深度解读教材 扎实推进单元训练
——以统编版小学语文三年级上册“秋天”为主题的单元为例

汪惠琛

（古田县湖滨中心小学，福建 宁德 352100）

统编版小学语文教材的设计“双线并进”，把人文主题与语文要素相融合，各学段与学段之间、各单元与单元之间、各文本与文本之间前勾后连、螺旋上升，逐步夯实学生的语文基础，落实语文课程标准，促进学生语文素养的形成。因此，教师应树立整体备课观念，整体关照各学段之间、各单元之间、各文本之间的内在联系，切莫“管中窥豹，只见一斑”。现以统编版以语文三年级上册“秋天”为主题的单元为例，谈谈如何深度解读一个单元的教材，扎实推进单元项目训练。

一、读通单元，领会意图

统编版三年级上册第二单元以“秋天”为主题组建单元学习，把“运用多种方法理解难懂的词语”作为单元重点训练项目，教材从单元导语、课文、课后练习题、交流平台、词句段运用等内容紧扣单元主题和单元重点训练项目。语文教师应通读整个单元的内容，努力领会编者的编排意图，备整个单元的课，把握单元各板块、各文本的价值、功能以及它们之间的承接关系。本单元的学习是在一年级安排了借助图画、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思基础上的提升，重点启发和引导学生学习综合运用多种方法理解难懂的词语，并且在阅读中懂得迁移运用。［1］

本单元中，《古诗三首》的编排是为了唤醒学生曾学习过的理解词语的方法，引导学生运用这些方法，如借助图画、借助注释、借助生活经验等，理解诗文中难懂的词语；［2］《铺满金色巴掌的水泥道》的编排，侧重引导学生运用结合生活实际、联系上下文等方法，理解文中难懂的词语；《秋天的雨》《听听，秋的声音》、语文园地中的“词句段运用”的编排，则是逐步训练学生在阅读中自主、灵活运用多种方法理解文中难懂的词语，在具体的语文实践中培养学生理解难懂词语的能力；［3］语文园地中“交流平台”的编排，帮助学生总结、梳理、概括理解难懂词语的方法，将知识系统化，使这一部分知识在学生的头脑中建构起较为完整的知识版块。

教师备课时，只有对本单元学习内容的编排意图心知肚明，才能结合语文课程标准和学生的学习实际，制定出有针对性的、正确可行的教学目标，进行巧妙的教学设计，产生精彩的课堂呈现。

二、整合资源，勾连纵横

（一）文本之间的整合

本单元的课文内容是围绕“赞美秋天”这一人文主题展开的，文本的形式有古诗、散文、诗歌。本单元的编排目的是让学生通过生动的语言，感受绚丽多彩、瓜果飘香、充满喜悦的秋天，并在文本的学习中，习得运用多种方法理解难懂词语的能力。教学时，教师要明确每篇课文在单元中的功能和价值，突出每篇课文教学的侧重点，明晰篇与篇之间存在的内在相互联系。前一篇课文的学习是为了下一篇课文的学习导方法、打基础的，后一篇课文的学习承接前一篇课文的学习，是前一篇课文学习知识的巩固和深化，使学生的语文能力在单元文本的“学习—巩固—运用”过程中得到逐步提升。

如《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》应侧重引导学生学习运用借助注释、图画、生活经验、联系上下文、结合生活实际等方法理解文中难懂的词语，侧重理解难懂词语方法的指导；而《秋天的雨》《听听，秋的声音》的教学，则侧重在文本阅读情景中运用理解词语的方法，感受秋天的美好，让学生在具体语文实践中习得语言、训练方法。在单元教学中，教师要让文本与文本之间的内容相互联系、相互补充、相互融合，形成一个环环相扣、层层递进的学习链条，凸显单元语文要素，落实单元训练目标。

（二）文本与课后题的整合

每篇课文的课后练习题突出本课教学的重点，也呼应本单元应训练的语文要素。教师在制定教学目标、进行教学设计、实施课堂教学时，应特别关注课后练习题，领会编者设计意图，把课后练习题的教学巧妙地融合到文本教学中，在具体的语言情境中加深学生的体验与感悟。

如《铺满金色巴掌的水泥道》的课堂教学设计可融入课后题“下面加点的词语，你是用什么方法理解的？请和同学交流”，在文本学习的具体情境中，引导学生运用找近义词、联系上下文、想象画面、联系生活等多种方法，理解“明朗”“凌乱”这两个词。通过课堂上的点拨、引导、交流、讨论等，加深学生对运用多种方法理解难懂词语的感悟，突破教学重难点，落实单元训练目标，让课堂教学更扎实、有效。

（三）文本与语文园地的整合

语文园地中的“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等板块，是紧扣单元主题和单元语文要素设计的，也是本单元重点训练项目的浓缩和延伸。“交流平台”一般是交流、讨论、提炼本单元学习的方法与建议；“词句段运用”是针对本单元的重点训练项目进行巩固、延展与补充，以提升学生的语文学习能力；“日积月累”是针对本单元人文主题链接相关的内容，有成语、古诗、名言、谚语、警句等，以丰富学生的语言积累，传承优秀的中华传统文化。“语文园地”的内容与本单元的文本内容是相互渗透、融为一体的，教学时应把这两部分内容巧妙地结合起来，落实单元重点训练项目。

如教学完《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》后，学生已经领悟理解难懂词语的方法，这时可以调用语文园地中的“交流平台”内容，趁热打铁，让学生分组完成“交流平台”的思维导图，通过交流、讨论、总结，盘点理解难懂词语的方法。接着，利用语文园地“词句段运用”的第二题“说说你是用什么方法理解下面加点词语意思的”，让学生运用所领悟的方法进行语文实践，最后和同学交流、讨论。将文本教学与语文园地教学相结合，让学生经历“学习—总结—实践”的过程，学生对单元知识的感受、领悟、体验会更加深刻。

三、梯度指导，目标落地

从单元整体出发，充分考虑各课之间的关联，体现各课教学的着力点，对单元中的文本应采用不同的教学形式，教读、扶读、放读是对单元文本阅读进行梯度指导的一种较好的形式。在“教—扶—放”的阅读教学过程中，让学生经历“学—试—练”的学习过程，从而逐步获取知识、增长能力，使单元训练目标得以落地。

（一）教读——在引导中感悟

教读，是紧扣单元语文要素，启发、引导学生通过课文的细致学习，领悟学习方法，为后续课文的学习作方法指引。教师应根据单元学习的语文要素，深刻领会单元编排的意图，充分利用单元文本资源，恰当地选择教读文本，抓住教读文本中的某些关键词句，引领学生展开细致的学习。通过品读、交流、质疑、讨论等，启发学生思考、体会、感悟，初步获得语文学习的方法。

纵观统编版三年级上册第二单元编排设计的特点，可选取《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》作为教读课文。抓住文本中难理解的一些词语，精心实施教学设计，在预设的师生对话中，引导学生细致体会、揣摩、感悟，启发理解词语的方法。如对“明朗”一词的理解，在学生通读全文后，教师出示“啊！多么明朗的天空”一句。

师：什么样的天空是明朗的天空呢？

生1：晴朗的天空。

师：你通过找近义词的方法理解了这个词。课文中还有哪些地方，让你理解“明朗”的意思？

生2：天开始放晴了。

生3：亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。

师：你们是通过联系上下文，理解词语的意思的。在你们的脑海中，明朗的天空应该是怎样的？

生4：天很蓝很蓝，飘着几朵淡淡的白云。

生5：天瓦蓝瓦蓝的，太阳明亮地照着大地。

师：你们是通过展开想象，理解词语意思的。

接着，教师出示一张明朗天空的图片，小结：理解词语的方法有很多，可以展开想象、观察图片、找近义词、联系上下文、联系生活等。此环节教学中，教师教得很细致，在与学生的对话、交流中，相机点拨、启发理解词语的方法。学生不仅加深对“明朗”一词的理解，而且领悟理解难懂词语的方法。单元训练目标得到落实，并为本单元后续课文的学习打好基础。

（二）扶读——在实践中尝试

扶读，是指阅读实践过程中，教师引导学生尝试运用以前学过的语文学习方法进行自主性学习，在具体的语文实践中，进一步加深对语文学习方法的理解和感悟。教师把学习的主动权交给学生，只在学生学习的疑难处给予必要的点拨和帮助。教师应紧扣单元训练目标，利用单元编排的特点，选择合适的文本开展扶读教学，紧密地承接教读课文所习得的学习方法，让学生尝试运用所习得的学习方法解决问题。

统编版三年级上册第二单元的编排特点是《秋天的雨》承接在《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》之后。通过前两篇课文的学习，学生已经习得理解难懂词语的方法，因此《秋天的雨》一课中出现的难懂词语，可以放手让学生运用学过的方法去解决。如对“五彩缤纷”一词的理解，教师可借助文中泡泡提示“读到这里，我理解了五彩缤纷的意思”，请学生说说“你是怎样理解‘五彩缤纷’这个词语的意思的”。先在学习小组里与同学交流、讨论，再派代表交流、汇报，教师只在学生理解不到位处或疑难处作适当的启发、点拨、帮助。

师：读了这一段，你明白“五彩缤纷”的意思吗？你是用什么方法理解的？

生1：“五彩缤纷”就是五颜六色，颜色很丰富，我是通过找近义词理解的。

生2：“五彩缤纷”就是颜色很多、很鲜艳、很美。这一段里就写了“红色、黄色、金黄色、橙红色……”这么多色彩。我是通过联系上下文理解的。

生3：“五彩缤纷”就是绚丽多彩，十分好看。你看，课文中的插图多绚丽、多美啊！我是利用插图猜想它的意思的。

师：同学们真聪明，能够尝试运用上一节课中学到的理解词语的方法弄懂“五彩缤纷”的意思。在今后的学习和阅读中，我们可以多运用这些方法理解难懂词语的意思。

教师引领学生在语文实践中尝试运用语文学习的方法进行阅读，进一步加深学生对学习方法的感悟，同时，深化对课文内容的理解，逐步形成语文学习能力。

（三）放读——在阅读中运用

放读，是在教读和扶读的基础上自主阅读，在大量的阅读实践中熟练、灵活地运用学习方法，最终形成语文学习的能力。教师应根据单元的训练目标，确立语文能力培养的方向，选择单元中合适的文本进行放读教学（一般选择单元中的略读课文）。课堂上，教师讲得少，学生读得多、交流得多、讨论得多，教师只需梳理出一条阅读交流的线索，为学生搭建一个交流平台，认真倾听学生的阅读体会与见解，在必要处给予适当的总结、指导。

如《听听，秋的声音》是一首儿童诗，也是一篇略读课文，内容浅显易懂。本课教学可以放手让学生自主阅读，运用习得的理解难懂词语的方法，努力读懂诗歌，了解诗歌的内容和所表达的感情。就不懂的地方提出来与同学讨论，在与同伴的交流、讨论中完成学习。放读教学，既加强语文学习的实践性，深化单元内容的学习，落实单元训练目标，也使学生学习的主动性、创造性得到发挥。

四、结语

语文教材中的每一单元内容都是相对独立、完整的，单元内部既相对独立，又相互联系、相互照应，凸显一个单元的重点训练项目。教师应深度解读教材，读通整个单元，领会编者意图，勾连纵横，整合单元教学内容，巧妙地进行教学设计，实施有梯度的教学，才能扎实推进单元训练，使单元的训练目标真正得以落地。