课堂教学手段帮助学生更好地理解数学知识，最后在利用生活化的课后作业帮助学生巩固所学知识，提升学生的知识实践能力，让学生能够将数学知识更好地运用到生活中。

最后则是教学内容要生活。数学知识源自于生活，生活中随处可见的数学现象都可以作为学生的数学学习素材。教师在教学过程中要善于在教材中挖掘生活内容，这样就可以将生活情境引入进课堂教学过程中，学生在已有的生活经验基础上进行学习会更加的容易。教师在实际教学中运用生活化的情境为学生营造良好的学习氛围，使学生能够充分调动已有的生活经验，结合生活经验理解数学知识。

3.初中数学生活化教学的策略研究

3.1 与生活实际展开充分的联系。在传统的授课方式上，初中数学教师一般倾向于效率性的教学，常常是推算完公式的演变过程，再让学生自行推导，熟记公式后再挑选几道题来练手，以此完成对公式的初步掌握。然而这种传统的教授方式存在一个很大的弊端，那就是失去与生活实际的联系，让数学知识点变得抽象而不具体。因此，教师需要创设一定的生活化情境，让学生能够在与生活实际产生联系的同时充分的运用初中数学的知识点，提高课堂的学习效率与学习质量。在数学教学过程中，数学知识的呈现不应该脱离现实的依托，教师要将抽象地数学知识具体化、形象化、生活化，从贴近学生的实际生活、依据学生的实践操作能力两个方面入手引入学习内容。从学生的生活实际出发与数学知识相连。从学生看得见，观察得到的事物开始，让学生在具体感知数学概念、数学知识的过程中真正地接受数学知识。

例如，以《平行线的性质》教学为例。平行线的性质学习不但是为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，更是为今后学习三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础。为了培养学生具有主动获取知识的能力，改变以往讲授式的教学方法，以学生为主体创设教学活动。教师首先通过一段视频向学生展示学校中常见的名学生所熟悉的足球门框、操场跑道等具有平行特性的事物，引导学生初步感知操场平面上跑道上的两条直线，帮助学生建立直线的表象，通过建立起的直线表象发现其平行的性质。

在学习二元一次方程组时，教师可以创设菜市场的生活化场景，让学生来充当卖家，自行进行相关的换算。也可以在创设情境的过程中增加竞赛的方式，奖励运用更有效率的数学方法的学生，并积极地把这种思维和方法发散给学生，在情境体验中又能够得到实质的知识掌握与运用的方法。同时，教师也可以带领学生课外实践，比如在学习几何的时候，教师可以让学生用最简便的方式来运算出一栋大厦的总面积或一块地方的总体积等等，在观赏几何建筑带来的建筑美的同时也能更好地锻炼思维，增强学生平时对生活的观察力与思考力。

3.2 生活化提问，引发思考。提问是开展数学教学活动的常用方法，对于数学中的概念如何记忆？这个定义怎么写？这个公式是什么？这种在现实生活中与学生交流、直接提问的简单明了的方式让学生更容易理解问题，学生也很容易明白学习数学的价值和重要性。在老师的指导下，帮助学生发展更深层次的数学思维，更好地发展学生数学学习的自发性和乐趣。为此，教育工作者必须学会将生活中的问题与数学技能结合起来的方法，以使问题自然、有效、有说服力，对学生产生巨大的帮助，使他们可以更好地学习数学。例如，在教学《一元一次方程》这个内容时，在学生学习一元一次方程的含义、特征、内容、典型表达等相关的内容之后，可以提出一些与生活相关的问题，比如：小雨和小希都是25岁，小雨的年龄比小希的年龄大8岁，那么，小雨和小希各是几岁呢？然后学生设x，建立一元一次方程，并求解方程得到答案。这个现实问题的提出激发了学生研究这个问题的积极性和主动性，，可以让学生更清晰的理解内容，提高学生的学习效率。

3.3 运用生活化的实际事例来解释原理。生活处处都需要数学。经济、政治、文学中都对数学有一定程度的运用，因此，教师在编纂数学题目时，要注重题目与课外知识的结合，让数学题目更加地生活化，也有利于学生掌握除了数学知识点以外的东西，增长自身的综合知识面。比如，教师可以以政治中会常常出现的劳动生产率为计算背景，罗列出各条件让学生进行计算。

例：已知某某公司各部门的从业人员平均人数为124，而其中的工业增长值为24%，求算总公司的劳动生产率为？让学生在产生思考的同时也能掌握简单的劳动生产率的计算方法，提高学生在学习数学相关方面的综合素养及综合能力。

不仅如此，教师还可在日常生活中采集数学知识，找到生活化事例。以《不等式及其解集》教学为例。本节课是在学习了一元一次方程和二元一次方程组后面临的一个新的问题，而在此之后，所将要接触到的不等式的性质，一元一次不等式组，二次函数及方案设计等问题都要用到本次课堂教学所学内容，所以本次课程在整个中学数学教学中起到承上启下的作用。根据新课程目标的指引“让学生从现实生活中或具体情境中抽象出数学问题，通过解决问题帮助学生初步建立不等式的模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。”因此，本次课程的开始教师可以为学生用多媒体动画的方式，为学生展示生活实例“两个体重相同的孩子正在跷跷板上做游戏，现在换了一个大人上去，跷跷板发生了倾斜，游戏无法进行，这是什么原因呢？”通过实例创设情境，从“平等”过渡到“不平等”，让学生观察从而得出“平等”与“不平等”所表示的概念及含义，培养学生的观察能力、分析能力，激发学生的学习兴趣。然后教师再为学生讲解与生活相关的例题，在例题讲解的基础上将知识分为两个板块提供给学生采用单独练习、小组讨论等形式帮助学生巩固所学知识，切实做到理论联系实际。

3.4 利用多媒体技术来设计数学游戏。随着科学技术的发展，不仅是教学手段上面的更新，学生对于手机中的游戏也具有多方面的涉猎。教师在基于提高学生学习热情度的基础上，可以往这一方面进行深度的思考。因此，教师可以运用多媒体技术来进行初中数学知识点的教学，比如，在学习正数与负数的知识点中，教师可以设计两个温度计，以0为基点，让学生更直观的明白负数在生活实际上的运用，同时也能进行游戏竞赛，让学生能够自行调节温度，并就温度来拓展多方面的知识，如哪部分的温度是人类的正常温度、哪个度数以下水会化成冰，在游戏的过程中拓宽学生的知识面，也同样提高着他们对于数学知识点的理解与运用。教师也可以搜集市面上的侦探推理游戏，截取一部分的实况来让学生们同步解密，在创新教学方式的同时也能跟上学生的潮流，发展学生对于学习及运用的兴趣与能力。让游戏和数学更好的结合、在游戏里融合生活化的元素，都需要初中数学教师的不断思考与探究，深度的完善生活化教学，更好地推动教学质量，也为自身的综合教学素质打好晋升的基础，真正把生活融入教学中去。

3.5 设计生活化的作业，加强学生的实践能力。在新课程改革的指引下，要求教师改变学生的学习方式，引导学生多探究、多思考、多创新。课后作业作为课堂教学的延续和补充，是学生巩固知识，提高个人能力的重要方式。通过课后作业可以有效培养学生良好学习习惯，有利于促进学生个性的发展。初中阶段的学生好奇心强，也具有一定的实践能力，因此，教师一定要结合学生实际，创新形式布置课后作业，通过这样的方式激发学生的潜能，提高学生的创新能力。

首先，教师可为学生设计与生活实际相关的应用题。在学习了如何解决利润问题后，教师就可以针对这一主题设计与生活相关的应用题加强学生知识的吸收。如“红星路小学七年级社会实践小组去商场调查某某牌服装店的销售情况，了解到该服装店以每件60元的价格购进了衬衣300件，并以每件120元的价格销售了250件。该商场为了将剩下的50件销售出去增加销量。请你帮服装店计算一下，每件衬衣降价多少元时，销售完这批衬衫正好达到盈利的45%的预期目标？”让学生在生活场景下思考解决该应用题的方式，并进行一元一次方程的计算。

其次，教师还可以设计探究性课后作业。例如为了使学生进一步掌握正方形及其性质，积累数学活动经验，发展学生的空间观念，同时让学生体会到正方形在现实生活中的广泛应用，极其丰富的文化价值，教师可以“正方形的性质”为主题的实践作业，让学生将正方形按以下要求分割成四块：①分割后是轴对称图形②四块面积相等。让学生通过动手实际操作，在实物上进行分割，然后将得出的结果填写进实践报告中。还例如在学习了统计与分析后，教师还可以让学生调查了解本地手机和固定电话在使用时的收费情况，并分析说明怎样更省钱，更方便。

结束语

初中数学生活化课堂的建构，主要的发展主体便是学生。教师必须要把学生放在发展与学习的主体位置上，改善自身的教学理念，认识到生活化课堂建构的必要性。营造一个良好的学习数学的学习氛围，运用生活化的素材进行与知识点的融合，让学生领略生活中的数学之美，都是让学生在抽象化的概念中更能抓住内核进行问题解决的积极措施。这样，学生慢慢地对数学产生相应的兴趣和热情，才能更好地推动他们数学学习能力的发展。