基于“六大解放”思想下的生活化作业设计

江苏省苏州市吴江区莘塔小学 袁云美

随着“双减”政策落地，“减负增效”成为顺应时代发展的必然趋势。小学作为基础教育育人的主阵地，要关注学生发展、关注素质教育，而素质教育重视学生创新精神和实践能力的培养。可见，“双减”之下，培养学生的创造性思维与核心素质能力成为高质量育人的核心要义。教育家陶行知先生十分重视儿童创造性思维的发展，与现如今的教学理念十分契合，他从解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴，以及空间和时间六个方面提出“解放儿童思维”。这一理念强调让学生从机械化的重复学习中解放出来，取而代之的是通过实践与创造实现个体的多元发展。在此背景之下，生活化作业相较于传统作业更适应于当前教育发展的新形势。

一、传统作业问题扫描

（一）作业内容浅表化

传统的作业内容主要来源于书本，以教材内容作为主要的设计蓝本，内容多为检测学生记忆力或者理解力的传统习题。语文作业以考查学生对生字词、多音字、近反义词，以及课文内容的识记情况为主，阅读理解中的文字内容有时候需要学生进行间接想象。英语作业专注于词性的理解、单词的识记。数学作业注重计算，虽然在书中也有一部分解决问题的题型，但题目的内容、所举的事例常脱离现实生活，特别是对于涉世未深的小学生来说，很难理解。可见，传统作业的内容缺少现实生活场景的加持，学生在完成作业的过程中缺乏深度学习，还停留于浅层次的碎片化知识。

（二）作业形式狭窄化

传统的作业以抄一抄、算一算、背一背等为主要形式。作业主要以智育的发展为主要目标，缺少对其他技能的关注。如语文作业主要是背诵课文、抄写词语、阅读训练以及作文练笔；而数学侧重于计算和习题训练；英语则是背诵、抄写、默写。这是一种书本知识的简单重现，形式单调。此外，传统的作业基本都是以书面化的形式呈现，通过纸笔之间的摩擦形成一串串代表知识的符号，这些符号缺乏灵动性，容易导致思维僵化。可见，传统的作业是以教师指定的、纯文本的、结果封闭的形式呈现出来的，学生在做作业的过程中需要保持一定的姿势，身心都会受到一定的约束。

（三）作业成果短视化

传统的作业以纸笔输出符号为终结，作业成果是教师批阅的答案，学生写出标准答案则标志着完成作业，倘若与标准答案相差甚远则意味着作业未完成。每个学生的作业处于一种全封闭的状态，学生之间缺乏互动和交流，教师的批阅成为衡量作业成果的唯一标准。统一的评价机制让学生的学习成果被“一刀切”，学生的个体差异以及交互性发展被遏制，通过作业只能获得眼前的可视化成果，思维发展和长期的内化成果并未真正呈现。

二、生活化作业设计优化策略

（一）让作业融一点生活：实践探究有深度

脱离生活的作业让学生获得的只是间接经验，只有当作业有了生活的气息，才能让学生真正实现已有经验的重构。新课标所提倡的“未来教育观”理念，主张教育要面向未来急剧变化的高度不确定情境，培养学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度，要拥有善于解决真实情境中复杂问题的高级能力。这就要求我们的作业必须与真实的生活情境相联系。

例如，在数学教学中，生活化作业的设计坚持“以活动为载体”的学做相结合的体验式作业模式，将教材内容与现实生活、自主创造、探索实践相结合，开展内容不同、形式各异的数学综合实践活动。设计“操作性实践活动题”“开放性实践活动题”等题型，充分利用家庭、学校、社会的资源，让数学作业生活化。以高年级“测量蔬菜地的面积、大树有多高、黄豆的发芽率”这三个知识点为例，根据教材内容“问题式”“探究式”的特点，尝试让学生借助观察、实验、比较、分类、测量、想象等方式来完成作业。就五年级“测量蔬菜地的面积”一课而言，生活化的作业就是将学生带到真实的生活情境中，先观察蔬菜地的图形构造是否规则，通过比较规则图形和不规则图形来对不同的蔬菜地进行分类，然后自己动手测量，记录相关数据，利用课堂上所学的公式进行计算，最终得出蔬菜地的总面积。这样的生活化作业让学生在动手操作的过程中将间接经验转化为直接经验。利用生活中的实践探究来激发学生的创造性思维，在完成作业的过程中促进学生的核心素养不断提高和完善。

（二）让作业联一点乐趣：学科融合更丰富

每一门学科都不是独立存在的，学科与学科之间纵横交错，有着千丝万缕的联系。生活化作业在设计的过程中关注到了学科的融合性，让作业突破单一的知识考查，从横向上打通各学科之间的壁垒，以某一学科为主导设计跨学科作业。纵向上打通各学段之间的屏障，不同学段的学生通过合作交流在不同的时空中逐步攀升。

“双减”政策之下，减负增效、评价赋能成为必然趋势，低年级的作业设计应注重灵动性和趣味性。因而，生活化的作业设计尝试融合语数英，以及其他艺术类学科知识，设计主题化趣味学科素养测评作业，设置不同层次的挑战性作业。例如，改变一年级通过纸笔作业测试识字能力的方式，改用吟唱童谣的方式，融合了音乐的语文作业变得更富有情境性。再如，在一年级学习“认识人民币”这一课时，尝试让学生利用周末时间自行前往商店用钱币购买文具用品，将数学与综合实践相结合，在测评学生对钱币的认识和运用的同时帮助他们树立良好的理财意识。又如，在学习一年级下册 Unit 1Let’ t count和Unit 4Spring这两个单元的英语知识之后，尝试带学生走进春天，数一数看到的景物数量，用英语说一说景物名称，歌颂春天的美好，培养语言表达能力和逻辑思维能力。也可以试着用音乐歌唱春天的美好，用画笔描绘春天的美丽。这样的生活化作业融合了英语、数学、语文、音乐、美术等不同的学科，以兴趣为导向，真正做到了解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，结合学科知识让学生能够有一个较长的成长周期，实现作业设计与育人过程一体化。丰富的形式、新颖的内容必然能够给学生全新的体验，让作业妙趣横生。

（三）让作业多一点创意：呈现样态可视化

学生的作业不应该只是简单地写写字或者说说话，而应该是一个让学科核心素养真正落地的巩固过程。生活化作业的成果也应该是看得见，甚至摸得着的。将创意变成可视化的成果，透过学生的语言表达了解其思维的积极生长。

以高年级课外阅读《西游记》为例，生活化的作业设计借助活动来展示整本书阅读的成果。教师可以尝试设计一次文艺汇演，让学生在充分解读故事中人物性格特征的基础上通过角色来演绎别出心裁的节目。给班级里每个学生一个故事中的人物角色，让学生思考自己拿到这个角色之后可以表演一个怎样的节目。例如，孙悟空倘若要表演歌唱类节目，他会唱些怎样的歌曲？在解读人物个性之后，舒缓煽情的显然不适合他，他更适合高昂的基调。那如果是唐僧呢？以他的性格，又可以表演什么类型的节目呢？同学们还可以截取《西游记》中的部分情节，以舞台剧或者小品的形式呈现。对于这样的作业，学生必须在熟悉故事内容并且熟知人物性格的基础上才能完成，作业的呈现样态显而易见，并且它需要学生借助小组合作的形式，通过实践、观察、探索、发现、总结、提炼等一系列的思维和实践过程来完成。

三、生活化作业设计原则

（一）生活性原则：内容丰富可操作

生活化作业的设计要求作业的内容要与学生的现实生活相联系，除纸笔练习，还可以加入动手实践和参与社会活动的机会。具体而言，就是要依据新课程标准，设计一些生活化的场景，让学生能够将课堂所学知识在现实中进行运用并尝试解决实际问题，要以学生已有生活经验为基础，更关注学生的心理和学生的成长，除了简单的知识技能，还要掌握生活技能，学会生活、学会做事、学会交往，最终能够回归生活本质，实现学生生活能力的提高。

（二）趣味性原则：形式多样有活动

生活化的作业以学生生活中的活动为主体，是对生活方式的考量与探索。它让作业不再是冷冰冰的文字符号，而是加入了生活的情感，融入学生的生活方式和生活过程，使学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在完成作业的过程中能体验幸福与快乐，拥有趣味性。作业设计要打破形式的封闭性，通过丰富多彩的活动使学生能够在作业中找到自己的兴趣点，并且由点到面不断扩散，从而沿着作业的主轴不断散发趣味，使他们体会到完成作业的过程是一个享受乐趣的过程，而不是一个负担。

（三）创造性原则：成果凸显有层次

每个学生都是独立的个体，无论是学习基础、接受能力，还是性格、习惯或者兴趣方面，他们都有着千差万别。显然，一成不变的作业无法适应所有学生的思维发展。因而作业设计要实现学科的目标靶向性，要有基于单元整体的创造性作业，在其既定的框架之下设计针对每一个学生的层次性作业。每个学生基于能力水平设计对应的作业。例如，上述开展关于《西游记》的整本书阅读汇报演出，能力较强的学生可以担任故事中的主要角色，能力中等的学生则只要负责一些小角色的演绎。指向不同层次的创造性作业让学生在完成适合自己层次的作业的过程中不断挑战适合自己最大能力的发展区，让作业从束缚学生的绳索变成装饰生活的奇妙绳结。

“六大解放”思想下的生活化作业是学生成长的学习需要、生活需要，是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。它将作业赋予生活的性质及状态，其内容与学生的生活实际相联系，使学生有一个动手实践的机会。用生活化的作业激发学生的求知欲和学习热情，让作业回归生活。具体来说，就是依据课程标准，并结合具体的教学内容，将学生所学知识与生活相联系，给予学生通过动手实践或运用所学知识解释生活实际问题的作业。在作业中融入生活化的理念，从而真正解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，实现生命的拔节。