以多元评价促语文“教·学·评”一体化

宋阿芬

（福建省龙溪师范学校附属小学龙文分校，福建 漳州 363005）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教·学·评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。2020 年，中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，评价方法要更加多元。多元化意味着不能单以考试分数作为评价学生的唯一依据，强调多元、着眼过程、全面客观的评价方式成为一线教师教育实践的方向。课堂教学要探索多元评价的有效实施，让学生进行自评和互评，达到全面考查学生素养和学习能力的目的。

一、指向目标，构建“教·学·评”一体化的课堂格局

完整的教学活动包括教、学、评三个方面：教师的教，是指向学习目标的教；学生的学，是完成学习目标的学；课堂的评，是对学习目标实现的评。教、学、评是一个有机整体，都指向教学目标。教师要根据评价目标的达成情况，及时调整教学方式或学习方法，以此检测教与学的效果，真正实现以评促学、以评促教。［1］笔者认为，“教·学·评”一体化的语文课堂格局应为：预习检测、评价摸底—合作交流、目标检测—评价解疑，课堂小结。下面以统编版小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》为例，试作阐述。

（一）预习检测，评价摸底

通过预习，把课文读通读顺，初步理解课文主要内容，有助于新课的学习。教师可在课前指导学生带着问题预习，上课伊始检测学生的预习情况，主要检测基础能力，以了解学情。教学时，教师评价引导，让学生温故而知新。

师：《司马光》《守株待兔》《精卫填海》是我们之前学过的文言文，同学们还记得学习这三篇文言文用了哪些学习方法？

生：多朗读、看注释、看插图、联系上下文。

师：今天，我们继续用这些方法学习《王戎不取道旁李》。

（二）合作交流，目标检测

在课堂教学中，教师要引导学生围绕学习目标开展自主学习与合作交流。目标是支点，评价是检测目标的方式，也是驱动教学螺旋上升的动力。因此，教师要有意识、有目的地利用评价过程与结果，让学生主动参与学习，通过自主思考与小组合作活动，完成目标检测。［2］例如，教学《王戎不取道旁李》时，教师设置以下环节：（1）目标检测：请学生结合注释，先明白词句的意思，然后用自己的话说一说这个故事。（2）合作交流：分小组讨论，理解“尝”“诸小儿”等词句的意思。最后，师生共同朗读并评价，明白王戎是一位善观察、勤思考的孩子。

（三）评价解疑，课堂小结

在渐入佳境的语文课堂中，学生的思维是活跃的，有思考，有疑问。教师应围绕教学目标，分层次地抛出层层问题，引发学生思考，从而发现问题、解决问题。当学生有疑问时，教师应敏锐地捕捉生成问题的闪光点，进行评价、诊断、激励和总结，鼓励学生积极思考，让学生在评价中得到进步与发展。

师：看到道边李树多子折枝时，诸儿与王戎的表现相同吗？

生：“诸儿竞走取之，唯戎不动”。

师：找得很精确。诸儿是竞走取之，而王戎真的不动吗？

生1：王戎动了口，文中说“树在道边而多子，此必苦李”。

生2：王戎动了手，他对着诸儿摆摆手，提醒他们不要去摘。

生3：王戎动了脑，他在思考。

师：你们也和王戎一样会思考，善观察！

二、多元评价，关注评价主体、内容、语言的多元化

课堂评价是教师对学生的学习效果、学习态度等表现作出评价。课堂多元评价一般包括：评价主体多元化，除了教师主评，还可以是学生互评和自评；评价内容多元化，除了评价知识能力，还可以评价情感价值观；评价语言多元化，根据学生差异进行赏识性评价。多元评价不仅具有明确的导向性，更重要的是能够促进学生的学习与发展。［3］

（一）评价主体多元化

传统的教学评价方式是教师评价学生，评价主体单一。“教·学·评”一体化的语文课堂中，应从多个角度开展教师评价、学生自评、学生互评等多元化评价。无论是自评还是互评，都需要教师的点评。根据学生所评，教师恰到好处地或激励，或修正，或明辨是非，或点拨思路，让学生在评价中激发学习动力，真正做到以评促学。例如，教学《晏子使楚》时，让学生练习朗读晏子反驳楚王的话。教师循循善诱，引导学生读出晏子当时的心理活动，然后进行自评、互评，肯定同学的优点，提出不足之处并改进。

生1：你读得入情入境，把晏子的心理活动都读出来了。

生2：你的音色好，读得也流利，如果能读出晏子不卑不亢的气势就更好了。

（师抑扬顿挫地示范读，并配上动作，生跟读）

生3：晏子反驳楚王的话时，应读得不露声色，义正词严。

生4：读到“大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨”这一部分时，应读得既严肃又自豪。

（二）评价内容多元化

课堂教学中，不仅要评价学生掌握知识与技能的情况，如对字词的识记、句段的理解等，还要评价语言表达能力、观察分析能力和学习方法，评价学生的学习态度、学习热情等。评价内容多元化，有利于激励不同层次的学生，增强其学习自信。例如，教学《秋天的雨》第二自然段时，先划出表示颜色的词语，然后从这个自然段中找一些词来概括。学生找出“五彩缤纷”后，教师引导学生通过联系上下文、找近义词、理解“彩”字的结构和意义等方法，理解“五彩缤纷”这个词，并让学生反复朗读体会。整个教学过程以生为本，关注语文学习能力，重视学习方法、情感态度等方面的正确引导和评价。

（三）评价语言多元化

评价语言要丰富多元，不但要准确真诚，还要讲究语言的艺术，具有赏识性、激励性、机智性和幽默性。在教学评价中，应关注学生的个体差异，因人而异，因课而异，用巧妙的评价语言激励学生主动参与课堂教学活动，活跃课堂气氛，让课堂充满语文味。例如，教学《囊萤夜读》时，为了引导学生朗读并体会车胤以夜继日勤奋好学的品质，教师设计以下评价语言：

此时此刻，我仿佛看到了一千多年前车胤囊萤夜读的夜晚：在昏暗的萤光下，车胤手不释卷，聚精会神地读书，从深夜读到天亮。假如你们是车胤，老师想对你们说：

车胤，你很聪明，想到囊萤夜读，但毕竟萤光微弱，忽明忽暗，明天再读吧！

车胤，天气闷热，屋里如蒸笼，我看你都满头大汗了！放下书，出去透透风吧！

车胤，现在夜深人静，蚊虫叮咬，你休息休息吧！

朗读中，教师和学生对话，通过自然又生动的语言，评价“车胤”是一个有抱负、有毅力、能吃苦、勤奋好学的人。学生听了评价后，读得更加入情入境，富有韵味。