高中信息技术教学方法应用探究

陈素燕

摘要：隨着时代的发展，这些技术成为人们生活中必不可少的一部分，而信息技术的普及也带来了一些问题，所以教师需要对学生的核心素养进行培养，确保其以正确思维看待信息技术教师必须增强学生对信息技术教学的关注度，从学校的现实情况入手，优化教学设计，在丰富学生知识储备的同时，培养学生的实际能力，使综合教学效果最优化。基于此，本文主要分析了高中信息技术教学方法应用。

关键词：高中；信息技术；教学方法

引言：高中信息技术是一门综合性学科，在新课程改革背景下，尽管高中信息技术教学普及水平逐步提升，但在实践教育过程中仍存在一定的困难。因此，在教育教学中，要重视学生的实际生活，在学习理论知识的同时，提高学生的实际操作能力。教师通过开展有效的信息技术教学，要做到积极、主动、民主、平等，让学生真正参与到知识的学习中来，从而更好地理解信息技术学科对自己学习和发展的作用和价值。

1高中信息技术教学中的问题

1.1学生参与度不足

高中信息技术教学过程中，学生的参与度明显不足。大部分教师照本宣科，为完成知识的讲授忽视了学生的主观能动性。在枯燥乏味的课堂学习氛围中难以充分激发学生的学习兴趣，致使课堂氛围十分沉闷，教学质量也不尽如人意。

1.2重理论轻实践

信息技术作为一门理论与实践相结合的学科，学生可以先学习理论知识，再进行计算机操作，加深对知识的掌握。但在教学过程中，部分教师以基础理论教学作为重点，忽视实践教学。如在教授“三维设计与创意”时，教师让学生机械记忆理论知识，给学生上机操作的时间很少，这就导致学生对理论知识的掌握仅仅停留在记忆上，没有深入掌握三维设计的要领[1]。

1.3缺乏良好的创新意识

开展高中信息技术学习过程中，大部分学生都习惯于依赖教师的讲授，一令一动，缺乏自主思考和创新意识。另外，教师在任务预留后给予学生的思考探索时间较短，学生无法及时掌握所学知识，久而久之则会对信息技术的学习产生抵触心理，不利于核心素养的培育及整体课堂教学质量的提升。

2高中信息技术教学方法应用

2.1应用教学支架

高中信息技术教学中，需要重视支架式教学方法的应用。具体来说，教师要为学生搭建一定的平台和支架，引导学生学习，让学生掌握相关知识和技能，为下一阶段的学习打下一定的基础。这一理念主要来源于最近发展区和辅助学习的相关概念，具体来说，这种教学方式，首先是为学生搭建一定的自主探索平台，或者采取合作学习的方式，最终提高教育教学效果。在目前的信息技术教学中，概念图、流程图和思维导图是教师常用的信息化教学工具。利用这些工具可以进一步提高学生的思维水平，从而更好地增强教学效果。

2.2提升学生的主体地位

学习主人是学生，需要重视提升学生的主体地位才能够激发学生的主观能动性，让学生可以主动参与到课堂中，激发学生的学习动力，使得学生在教师的带领下可以扩展思维与能力。任务驱动是以学生为主，教师可以通过创设情境，设计任务和问题，让学生在完成任务的同时掌握知识和技能，从而培养学生的实践能力，可以激发学生的创新意识，为以后的学习和发展奠定基础。任务驱动教学的重点在于学习任务，教师可以分解教学目标，将学习任务落实到具体的目标上，从而提升学生的学习质量[2]。

2.3创新教学模式

新课程改革背景下，随着互联网技术教学创新，需要教师转换教学观念，革新教学模式，并根据高中生的具体情况实施教学。因此，学校要制订有效合理的教学计划。首先，转变“填鸭式”教学模式，充分发挥学生在信息技术学习过程中的主体性，进行自主合作探究式教学，努力营造良性的教学环境，激发学生的学习热情；其次，教师要与时俱进，适当引进新鲜的教学元素，创新教学模式，充分调动学生的求知欲；最后，教师要运用生活化教学模式，把生活中的事例带到课堂中，丰富教育资源，防止课堂内容与生活相脱节。

2.4开展合作学习

合作学习作为一种新颖的学习方式，开展合作学习过程中，学生之间可以相互学习，相互探索，从而扩展学生的思维与能力，提升学生合作的意识和能力。学生在学习过程中可以发现有效的信息，并且能够与同学分享，在不同思路的碰撞下，更加全面地了解信息技术知识。开展合作学习的首要任务就是将学生进行科学地分组，教师可以根据学生的能力和兴趣展开分组，保证每组都有一名学习能力强、性格外向的学生，从而保证小组合作学习可以顺利开展。随后，教师要根据小组的能力选择和安排恰当的学习任务，让学生通过团队的努力完成相应的任务，从而提升学生的学习质量[3]。

2.5实施分层教学

由于学生的高中生信息技术的基础差距较大，所以教师应依据学生的具体情况，因材施教，进行分层教育。在上课前，教师可以先对学生进行摸底检测，分析并了解学生信息技术基本知识的掌握程度，再按照水平等级对学生进行分类。有的学生喜爱信息技术学科，会在课后钻研，基础掌握得较好；有的学生平时很少接触信息技术课程，课后不爱钻研，基础比较薄弱。对此，教师要分层教学，根据学生的情况和教材的难易程度进行分层。对计算机操作接触较少的学生，教师要予以更多的教育引导，提高他们信息技术的基础能力，以便从总体上提升班级的信息技术运用能力。

2.6构建和完善评价体系

高中教育教学过程中，教师应该认识到课堂评价是一个重要的组成部分。通过科学的评价，教师可以更好地实现教育教学目标。课程评价应从课程标准出发，并对这一过程进行有效监督。通过评价的方式可以让学生不断地体验，正确地认识自我，强化自信心，以此更好地促进学生的全面发展。在评价中也要根据学生存在的差异和特长，真正地突出评价所具有的多元性、过程性，通过多重评价更好地尊重学生的个体性，通过多渠道更好地关注学生认知情感等领域的发展。同时，要充分发挥不同主体在评价活动中的作用，尊重学生的意见，鼓励学生积极表达意见。

结束语

在新课改背景下，广大高中教师必须理性看待信息时代的到来，正确开展信息技术等基础课程的教学。信息技术课程要求全面提升学生信息素养，帮助学生掌握学科基础知识与技能，把握核心要素，不断引导学生建立全面的信息意识和提高计算思维。

参考文献：

[1]刘晓彦.基于新课改的高中英语与信息技术教学的有效整合研究[J].文化创新比较研究，2021（26）.

[2]孙亮.多元评价法在高中信息技术教学中的应用[J].计算机与网络，2021（16）.

[3]唐金高.试析新课改下高中信息技术教学中学生计算思维的培养途径[J].中国新通信，2020（15）.