初中道德与法治深度教学中的情境创设研究

陈志勇

摘要：初中学习阶段，道德与法治学科并不是初中生学习的主要内容，因此，部分道德与法治教师并未注重初中生对相关知识的掌握程度。现今教育事业飞速发展，对初中生道德品质极为重视，要求初中生了解基本的相关知识内容，而教师通过对道德与法律的讲解，有利于引导初中生树立正确的三观。在道德与法治课堂上进行情景创设，能够促进初中生对道德与法治的理解，进而提升道德与法治课堂教学质量，使得初中生形成良好的品质。本文即是根据对初中道德与法治深度教学中的情景创设提出相关建议，以期达到提升学生道德品质的目的。

关键词：初中道德与法治；初中教学；情境创设器

引言：在道德与法治课堂中，创设相关知识的教学情境可以有效提高初中生对重点知识的掌握程度，将初中生对于道德与法治相关知识学习的主动性、积极性、有效性同步提升。同时，引导初中生能够在良好的教学环境中学习相关教材内容，使之在有利的学习氛围中，不断提高自身的道德素养、法治意识。

一、在初中道德与法治深度教学中利用多媒体技术创设情境

时代迅速发展，多媒体信息技术逐渐渗透于各个学科的实际知识讲解过程中，教师开展道德与法治课程教学时，通过创设信息化、智能化的道德与法治教学情境，对初中生道德与法治学习能力的提升有显著效果。教师在道德与法治课堂上，根据多媒体选取该节课相关重点知识的图片与视频，既能丰富课堂教学内容，又可突出本节课教学重点，实现图声结合，有利于学生对重点知识的理解与吸收。

例如，初中生在学习具有爱心品质的相关课程时，教师可以利用多媒体技术，选择如下内容视频在课堂上播放：一家人在户外郊游，画面温馨且幸福，但不远处传来一声声流浪狗的哀嚎，小朋友根据声音找到流浪狗的所在地点，并将流浪狗抱在怀中带到家中进行野餐的地方，这时，父亲将小朋友怀中的流浪狗进行检查，找到流浪狗哀嚎的原因，原来是因为流浪狗不小心踩到竹签导致脚部扎伤，随后父亲拿来医药箱将流浪狗的伤口消毒并进行包扎。随后，父亲教导小朋友在生活中要善待他人，并关爱动物，与此同时，要保护环境，尊重自然，热爱自然。在这段视频中，通过父亲对流浪狗的态度，提醒小朋友在生活中具有爱心的品质。初中生看完视频后，能够加深对其知识的印象，提高初中生对知识的理解能力，同时培养自身具有良好的品质。

二、在初中道德与法治深度教学中结合相关故事创设情境

在初中道德与法治深度教学中，结合相关知识，创设故事情境，使学生在欣赏故事的同时，了解故事背后蕴含的相关知识道理与故事中主人公具有的人格品质。

例如，初中生在学习“孝顺品质”相关主题时，教师可以讲述“二十四孝”中“芦衣顺母”的故事。孔子的弟子闵子骞，由于母亲早逝，父亲为照顾年幼的子骞不得不另娶继母，但继母对子骞时常虐待。冬天，继母为自己的亲生儿子缝制棉衣，却为子骞穿上以芦花填补的棉衣。父亲外出归家后，子骞赶马车迎接父亲回家，不料半路上由于衣服太过单薄，扛不住冷风的打压，子骞未能将马车驾好，父亲怪罪子骞，子骞以衣服单薄为由向父亲解释，不想父亲竟以为子骞在为自己的过错狡辩，于是拿鞭子教育子骞，鞭子将子骞身上的衣服打破，一簇簇芦花从衣服飘出来，父亲了解实情后，想要休妻，子骞却为继母求情，以自身为例不想弟弟们也和自己一样受冻，子骞的话语打动了父亲也感化了继母。此后，继母改过自新，对子骞比对自己的亲生儿子还要好，在第二年父亲回来时，子骞穿的棉衣比弟弟们的还新。教师通过对“芦衣顺母”故事的讲解，使初中生了解孝道的意义，并培养其具有孝顺的品质，正所谓，百善孝为先，子骞如此，当下初中生亦当如此。同时，基于该故事，拓展学生具有以德报怨与不计前嫌的高尚品质，促进对初中生良好道德品质的培养。

三、在初中道德与法治深度教学中，根据实际生活创设情境

在初中道德与法治深度教学中，可以根据日常生活进行情境创设，以实际为例，将道德与法治知识生活化，有利于培养初中生的学习能力，并提高初中生的思考能力。

例如，初中生在学习友谊意义的内容时，选取两名学生分别扮演丽丽和明明。“丽丽和小明是一对要好的朋友，在一起放学回家的路上，明明捡到二十元欲据为己有，丽丽制止了小明的行为，并告知明明拾金不昧是学生应具备的品质，但明明不以为然，认为捡到的东西就属于自己，于是二人发生争执”。这时，教师让学生讨论“明明与丽丽的行为哪一种是正确的”，随后，教师根据学生的讨论结果进行总结，拾金不昧是一种高尚的品质，初中生需牢记在心，而朋友的意义在于朋友犯错时，能及时提醒并督促改正，这是真正的友谊。基于此，学生对友谊的意义有新的理解与定义，根据结合实际生活创设的情境，营造活跃的课堂氛围，调动学生对道德与法治学习的积极性。

结论：综上所述，在初中道德与法治课堂的深度教学中，利用多媒体技术创设情境，能够丰富教学内容，在生动形象的视频与绘声绘色的图片表达下，突出教学重点内容，进而调动初中生对道德与法治的积极性；结合相关知识进行故事创设，为学生树立正确的三观，并将知识内容进行拓展，培养初中生具有高尚的道德品质；以日常生活为依据，创设相关知识的实际情境，营造活跃的教学气氛，使学生更直观的理解教学知识内容，与此同时，增强学生对知识的思考能力与理解能力，达到提升学生在初中道德与法治课堂的学习质量目的，进而提高教師初中道德与法治教学效率。

参考文献：

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