小学语文统编版教材读写结合教学策略研究

郑丽坚

（华安县实验小学，福建 漳州 363800）

统编教材由普通阅读单元、阅读策略单元、习作单元三种形态结构组成，无论是导读的语文要素，还是课文，或是语文园地，都指向读写结合的教学设计，旨在通过读写结合的学习，提高学生的读写能力。同时，统编教材的选文都是文质兼美和具有典范性的文章，适合读写结合教学。瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。［1］儿童在阅读写作过程中进行意义建构，阅读和写作都是意义建构的修整和形成。本文针对小学语文教学中重视“读”的技巧而忽略“写”的能力这一现状，结合统编版教材编排特点，深入探究读写结合教学的有效策略。

一、着眼美文，仿写起步

小学语文统编教材选编的文章强调经典性，文质兼美，适宜教学，还兼顾时代性。选文的体裁多样，从先秦《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录；革命传统教育的篇目也占有较大的比重。美文的学习不仅是语言文字的积累、情感体验的扩充，更是写作思维、方法的提升，而学生写作思维的初步表现是从仿写开始的。仿写要建立在对美文完全理解的前提下，而且要找到仿写的“点”。

例如，在教学统编版三年级上册第二单元《秋天的雨》第二段时，可让学生在反复读的基础上，抓住“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，感受秋天之美，再把教学重点放在句式的模仿上：“它把什么（颜色）给了（谁），什么的叶子像什么，怎么样怎么样。”本课各段开头都是“秋天的雨”，后面是作者的想象，可通过这样的构段方式的仿写，让学生融入自己的理解和感悟。抓住教材中可读写结合的“点”——相同句式、相同段式进行仿写训练，有助于学生品味语言，拓展思维，习得方法，锻炼写作能力。

二、阅读感悟，续写延伸

如果仿写只是读写结合的起步，那么续写则是读写结合的延伸。随着年龄的增长，小学中高段应该培养学生续写能力，它是读写结合根本上得以实现和超越的一个转折点。统编教材从三年级开始，便由浅入深地编排续写训练：从看图尝试续编故事为低中年级做好衔接开始，到给开头接龙续编故事的提升，再到高年级的给故事续写不同的结局。在阅读教学中，可以结合教材、学段要求以及学生学情展开续写，将文本充分拓展延伸，以丰富学生的写作情感与感悟，提升学生的阅读理解能力和语言运用能力。

例如，在《鲁滨逊漂流记》一课教学中，为了激发学生对文本的感悟能力，首先将学生随机分为四人一组，小组内研读文本，勾画出文中的关键词句，并交流自己喜爱的句子。如，“我喜欢漂流，这种刺激的游戏，但最终都留在了涟漪的清泉上，寂寞……”“这天我学会了真正的漂流，是那样的精彩，因为生命的价值就摆在那里”。学生将阅读中提炼的精彩片段进行赏析，讨论鲁滨逊面对困难的态度，感悟作者想要表达的思想情感，并将自己的感悟及想法批注出来。然后从题目、梗概、作者、目录等入手，深入提炼文本内涵，理解作者想要表达的意义。接着，教师引导学生结合阅读中的感悟，展开续写拓展活动：“想一想，后来在鲁滨逊身上发生了哪些事？可结合现阶段的生活体验，大胆构思创作。”通过阅读赏析，学生理解了“鲁滨逊遇到困难不悲观，并且用顽强的毅力战胜了很多意想不到的困难”的人生态度，引发思考：“如果我是鲁滨逊，我会怎么做？对于缺乏野外生存技能的现代人而言，是否会在一个陌生的荒岛上生存这么长时间？”通过读写延伸，丰富阅读情感，培养人文素养。

三、关注内涵，扩写升华

扩写是对原文的扩展补充，使之充实具体。小学语文统编教材的选文体裁丰富，富有内涵。在阅读教学中，可根据不同学段，循序渐进地引导学生巧妙提炼文章内涵，精准把握语文要素，结合文本中的空白展开扩写，让学生将阅读和感悟融合起来。［3］扩写训练内容从低段的注意人物的心情变化到中段的关注情节发展，再到高段的情境补充；从一句到一段甚至几段的发展。立足教材，结合学段特点进行扩写，帮助学生构建广阔的想象空间，发展思维，抒发情感，丰富写作内涵。

例如，在《丁香结》的教学中，首先引导学生“悟花”，抓住文本中对丁香结描述的语句“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣”，结合图片上一柄柄丁香结，了解丁香结的由来。通过思考，感悟丁香结和人生愁绪的联系，抓住“所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然岂不太平淡无味了吗”，让学生关注主题内涵：“人生的问题有很多，面对问题的态度应该要豁达、洒脱。”然后对文中包含“丁香结”的语句进行扩写练笔，如文末“所以丁香结年年都有……”一句，学生扩写：“今后不管遇到学习上的难题，还是挨父母无端指责，我都要坦然面对，想办法解决。因为人生问题千千万，解不完，与其怨天尤人、自暴自弃，不如乐观一些”“人生的意义和乐趣就是在不断地解决人生问题的过程中产生的。平顺的路固然好走，可也失去了行走的快乐。生活中我们什么事都让父母代劳，就体验不了洗衣做饭后的艰辛，感受不了解决困难后的喜悦，品味不出走出困境后的洒脱”。每篇课文都有其精彩之处，需要教师引导学生深入挖掘、拓展升华。

四、多元训练，改写创新

统编教材中的选文涉及大量的诗歌、童话、散文、记叙文等体裁，为改写提供了训练基础。在读写结合教学中，通过多元方式训练，充分照顾个体的差异性，鼓励学生对文章的不同理解，在立足中心的基础上，让每个学生拥有各自的观点和感悟。教师可引导学生“化一元为多元”，转变单一的阅读学习模式，激发学生的多元创造思维［2］，锻炼学生对基础知识的把握能力，对文本整体的感知能力。

首先，可根据全文进行改写。如《珍珠鸟》一课教学中，教师引导学生默读课文并勾画出相关地点，了解“先……然后……再……”的句式。学生模仿作者的写作方法并展开联想，以珍珠鸟为第一人称视角进行改写，写它没出生时父母的样子，出生时的好奇，稍大一些的淘气，以及怎样和主人一步步亲近的过程。鼓励学生结合自己的生活经验，不变的是主题，变的是站在鸟的角度观察、感受，也就是“鸟言鸟语鸟世界”。这样既积累写作技巧，也升华情感表达。再者，品鉴句子中，按照作者思路，改写个别句子或段落。如在《花之歌》一课阅读中，“我是大自然的话语，大自然说出来……”“我总是仰望高空，对光明心驰神往……”让学生之间互相谈谈对句子的感悟，深入理解散文诗的意境，并进行改写。最后，还可以将古诗词改编成小故事或者情景剧，由学生表演，激发学生写作的积极性，培养创新思维。