“读后感式”看图作文教学策略例析
——以统编版小学语文五年级下册第八单元习作《漫画的启示》为例

沈虹

（诏安县第一实验小学，福建 漳州 363500）

“读后感式”看图作文，即把观看一幅图画之后的具体感受和得到的启示写成一篇文章。它是一种生活中常用的应用文体，也是小学阶段要求掌握的应用写作文体之一。“读后感式”漫画看图作文相对于通过想象，单纯地把画面内容写下来的看图作文，教师应当引导学生在观察中感悟、辨析、把握漫画的认知矛盾冲突，自主建构漫画的主旨联想意义，从而提升看图习作能力。本文以统编版小学语文五年级下册第八单元习作《漫画的启示》为例，提出“读后感式”看图作文教学策略。

一、在观察中辨析漫画认知矛盾冲突

漫画具有较强的社会性、宣传性、娱乐性、讽刺性和批判性。［1］漫画创作者会独具匠心地创设漫画中的“可笑之处”，给读者以视觉上的认知矛盾冲突，让读者在心灵上获得道德认知或行为方法认知的启示。因此，在观察漫画的过程中，教师要引领学生凭借漫画的“可笑之处”，辨析认知矛盾冲突，为写清楚从漫画获得的启示奠定基础。下面以统编版小学语文五年级下册第八单元习作中的《假文盲》这幅漫画为例，试作阐述。

（一）辨析主要画面情景

图画和文章一样，细节往往最能反映图画的中心。［2］漫画的主要画面呈现情景一般为漫画的“主人公”，即以某种反常的行为细节，夸张化地直接突出漫画的人物或事物的“可笑之处”。教师应引导学生把观察的视角聚焦在人物或事物上，通过细致观察漫画“主人公”反常状态下的外貌、动作、神态等行为举止，捕捉漫画的“可笑之处”，由此产生相关的认知矛盾冲突：漫画“主人公”的可笑之处有可恨行为吗？有值得称道的地方吗？例如，《假文盲》的画面主体部分是站在“母子上车处”的四位男子，这些人物在画面中的位置最为突出醒目。教学步骤如下：1.引导学生从人物的外貌、衣着、动作、神情中发现“可笑之处”：（1）从衣冠整洁、一副知识分子的面孔中，看出是“假文盲”。（2）从双手插入衣兜等举动、或紧闭双眼或木然直视前方等神态中，看出这些人“乐于”充当“假文盲”。2.引导学生对漫画中的主要人物进行是与非的认知价值评判。

（二）辨析次要画面情景

为了突出漫画的“可笑之处”，除了直接呈现其“笑点”，漫画创作者往往特别注重通过创设次要画面呈现情景。这样的情景与漫画“主人公”形成富有讽刺意味的强烈对比，或起到对漫画内容进行侧面铺垫说明的作用等。教师可引导学生在观察次要画面呈现情景的过程中，抓住漫画次要的人物或事物的特定信息，进一步对漫画“可笑之处”所形成的认知矛盾冲突加以辨析，形成更为清晰的价值认知。例如，《假文盲》的画面上，一对躲在“母子上车处”牌子下的母子在图中所占的位置很不起眼，显得渺小，是画面中的次要人物。但正是这次要画面情景的创设，由母子的弱小与无助，反衬出占据“母子上车处”的“假文盲”的丑陋面目。教师可引导学生抓住这对母子形体上的弱小、眼神中的不解与无助等进行观察，辨析“可笑之处”的认知冲突。

（三）从画面与文字信息对照中辨析

一幅漫画，除了生动形象的画面信息外，创作者还会在画面中呈现一些文字信息，有的是与漫画内容或主旨密切相关的漫画标题，有的是易于读者把握图画意思的简单文字提示，这些文字信息对漫画所要突出的“可笑之处”起到补充、解释、推动情节发展等作用。教师应当引导学生把文字信息与画面信息联系起来观察，更为准确与深入地把握漫画的主旨价值观。例如，《假文盲》画面上有两处文字信息：一处是在图画左边的“假文盲”三个字，这是漫画的小标题，也向读者指明了无端占据“母子上车处”的四位男子的丑陋行为，给他们贴上不讲公德心的“假文盲”标签。另一处是写着“母子上车处”的牌子，这是画面的组成部分之一，有以下作用：1.点明被四位男子占据通道的真正服务对象；2.间接说明四位男子为“假文盲”；3.提示母子不该被挤在外面。教师应引导学生联系文字信息，对照画面情景进行观察，从而精准把握漫画的主旨意义。

二、在思考中建构漫画主旨联想意义

从主题意义的角度来说，漫画跟一般图画最为显著的区别在于，漫画借助特定的画面信息，让读者有所触动，在思考中获得富有哲理性的人生启示。读者在凭借画面信息思考漫画启示的过程中，可联系特定画面信息、相关媒介信息和生活实际，逐步深入地自主建构三层漫画主旨联想意义。下面以统编版小学语文五年级下册第八单元习作中的第一幅漫画为例。

（一）从特定画面信息中建构

对于漫画蕴含的主旨意义的思考，一般来说，读者先是从理解的层次上自主建构其主旨联想意义，即抓住漫画的“可笑之处”，进行“为什么可笑”“这样的行为对吗”“为什么不对”“漫画家要告诉我们什么”等一系列问题的探究。教师应当在漫画特定信息与漫画主旨意义之间搭建问题支架，为学生提供理解层面上的自主建构漫画主旨联想意义的习作平台。例如，这幅漫画可以从两个角度把握主旨意义：一是讽刺想不劳而获的人。可通过创设问题或引导学生质疑，让学生自主建构联想意义，如对“小树苗要长成大树要付出多少的心血和艰辛呢”“等着乘凉，这种想法错在哪里”“为什么不能有‘等着乘凉’的想法”等问题展开探究与感悟。二是讽刺不顾事物发展规律的人。可抓住画面信息，结合以下问题，展开对漫画主旨意义的理解：如“刚栽下不久的小树苗能够乘凉吗”“那位靠在小树苗下等着乘凉的人愚蠢吗”“为什么”等。

（二）从相关媒介信息中建构

从信息关联的联想意义角度来看，由于读者阅读书籍的广度与深度的差异，从电视、电影等媒介中获取的信息方向与容量的不同，造成不同读者面对同一幅漫画，在解读主旨意义时，所联想到的类似或相关的书籍、电视等媒介信息也打上了富有个性化的“阅读印记”。教师应借助学生的“阅读印记”，促使学生运用自己的阅读积累，对漫画的主旨意义进行建构，形成个性化的联想。例如，在以相关媒介信息为支撑材料建构漫画主旨联想意义的过程中，教学步骤如下：1.创设有信息关联的联想点：由靠在小树苗的主干上想等着乘凉的人，你想起阅读过的书中或电视、电影中出现的哪些人或故事？2.提供交流平台：引导学生进行同桌、小组或班级中的交流探讨。

（三）从相关生活实际中建构

漫画的创作素材往往来源于现实生活。漫画所讽刺的社会不良现象或所要阐明的人生哲理，都可以找到“生活原型”。对于读者来说，可联系相关的生活实际，对漫画的主旨意义进行解读、建构，以此形成高层次的联想意义。因此，教师要重点指导学生，如何借助生活中的事例来支持自己获得的启示，把想法说得更清楚。［3］教师应在漫画主旨意义与学生生活实际的关联处架设起联想的支架，借助“生活原型”，建构联想意义。例如，在教学这幅漫画时，可提供以下联想支架：1.指向不劳而获：“等着乘凉”是不劳而获的代名词，在生活中有这样“等着乘凉”的人吗？你能指出他们的可笑之处吗？2.指向不顾事物发展规律的行为：小树苗未长成大树，怎么能乘凉呢？生活中也有一些人，在做着“小树未长成大树却硬要乘凉”的行为，请你举例说一说。