新课标下“核心素养”在英语教学中的应用

杨阳

摘要：随着社会的发展，竞争也越来越激烈，而人才的竞争也成为了各行各业竞争和各个国家之间竞争的关键，因此在当前的教育过程中，要关注学生素养培养，注重人才建设问题。初中英语教师要反思教学过程，本着促进学生的能力发展的目的开展教学活动，对教学要保持高度负责任的态度，让学生认识到英语学习的重要性，具备扎实的交际能力。而当前的初中英语教学中还存在着一些问题，教师要从问题出发，重视学生的学科素养培养，解决教学中的困难。

关键词：核心素养；新课标；初中英语；课堂教学

引言：在初中英语教学中培养学生的核心素养一方面有利于增强学生的人文底蕴，拓展学生的眼界。因为在英语学习中，肯定会了解到很多国外的文化和风土人情。这样可以丰富学生知识库，积淀他们的文化底蕴。如果初中英语教师在课堂教学中重视对英语文化探讨，那么还可以让学生在合作交流中发表自己的意见和看法，这样不仅可以让学生获得英语知识，还可以让学生形成一种对国外文化的见解，丰富学生的内心世界[1]。

一、巧妙设计引入，激发学生学习兴趣

英语学科核心素养逐渐成为人们热议的话题，而在核心素养的落地上，人们普遍将关注点放在了教学活动的有效性上。有效的教学活动能够为核心素养的落地做很好的支撑，而有效的活动往往需要一个有效的导入。这是一堂课成功的开始，并能够为后续的学习和核心素养的达成做好重要铺垫。在课堂导入方面，初中英语教师应该重点关注学生的兴趣点。兴趣是学习动力的重要来源，是点燃学生学习之火的重要火把，切中了学生的兴趣点，就能够吸引他们的注意力。所以，在初中英语课导入环节，教师应根据初中生思维活跃、具有好奇心和求知欲等心理特点，深入研究教材与所教内容，在导入时，率先呈现能够吸引学生眼球，引发学生好奇心和求知欲的内容。例如，讲授“Saving the Earth”这一单元时，在进行本课的导入时，我们可以充分借助现代信息技术手段，为学生直观的展示地球环境遭到破坏的图景，展示人类活动对自然环境的破坏，我们还可以展示电影片段中地球末日的场景，给予学生强烈的视觉刺激，从而大大提高他们对本单元教学内容的兴趣，在接下来的学习中也能够更加专注。视频动画的形式完全切中了初中生的兴趣点，激发了他们学习的原动力，从而更有利于课堂教学的开展，核心素养的落地。需要注意的是，课堂时间有限，视频动画等内容不能喧宾夺主，而目的在于引入教学内容，我们要合理把控时长，并做好之后的教学引导。

二、适当调整教学结构体系，提升课堂教学质效

英语学习并不是简单层面上的语言文字的学习，更多的强调应用到实际生活中。有效、新型的教学模式更适合初中英语的教学，培养学生的学科素养更应该融入到教学的每一个环节。教师应优化教学的结构体系，调整教学形式和环节，帮助学生进行学习。在课上不能一味强调机械性灌输，而应以培养学生能力、英语素养为基准实行语言教学。实际教学中创设情境教学法、自主探究教学法、角色扮演教学法等都可以让学生在完成学习活动时更主动、更有积极性，学生的多方面能力也都能够得到锻炼，学生的学习兴趣也会不断高涨。例如，在初中英语课上，教师向学生讲授“What are you doing for vacation？”这部分内容时，基于掌握句型、句子结构和生僻单词固然重要，但这节课利可利用教学活动组织和游戏帮助课堂氛围更多元化，教学形式更多样化。调整教学结构之后，教师的教学活动更丰富，涉及知识面更广，学生们的参与程度会更高。讲完基础的知识要点之后，教师还可以让学生以小组的形式进行头脑风暴，用简单的英语交流和学习课上所学到的知识和感悟，刚开始，学生们的口语可能并不流利，表达不够清晰和准确，这是没有关系的，应及时鼓励学生敢于张开嘴表达和交流，学生们进行口语表达时，可以描述自己在假期时的丰富生活，具体是怎样度过的等，用一些简单的句子就可以来表达，如此一来整个的英语课堂学习氛围会特别积极，活跃[1]。这个话题大多数学生都是喜欢讨论和表达的，教师要鼓励学生抓住机会，勇于表达自己，锻炼自己的能力。在学生进行表达之后，教师可以做出一些评价和纠正，还可以延伸其他话题全班一起讨论。欢快的氛围更能激发学生的大脑感知力和脑细胞的活跃度，对于学生的学习有益，在整个课堂中学生也能感受到语言的魅力，感受到学习的快乐。

三、选用分层教学法，实现因材施教目标

因材施教要求教师以层次化的教学方法为基础，满足不同层次学生的个性化发展诉求。英语实践教学比较复杂，英语分层教学法的作用最为显著，有助于培养学生的核心素养。教师需要借助分层教学法挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，帮助学生掌握英语学习的技巧和核心。比如在开展英语阅读课教学活动时，教师需要以学生的知识水平、学习能力为划分标准，将学生分为三个层次，了解学生的阅读习惯以及阅读水平。第一个层次的学生阅读积极性比较足，即使是难度系数较高的文本，学生也能够实现顺畅阅读[2]。第二个层次的学生还未形成阅读习惯，但是能够在教师的辅导下阅读难度比较高的文本。第三个层次的学生学习基础比较薄弱，无法主动了解文本中的核心思想，存在许多的消极抵触情绪。对此，英语教师则需要以基础英语阅读为基本，先引导学生自主阅读，然后适当鼓励学生、表扬学生，让学生能够重拾英语学习的自信心，然后趁热打铁让学生阅读难度更高的文本。这种层次化的教育教学模式有助于满足不同水平学生的个性化发展诉求，更好的体现以人为本的育人理念，为学生核心素养的培养做好准备和铺垫。

结语

總体而言，核心素养理念的应用推动了教学模式的革新，也带动了教学质量的提升。英语作为初中重要学科之一，更是需要将核心素养理念渗透到教学中，通过多种方式帮助学生提高语言运用能力、培养独立思考能力、发展思维品质，努力将中西方文化相结合，让学生能够对语言产生深刻认识，并将英语运用到生活与交际中，不断开阔视野，提升个人综合素养。

参考文献：

[1]郭伟.基于核心素养的初中英语教学策略[J].学苑教育，2022（23）：12-13+16.