小学数学作业分层设计的实践探究

赵小启

（甘肃省陇南市礼县红河镇初级中学，甘肃 陇南）

一、概念分析

对概念的探究是为更好地完成策略总结，基于此，本段文字侧重分层教学与作业分层设计进行概念总结。第一分层教学，所谓分层教学是教师根据学生能力的差异性，进而在课堂上完成不同层次化的教学，又被称为“分组教学”；第二作业分层设计，这是应用在分层教学过程中的具体教学方案，依据不同能力小组，对学生预留不同的课堂作业或课后作业，保证全部学生可实现进步。

二、理论依据

为保证作业分层设计更科学，保证对学生分组更具有教学价值，无论是进行分层教学，还是进行作业分层设计时，教师均应该重视教育学理论的应用。基于此，本段文字侧重三点进行详细总结。（1）马斯洛需求层次理论。将该理论应用在作业分层设计环节，教师应重视满足小学生的心理需求，而后再满足小学生对能力的追求，保证分层作业实施过程不造成学生的心理负担。（2）多元智能理论。该理论应用在数学教学作业分层过程中，教师应保证全部学生的多元化发展，不能因学生分层而对学生区别对待。（3）“最近发展区”理论。着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，彰显分层作业落实的意义与价值。

三、意义总结

无论是课堂作业或者课后作业，均是对课堂知识的延伸或扩展，此时为保证教师作业预留的效果，应在作业设计环节运用分层理念，以此保证小学生可通过作业实现课堂知识的串联，为保证如下策略具有实践意义，本段文字侧重意义进行详细总结。（1）作业分层可促进小学生全面发展，小学数学教学不是对单一学生的教学，教师应统筹兼顾全体学生。教师对作业进行分层设计，为不同层面、不同能力的学生调整作业难度，根据学生课堂学习的不同表现，为不同层次或学习能力的学生，设计出对应的作业内容，确保学生互相不受到影响，共同进步。因此作业分层设计时，教师应科学化分析学生的能力区别，标准化设计作业内容，保证作业分层设计的应用价值，实现学生的全面发展。（2）作业分层可增强学生的数学自信，作业分层设计对学生的意义深远，因学生接受能力不同，课堂教学环节无法保证全部学生接受课堂知识，因此，现阶段教师更重视分层教学模式的应用。为保证分层教学模式可贯穿小学数学课堂始终，教师应将分层教学模式延续到作业设计与分布中，要顾及全体学生，教师科学化地将班级或授课知识点分层，将学生时刻跟进教师的授课目标，不影响学生学习数学的自信心。学生在教师作业设计中增强自我肯定，始终建立数学学习自信心。

四、策略探究

（一）教学观念的转变

教学观念的转变是保证学生作业分层科学化实施的首要工作，基于此，本段文字侧重从两点内容总结教师教学观念的转变方向。（1）重视课后作业对小学生的积极影响。课后作业的功能不同于预习作业与课堂作业，课后作业是为让学生巩固课堂所学，教师设计课后作业环节，应围绕课程知识点进行布置作业，此时教师要重视分层设计环节，强化学生的学习自信心，利用分层课后作业模式，让全体学生对所学有所巩固。（2）深度落实“双减”政策。虽然课后作业可帮助学生巩固所学，但“双减”政策下，教师应积极响应政策，对一二年级的学生应将减负落到实处，不对低年级学生进行分层教学设计，重点对中高年级学生完成作业的分层，既可落实“双减”政策，又可深度践行分层教学模式。例如，人教版五年级“商的近似数”一课学习时，本节课的教学目标是“让学生理解商的近似值的意义，并掌握四舍五入法的应用流程，结合实际问题或按照应用题的要求，学会求近似值”。为保证作业分层设计的应用效果，笔者在以往作业预留的基础上对教学理念进行调整，笔者让学生利用课后时间自行设计应用题，并结合所学内容完成近似值的求解。此项作业的布置是为检验学生是否对本节课所学内容全部掌握，而后分析学生是否具备自我约束能力或创新能力，为后续学生分层提供数据。

（二）正确完成学生分层

如何将学生科学、客观的分层，这是作业分层设计科学落实的难点，为保证作业分层更具有实践价值，对学生分层应做到如下两点。（1）把握学生分层的发展性原则，这是对学生分层环节教师应关注的重点，无论是学优生或是学困生，教师在对学生分层环节，均应以学生未来发展为核心，完成科学、客观的分层。（2）以学生课堂表现进行分层，根据学生课堂表现分析学生的性格特点，同时剖析学生是否对理论知识完成积累。将未掌握基础知识的学生划分为一组，已经掌握基础知识的学生分为一组，将已经做好预习的学生划分为一组，并对上述三组学生布置不同的作业。例如，人教版五年级“组合图形的面积”一课学习时，本节课的教学目标是“让学生理解组合图形的含义，掌握组合图形面积的计算方法”，完成基本知识的学习后，教师应重视学生观察能力、动手操作能力的提升，最终让学生实现空间观念的强化。完成此课授课后，笔者结合学生课堂表现对学生进行分组，此时笔者将并未进行课前预习的学生分为一组，对掌握基础能力的学生分为一组，对初步具有空间意识的学生分为一组，并对其布置不同的作业，以此强化学生能力。

（三）科学层次化完成作业设计

科学层次化作业设计的原则是为巩固课堂所学，教师进行作业设计时应将科学原则、层次化原则深度落实，基于此作出详细总结。（1）围绕课程所学进行拓展，利用作业中不同难度习题，将教材内知识点进行拓展训练，从实际问题出发让学生自行解决。（2）重视理论知识与实践应用相结合，杜绝出现难度系数超过学生能力的作业，强化学生自主学习能力的养成，锻炼学生自主解决问题的能力。（3）科学层次化作业的设计原则应重视作业的层次性、开放性、探究性及反思性，根据学生特点、知识难易程度以及具体教学环节，教师应融合运用，避免传统作业设计的试题化模式，注重学生实验能力的强化与提升，最终实现科学层次化作业的教学价值。例如，人教版“分数与小数的互化”模块学习时，本节课的教学目标是“学生通过自主探索交流掌握分数与小数互化的基本方法，并培养学生运用小数与分数互化的知识解决问题的实际能力”。为达成此目标，有效落实分层进行作业设计，笔者以预习作业、课堂作业以及课后作业的方式进行布置，把握作业的设计重点，提升作业内容的深度。作业设计的内容应紧密联系课程内容，同时与核心素养、化学素养培养有所关联。笔者根据课上教学容量、学生学业压力以及学生的课后时间安排，细致地为学生布置知识涵盖更全面的作业。

（四）建立合理的作业评价机制

既然对学生进行分层，并预留不同难度的作业，教师就要检查作业，并建立不同的作业评价机制。基于此，下述内容对此进行详细总结。（1）强化评价的意义。教师首先应提升评价意识，认识到作业评价对学生发展的促进作用，围绕学生作业完成效果进行系统评价，同时结合学生的心理需求与能力差异，深度、深刻地完成评价，最终以自身评价能力的提升以此推动学生的作业完成效果。（2）改进作业评价用语。改进作业评价用语的重要意义重大，围绕提高学生对评价的关注度进行调整，丰富评价主体的同时让学生虚心接受教师的评价，运用多元化的评价策略让学生虚心接受。（3）优化评价效果，提升学生作业兴趣，加强学生对作业完成的动力。教师应多元化、多角度地完成作业评价，建立家校合作模式，在教师的引领下帮助家长形成科学的评价态度，鼓励家长参与到评价环节，在评价中给予学生肯定，让学生树立自信心。

五、结语

作业是课堂学习的延伸，可对学生的课堂学习进行二次巩固，因此，小学数学教学过程中，教师应重视课堂作业或课后作业的设计。此时，作业分层化是落实分层教学理念、学生多元化发展的重要路径。综上所述，教师重视学生能力的差异性，运用不同策略帮助学生学习，结合学生身心特性进行教学策略的整合，尤其是分层教学模式的运用，帮助每个学生全面发展。数学作业的分层设计有助于转变学生学习数学的态度，学生主动学习的意识比之前更加明显，学习兴趣比以前更浓厚，能够独立完成作业，因此应重视作业分层设计的落实，让学生树立学习自信心。