小学数学“精问、善等、少言”教学模式探索

王金英

（武平县第三实验小学，福建 龙岩 364300）

一、现象扫描：提问在数学课堂中日趋迷失

（一）随心所欲，没有把握提问的时机

一些数学课堂上，教师往往随心所欲地提问，一节课下来，几乎都是师生之间的一问一答、串问串答，课堂气氛看似很热闹，实际效果却不佳。缺少安静的课堂必定是无效的，因为学生没有时间静下来思考问题。造成这一现象的主要原因是教师没有把握好“抛”出问题的时机。

（二）无的放矢，没有掌握提问的技巧

教学中，时常听到这样的问题：“通过读题，你发现了什么？”提问过大，范围过广，学生泛泛而谈，说不到点子上。“从题目中你获得了什么数学信息？”如果这样提问，学生便有了回答的角度。可见，提问的目的和技巧很重要。

（三）粗制滥造，没有考虑提问的质量

在数学课堂上，经常听到“同不同意、对不对、是不是、好不好、你赞同吗”等诸如此类毫无质量的提问。表面上看似交流，实质上流于形式，属于既费时又低效的提问。

二、策略探究：尝试“精问、善等、少言”式的课堂教学新样态

针对上述问题，在“双减”政策下，笔者探索一种“精问、善等、少言”式的课堂教学新样态。即教师在数学教学中，力求做到一节课不超过3 个经过提炼的核心问题，把大部分时间还给学生独立思考、合作探究、说理表达、修正交流。以精准恰当的主问题激疑引思，提出主问题后，教师耐心等待，留给学生充分思考、交流和争辩的时间，多一分等待，多一分精彩。

（一）“精问、善等、少言”式数学课堂的内涵

1.精问。有效的提问可以实现师生间、学生间的互动沟通，帮助教师更好地为学生输出信息，从而更有效地链接教师、学生和教材，是教师在组织开展教学活动中必不可少的一种教学手段。课堂提问的最高境界是促进学生思维发展，引领学生主动探究如何寻找答案，在师生、生生交流中获得新知识。精心设问就是要让学生在有限的上课时间里静心思考核心问题，获得知识的提升。问与不问，最终目的都是提高学生课堂学习的效率。

2.善等。“善等”的课堂，就是让学生自己安排时间，自主探究问题、解决矛盾、明白道理、洞见真知。教师要学会慢下来，多听学生的心声，开展针对学生的智能训练。让学生有更多的时间进行思考，加大对学生用数学知识解决问题的能力培养。

3.少言。教师要少说，甚至不说，只说学生不会的。针对不同的例题，充分挖掘教材的核心教学价值，从“少言”的角度，设计全新的、充满创意的教学活动，让学生有更多的机会用语言表达思维。

（二）“精问、善等、少言”式数学课堂的构建策略

1.有效精问，激疑引思

传统的数学课堂，更多的是跟着教学预设程序走，跟着课件走，而忽略学生思维的训练。教材中，许多例题具有较强的思维性、说理性、开放性，教师可结合例题，以合作者的身份参与学生的探究学习，尽量做到“有效精问”。探究的问题不宜多，一节课围绕教学，准确提炼出1-3 个“核心问题”即可。让学生聚焦“核心问题”激疑引思、深入学习、主动参与、合作交流。

如在教学“梯形的面积”一课时，为了让学生掌握梯形面积公式的推导过程，教师通过有效设问的方式，逐步带领学生探究：（1）在计算梯形的面积时，能不能将其转化为已经学过的图形？（2）可以转化为什么图形？通过什么途径转化？（3）梯形的上底、下底与拼成的平行四边形的底有什么关系？它们的高有什么关系？通过这种递进式的教学设问，带领学生逐步深入，借助平移、旋转、割补等方法，在自主实践和探究的过程中，梳理梯形面积与平行四边形之间的关系。在梯形面积计算公式通过转化逐步推导的过程中，培养学生的数学思维能力。

2.“善等”思考，自主学习

思考是需要一定时间的，如果快餐式地接受学习，学生将丧失自主学习能力，灌输式的学习也会剥夺学生的思考过程。因此，教师在课堂中的角色定位要准确，要以学生为主体，教师只是教学的组织者、辅导者、参与者。课堂上，教师要注重学生数学思维的激发，培养学生用数学知识解决问题的能力，学会“善等”学生的思考。

如“集合”一课中的教学小片断：

请学生拿出阅读小资料（学习单），边阅读边思考：

（1）什么叫韦恩图，是谁发明的？

（2）结合例子，说说各部分分别表示什么？

（3）通过阅读，你还知道些什么？

此设计从课堂氛围的角度而言，或许略显沉闷。但是学生能排除外界干扰，带着任务深入研思，有思有想而后有表达。教学过程中落实自主学习，让学生有思考、辩解的空间，做到真思、真想、真说、真感悟、真体验。在课堂上提出问题后，教师应善于“留白”，让学生通过独立思考去分析问题、探究问题、解决问题，并在分析和解决问题的过程中融入自己的思考和理解，真正成为知识的获取者，成为学习的主体。

此外，一些具有挑战性、操作性的教材内容，教师更要善于引导学生“边做边学”“边玩边学”，在实践中加以思考，以小组合作的形式进行探讨。通过摆、画、拼、量、做等多种方法，让学生在不知不觉中掌握知识、培养能力。

3.说理表达，学以致用

数学课堂中，要为学生提供“思考”与“说理”的平台。可随堂检测学生的掌握情况，让学生用自己的话说一说。［1］课堂上，应引导学生多说，如让学生当小老师、同桌互说等，学会用语言表达数学思维。只要学生愿意表达，教师就要给予肯定，培养学生学好数学的信心。

如在“圆的认识”一课教学中，当学生认识了圆后，教师在质疑环节提问：“马路上，下水道的井盖为什么设计成圆的？酒店的饭桌为什么做成圆的？车轮为什么不设计成方的？”激发学生找出理由来说服大家。经过独立思考、合作探究，学生得出结论：“我认为井盖做成圆的，是因为这样井盖不容易掉进下水道”“我同意他的说法”“酒店的饭桌做成圆的更好看”“我不同意他说的，圆桌虽然好看，但是方桌也挺好看的”“我有补充，圆桌是为了坐更多的客人，因为围成圆的面积最大”“车轮是圆形的，我认为主要有两个原因，一是更加省力，二是更加平稳”。学生畅所欲言，把课内知识延伸到课外，学会从数学的角度解释生活中的现象，学以致用，自己解决一些实际问题。在今后的课堂上，教师可以大胆尝试，课中引入“辩论”，把学生提出的问题“抛”还给学生，产生争论。在辩论中明是非，将理解知识的本质特征融入学生的“说理”之中，让学生在表达过程中提升数学思维。

三、结语

总之，“精问、善等、少言”式的数学课堂，以一套全新的教学模式深入学习探究，课堂教学因教师的精心设问、“善等”思考，学生的有理表达而精彩纷呈。有效提问让学生的辨析、质疑、补充、修正有了更深更广的意义。［2］教师要认真研读教材，找到例题的核心价值，运用适合例题的教学策略，让学生时而思考、时而辨析，教师时而点拨、时而引导，不干扰学生的思维，真正落实学生的自主学习。