基于生活化视角的初中生物教学模式分析

贾晓霞

（广州天省实验学校 广东广州 510650）

构建生活化教学模式，能激发出学生的探索精神，培养他们发现和解决问题的能力，将生物知识运用于现实生活中，反映生物学的价值。因此，教师结合现实生活中的案例进行归纳与分析，将理论知识和学生的现实生活进行结合，以激发学生的兴趣，培养科学思维，让学生在长期的实践中总结出生物的规律，能够加深他们对生物知识的认知。

一、初中生物生活化教学中存在的问题

（一）过于注重书本知识

受历史因素的限制，初中生物教学仍旧沿用以往的应试教育体制，很多老师都是一言堂，不考虑学生的学习情况，在课堂上单向地讲解生物学科内容，过于看重生物理论知识，而未能将生物学科和生活实践进行结合，这就很难提高教学效率。老师忽略培养学生的实践能力，只懂得讲解书本知识，整个课堂变得十分枯燥，方法不灵活，显然也会影响学生的听课效率。

（二）生活化教学深度偏低

针对初中生物教学，不少老师未注重对学生提供生活上的帮助，仅仅在课堂上讲解理论要点，很少涉及实践层面上的引导。不少老师不是十分清楚生活化教学，将生物理论知识等同于生活化教学，这就缩小了生活化教学的范畴，对学生今后的学习十分不利。如“两栖动物的生殖发育与环境条件”这个知识点，很多老师都会拿来主义，对学生学习几乎毫无帮助。在学生眼中，这些仅仅为生物理论知识，和他们的生活、学习没什么太大关联。究其根源，这是老师自身对生活化教学存在理解方面的偏差，对生活化教学缺乏深层次的认识，无法调动学生的兴趣。

（三）学生缺少必备的生活经验

伴随生活质量的改善，现代人的幸福指数也得到提升，家长开始注重孩子的成长。受错误观念的桎梏，有些家长私自包办孩子的未来，使其和社会、生活开始脱节。不仅阻碍了学生的健康成长，也会令学生得不到该有的生活经验。即便懂得课本上的知识点，因为没有足够的生活经验，学生的应用能力也很难得到培养和提升。

二、生物课程生活化教学的现实意义

（一）有利于激发学生对生物的兴趣

过去的生物课堂上，教师总是注重讲解书面知识，学生只能在枯燥、乏味的气氛中学习生物。所以，将生活化教学和生物课堂进行结合，将抽象的理论知识转换为学生熟悉的生活现象或是情境，从而调动学生的兴趣，培养他们的联想能力，让学生清楚生物知识、生活二者的联系，从之前的被动学习转为如今的主动学习，提高学习水平。

（二）有利于丰富生物课程内容

以往的生物教学目标仅仅是让学生学习基础的生物知识，将生活化策略引入生物课堂上，让学生掌握基本的生物知识点，让学生接受生命、道德教育。如此，不仅丰富了生物教学内容，而且也让学生在课堂上领会生命的可贵，从而树立科学的生命观念，推动学生的健康成长。

（三）有利于培养学生的科学素养

将生活化教学模式运用于生物课堂，结合学生的学情和特点组织多元化教学，引导学生自主探究，能够增强学生对新知的探索欲望，锻炼他们的动手能力。特别是对操作性较高的生物知识点，运用生活化教学手段能够让学生牢牢地掌握生物知识点，为科学素养培养打下坚实的基础。

（四）有利于加快生物教学改革

在初中阶段，很多师生都会将生物课看作是“副科”。对生物教育缺乏应有的重视，学生学习也更多选择死记硬背。该种授课、学习方式，必然会降低生物教学的质量和效果，使其违背教育改革的具体要求。生活化教学模式相对更为直观、灵活，在初中生物课上建立生活化教学模式，能够帮助教师转变过去应试化的思想，认清生物教学的地位和价值，引入生活中真实的案例进行教学，加深学生对生物知识的认知。二是让学生将生活现象、案例和课本上的生物知识进行结合，激发学生的能动性，培养探索、创新精神，培育生物学科素养。这就说明，构建生活化教学模式是加快生物教改进程的必要途径。

三、初中生物生活化教学模式的构建策略

（一）明确学习目标，引入生活实例

对初中生来说，生物学科是一门陌生、新鲜的课程，生物知识和我们的实际生活密切挂钩。所以，教师需要巧妙地将生活实例导入到生物课中，让课堂教学逐步融入生活，为学生指明正确的方向，激发他们的兴趣。将生物知识和我们的实际生活进行结合，能够调动学生的求知欲，让他们掌握生物课堂的知识点。如“植物的生长”这节课，在课前导入环节，教师可以为学生提前准备一盆花，引导学生仔细观察这盆花，一边观察一边回想自己家中养花会做哪几件事。多数学生会马上想到一个动作：浇水。该情况下，教师需要请一名学生上台展示浇水的动作，让学生仔细查看浇水的准确位置，引发植物吸收水分的核心器官。紧接着，教师开始播放湖水边柳树被“打针”的整段视频，让学生根据过去学到的知识来思考为何会有这些现象。在课堂导入环节中适时地引入实例，能够激发出学生的热情度和欲望，让他们自主地加入生物学习。另外，结合学生的生活经验，教师也可以拍摄几组小视频，让学生在课堂上懂得植物生长期间必备的营养成分，如水、无机盐，加深感性认识，让学生在导入环节就清楚本节课的教学目标，掌握学习要点。

（二）创设生活化的问题情境

学习并非简单地向外部传递知识，而是学生自身要懂得构建和积累经验知识。在生活经验和知识的前提下，丰富和扩展经验知识。因此，生物教师要懂得仔细地观察生活，搜集有价值的信息，在课堂上灵活地运用，为学生提供生活化的学习情境，增强课堂趣味性。同时，教师也应当引导学生将自主探究、小组合作进行联合，对知识的形成过程有深入的认知，增强学生的情感体验。如讲解“基因控制生物的性状”这部分内容时，教师可按下列步骤来设计课堂：老话说得好，“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，这背后讲的其实就是遗传问题。但是，我们在生活中也会碰到这样的情况：父母长得都不高，但孩子身高却很高；父母两个人都是双眼皮，但孩子是单眼皮。这是什么原因呢？通过列举有趣的生活案例，教师能够激发出学生内心的探索欲，活跃学生的思维，让他们将生物和个人的生活经验结合起来，探索新的知识。如讲解“糖类、脂肪、蛋白质的作用”时，教师可以制作一份多媒体课件，在课堂上给学生播放真实的生活素材，提供和课堂教学相匹配的生活情境，并提出如下疑问：“大家知道我们每天吃到的食物中，哪些食物含有大量的糖类、脂肪还有蛋白质吗？没吃早餐就来学校的同学，为何上第四节课就会有脸色苍白、浑身乏力的现象呢？患者无法进食时，要静脉注射葡萄糖液，这是什么原因？小刚患上重感冒，好几日没有进食，身体马上就开始消瘦，这是什么原因？减肥的秘诀在于少吃多动，你认同这种观点吗？青少年和伤病员为何要多吃奶、鱼和肉这些食物？”上述和生活息息相关的现象，都会让学生觉得十分亲切、有趣。提供这种生活化问题情境，不仅拓展了学生思维，还可以调动他们解决疑惑的能动性。再如讲解“植物细胞的基本结构”时，教师可以利用多媒体设备来播放与生活化问题相关的课件，激发学生对生物知识的探索欲望。课堂上，教师可以启发学生思考：“爱吃糖拌西红柿的同学，吃完后是不是每次都能看到碗里留下很多西红柿汁？为什么会有这种现象呢？”这种问题可以利用学习到的知识点去解释生活中碰到的生物现象。

（三）融合生活情境组织探究活动

教师应设计合适的探究活动，提供生活情境式气氛，优化课堂环境，引导学生加入课堂，强化师生、生生互动，提高学习效率。学生结合个人经验进行分组合作、解疑，说出各自的看法。必要时，教师给予指导。在分析和解决问题时，培养实事求是的态度，提高学生的思维能力和合作意识。如“馒头在口腔中的变化”这组实验，小组成员要结合生活中的实际情况，认真地分析现象，讨论问题，表达个人的想法。教师方面也要适时解疑、释惑。紧接着，学生翻阅教材里面记录的实验，分小组进行探究。学生可以从牙的咀嚼和舌的搅拌以及唾液的作用三个方面去探究。从而得出唾液在馒头消化中的重要作用，但是牙的咀嚼和舌的搅拌的作用也是不能忽视的。此时老师可以结合学生得出的结论适时对学生提问：“在生活中，我们吃饭的时候要注意什么有助于我们的身体健康呢？”学生这时候就能理解“细嚼慢咽”这个词语所包含的生物科学道理，并在以后的生活中每每吃饭的时候就会把这个知识点重新想起来。

再如教师提出有关“糖类、脂肪、蛋白质的作用”方面的问题后，将学生划分为多个小组进行探究。在好奇心的引领下，很多学生都会乐于参与，搜集资料信息和仔细分析，了解三大营养物的功能，在组内进行讨论，共同解决问题，并由小组派代表来解释这些典型的生活现象。在活动中，教师需要对学生碰到的疑难处及时进行释惑。再如结合教材的“测定某种食物中的能量”这个探究，以小组为单位，布置编制合适的方案，自行测定食物（如花生仁、黄豆或是大米）中的能量，感知食物中能量的多少。利用这类生活相关的探究实验，增强学生对生物知识的了解，提高他们的观察和动手能力，使其养成科学的思维。

（四）促进生物知识的应用

生活中，生物学知识的用途十分宽泛。教师要考虑实际情况进行拓展，指导学生将之前学会的生物学知识运用于实践，解释和解决生活中碰到的一些实际问题。将理论知识和实践进行结合，促进“学”“用”的完美结合，即能够培养学生的知识、能力和情感态度，增强学生对知识的运用能力，又树立起生物科学素养。将知识运用于生活，可以让学生感受生物学的乐趣，从生物学的视角去认识、感受生活，培养健康的学习态度和行为方式，改善生活质量。另外，学生也可以将自己原来学会的生物学知识迁移至生活中来。例如，学习完“合理营养和食品安全”这节课后，教师可以给学生布置任务：分析每天的膳食，搜集食物营养相关的资料，为自己或是家人编制一份科学的膳食计划，同时为家长设计一份午餐食谱，以小组方式进行分享、沟通。经过初步完善，结合之前设计出来的食谱，学生可以自己在家中动手烹调，请父母品尝，讲明食谱中的道理。利用这种下厨的实践，学生可以得到亲身体验，用知识来指导日常生活，在这种学以致用中领略营养均衡的要求，感受营养物对健康的重要性。不仅增强了学生的健康意识，同时也懂得了关爱和尊重长辈的重要性。再如，在“非生物因素对某种动物的影响”这节课上，教师可以让学生先分小组讨论然后再设置这样的生活化生物实验：拿出一个纸盒，顶部有遮光板，另外一边则暴露于阳光下。将一只鼠妇放进盒子中，让学生自行去观察：鼠妇是喜欢待在阳光下还是阴暗处呢？对中学生来说，这种小实验可以吸引他们的眼球，调动其参与观察和探究活动的能动性。利用这种观察实验，学生也会懂得光照、温度和湿度对动物成长的影响，促进生物知识的学习和应用，均是水到渠成。

（五）布置生活化的课后作业

生物课程和每个人、大自然都有紧密的关联。所以，生物学习是一种生动、灵活的状态。如果课堂气氛变得十分沉闷，那么生物教学也就丧失了其本身的趣味，学生自然没有学习的兴致，甚至会开始厌学、排斥。可见，课堂活动的趣味性也很关键。关于课后作业，教师要尽量贴合学生的生活情况进行布置。作业内容上，优先选择和学生每天生活很接近的内容，让他们在完成作业的同时，使用常规的生物问题，体会生活和学科二者的联系，提高个人认识。因此，教师要懂得设计实用性较高的生活化作业。如让初中学生前往某个地方进行现场考察，或是扮演某个角色。这样的课后作业，才能让学生真正地懂得团结协作，并习得课堂上的知识要点。在此基础上，学生在课后实践中也会感受学习的乐趣，调动他们对生物课程的积极性，提高自主探究能力。让学生在生活中自主学习，并非单纯地接受理论知识，而是自主构建理论知识，肯定学生在课堂学习中的主人翁地位。不仅完成了生活化作业，同时也巩固了生物知识，提高了学习效率。

结语

总之，初中生物学习和我们每个人的生活都有关联。构建生活化教学模式，并将生活化教学策略运用于生物教学中，能够指引学生更全面地认识生命，让他们仔细观察这个满怀生机的世界，懂得用科学的思维去看待和分析大自然中的生命，认识生物学科和日常生活存在的联系，善于将教材里面出现的生物知识点运用到实践中来，提高生物教学水平，培养生物核心素养。