核心素养视角下初中英语阅读教学策略探究

【摘要】在工作中，教师为了贯彻党的教育方针，就必须真正实施素质教育，按照不同学科的特点对学生的核心素养进行培养，培养国家需要的合格人才。在落实核心素养的过程中，教师对于学生的培养策略需要进行具体化、细致化的可行性探究。唯有如此，方可保证英语学科核心素养的培养不再流于形式，而真正做到落地生根。

【关键词】核心素养；英语阅读；教学策略

作者简介：高云霞（1976—），女，甘肃省天水市麦积区花牛中学。

近几年来，随着新课程改革步伐的加快，人们对学生素质的培养越来越关注。目前，教育领域内经常被提起的话题与学生的核心素养有关，这就对如何培养学生的核心素养提出了更高层次的要求。在教学中，教师不能只关注如何传授给学生英语知识，传授多少知识，以及如何让学生取得更高的考试成绩，更重要的应是关注学生的各种能力和素养是否得到提升。

一、核心素养的内涵

核心素养主要包括学生为适应未来发展需要而应具备的品格和能力。初中英语核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这说明教师要通过英语教学来培养学生在语言、文化、思维和学习等方面的各种能力，从而充分体现出英语学科在教学中应有的价值［1］。所以，只有加大对学生核心素养培养的力度，学生才能够娴熟地运用英语进行交流和表达，真正学会从英语的角度去积极思考问题，用辩证长远的眼光正确看待国内外的文化。

二、开展基于核心素养的初中英语阅读教学的意义

阅读在整个英语学科教学中有着不可忽视的作用，对于快速提升学生的综合能力至关重要。让学生进行有效的阅读，不仅有助于学生了解国外的一些政治、经济、文化、社会等方面的知识，还有助于激发学生学习英语的强烈欲望，开阔学生的视野。

（一）进一步发展学生的阅读能力

由于受到传统教学观念的影响，部分教师不管是让学生记忆单词，还是让学生去阅读，往往是以教师为中心来开展教学活动的，部分学生也似乎只把自己当作一名观众，欣赏着别人的精彩表演，自己却不主动参加。在这种传统的教学模式下，教师是不可能让学生的阅读能力真正得到发展和提高的。现阶段新型的教育理念要求教师真正实施学生核心素养的培养。英语阅读在一定程度上决定了初中阶段的学生能否学好英语，而且在英语考试当中，阅读理解部分占有较大的分值比例，对于学生来说，他们阅读英语文章能力的强弱，从一定程度上反映出了他们对英语语言知识掌握的情况。阅读理解是一种考查自身综合素质的方式，考查范围包括词汇的积累、语法的理解等多个方面，这就要求学生努力提升自身的英语阅读能力。在阅讀教学中，教师分清学习的主体是学生，自身的作用是对学生的阅读提出相应的要求，让学生自行来完成，必要时给出适当的点拨或指引，同时立足于学生的实际发展需求，设计出切实可行、科学高效的教学方案，有利于培养学生的阅读能力，提高英语学科教学质量。

（二）进一步提升教师自身的专业素养

在学生进行英语阅读时，如何把核心素养的培养有机融合到英语阅读教学的过程中？如何加强对学生语言、文化、思维和学习方面的核心素养的培养［1］？这一切的有效设计者和实施者就是教师。教师开展基于核心素养的英语阅读教学，能够学习先进的教育教学理念和多种教学方法、技巧，进而依据学生自身发展的实际情况，探究出更有针对性的教学策略。学生在阅读学习中提升学科核心素养，是“以人为本”教育观的体现。

二、目前在初中英语阅读教学中存在的一些问题

（一）学生的阅读兴趣不浓厚，对英语学习存在抵触心理

在学习中，部分学生没有明确的目标，缺乏动力，学习的兴趣不够浓厚。如果学生不能主动地去求知探索，英语阅读量太少，训练跟不上，那么他们的各种能力就难以提高。在学习英语的过程中，有的学生尽管通过各种方式努力记住了大量的词汇及不同的语法，但是在听、说、读、写方面的能力提升情况仍然不理想。还有一些学生对英语的阅读热情不高，如果在学习中遇到困难，就容易失去耐心，不能积极地克服困难，或者中途放弃，甚至产生抵触情绪。为了激发学生的求知欲望和学习兴趣，消除学生的负面情绪，教师要帮助学生树立学习的目标，多引导、多鼓励学生积极进行自主阅读。当学生处于自由、和谐的学习氛围中时，他们的阅读理解能力就更容易提高，做到一通百通，最终达到娴熟应用知识的目的。但令人遗憾的是，在实际的英语教学中，依然有不少教师没有改变陈旧的教育观念，仅注重对知识的讲解，而忽视了引导学生对阅读文本的内涵进行深层的探究学习，培养学生的核心素养。

（二）教师的英语阅读教法单一、教学手段落后

从当前的英语阅读教学来看，传统落后的教学模式阻碍了新理念下教学模式的广泛实施。部分英语教师没有充分意识到先进教育理念的前瞻性，仍受到传统教学观念的影响，导致其教法单一，不多样，教学手段落后，不新颖。究其原因，是这些教师对新课改的认识不足，备课时没有对上课的内容认真琢磨、反复思考，没有做到多次修改，课后也没有对课堂上存在的不足或成功之处及时进行全面反思和总结，这会限制学生能力的提高。

（三）教师不能做到因材施教

学生由于受到心理、行为习惯、家庭环境等多种因素的影响，英语水平高低不同，学习能力存在差异。有的学生阅读能力比较薄弱，在阅读一些有难度的英语文本时，学习的积极性和阅读的兴趣容易降低，害怕面对学习中的各种困难，不愿主动地完成作业。而对于那些阅读能力较强的学生来说，他们十分愿意积极探索和分析阅读材料，基本上可以在没有教师的指导下理解阅读材料所要表达的含义。针对上述情况，有些教师没有认真分析学情，更没有根据学生的实际情况实施分层次教学，做到因材施教，而仍然沿用传统的“一刀切”的教学模式，导致学困生没有得到及时的扶助，学优生的能力得不到适当的拔高，教学任务的完成效率低下。

三、核心素养视角下初中英语阅读教学的策略

为了有效实施核心素养的培养，初中英语教师要遵循学生的学习特点和教学的实际需要，制订切实可行的教学策略。

（一）学习先进的教育理念，摒弃陈旧思想

教师的教育理念决定了他们的教育教学观，以及自身在教学中能否取得成就，同时教师的教育教学观对学生未来的发展具有深远的影响。所以，要想成为一名优秀的教育工作者，一定要不断学习先进的教学理念，摒弃陈旧的思想观念，深刻认识核心素养培养的重要性。在英语阅读教学中，教师应以核心素养培养为导向，激发学生对英語阅读的兴趣，将英语知识的学习和应用有机融为一体，来提升学生的语言综合能力，进而实现学生在语言、文化、思维和学习等方面的发展［2］。

（二）采用多元化的教学方式，使学习变得有趣

在英语阅读教学中，教师要让学生处于课堂活动的主体地位，根据教学内容、学生特点，采用多种教学方式，引导学生积极主动地参与课堂讨论、互动，尽可能地减少对学生不利的限制，以培养学生学习英语的兴趣。这样才能够让学生放开手脚，大胆地表现自己，展现特长，享受学习带来的成就感、喜悦感。例如，在教学“Etiquette（礼仪）”这一课时，教师可以提前为学生布置“搜集、了解国内外礼仪的相关资料”的任务。在下一节课上，学生们可以尽情地进行成果展示或表演，发表、交流自己的想法，讨论形成不同礼仪的原因。学生在这样的氛围中学习，能够激发强烈的学习欲望，也有助于理解所学内容，提升学习效果。

（三）充分利用多媒体的功能，使教学可视化、直观化

在平时的英语课堂中，部分教师通常会把教学重点放在分析教材内容的关键词、句型、语法和文章结构上，而忽视了对教材本身价值的挖掘，这在无形之中会降低学生的学习兴趣。在这种不利于学生学习的情况下，教师要发挥多媒体的优势，充分做好上课前的准备工作，以激发学生的学习欲望。例如，在教学冀教版八年级英语下册第七单元“Body Language”这篇文章时，教师先播放一段关于利用肢体语言进行交流的视频，让学生认真观看，提升学生的兴趣，吸引学生的注意力。然后，教师让学生之间进行讨论、交流，说一说视频中的肢体语言所表达的意思。对于学生讨论出的结果，教师不应马上进行点评，而应引导学生阅读教材，之后与同学再次讨论，得出结论。最后，教师利用多媒体对视频中肢体语言的含义进行解释说明。通过学习，学生们会发现不同地域的文化习俗不同，同样的动作可能代表不同的含义。

（四）引导学生掌握一些必要的阅读技能，不断提高学习效率

教师应该让学生在进行英语阅读时注意以下几个方面：首先，重视细节问题，从文章中找出关键的信息。如注意文中的重要人物、时间、地点等内容，以及一些关键词，一般情况下，在文章的开头或结尾处能找到关键词。此外，学生可借助如however、besides等过渡词获取信息，这有利于理解文章主题，掌握文章内容。其次，边阅读边标记。如，遇到不熟悉或不认识的单词、短语、句子时分别用红色、黄色、绿色标记。最后，学会猜测生词的意思。在阅读文章时，遇到生词是在所难免的事，学生要学会根据生词在文章中的位置来推断其含义，这对他们理解整篇文章尤为重要。

（五）让学生养成良好的阅读习惯，提升学习能力

结合多年的教学经验，笔者发现部分学生阅读能力较差的原因主要是没有养成良好的阅读习惯，他们阅读英语文章的速度一般比较慢，而且对于文章理解起来费时费力，感受不到学习所带来的喜悦，逐渐失去了学习兴趣，这会对提高他们的学习能力产生不利影响。为此，笔者认为教师应从以下几方面入手，主动帮助学生养成良好的阅读习惯：1.制订阅读目标，要求学生做好相应的学习准备；2.根据文章内容来规定阅读时间，不断提升学生的阅读速度；3.让学生在阅读时根据要求及时做笔记，该摘录的摘录，该勾画的勾画；4.进行有关技能的专题讲座，如讲座专题可以是怎样才能高效率地进行朗读和默写；5.定期组织一些演讲竞赛类的活动，让学生踊跃参与，积极准备，展现自我，找回自信［3］。

（六）实施分层教学和分组合作学习，提高课堂教学效率

大多数情况下，同一个班级的学生英语水平往往参差不齐。有的教师在课堂上难以同时满足不同学生的学习需求，所以就会出现学优生“吃不饱”、学困生“消化不了”的现象。如何有效地化解这一矛盾呢？教师可以实施分层教学和分组合作学习。

对学生分层时一般划分为三个层次：第一层是学优生，这些学生有扎实的基础，具备较强的阅读能力和接受能力，可以自行完成一些较有难度的学习任务；第二层是中等生，这部分学生的基础和学习能力等处于全班学生的平均水平，需要教师的帮助、指导才可以完成对较有难度的文章阅读；第三层是学困生，他们的基础普遍比较薄弱，而且接受能力较差，未养成良好的学习习惯，学习新内容时常常会遇到一定的困难，需要教师适当降低学习的难度以及任务的数量，并且及时进行指导，帮助他们完成学习任务，这样才能避免他们的学习积极性受到打击［4］。

在实施分组合作学习时，一般以四人为一组比较合适，教师要尽可能地把同层次的学生放在同一组，以便他们接受和理解学习内容，并让能力较强的一人作为小组长，负责检查和汇报本组的学习情况。分组合作学习是一种高效的教学模式，有利于培养学生的阅读能力，减少学生对教师的依赖，帮助学生养成自主学习的习惯，不断提升核心素养。教师让学生在小组内进行探讨、交流、总结，可以有效弥补传统教学的不足，真正让他们成为课堂学习的主人。

结语

总而言之，核心素养的培养是一项浩大的系统工程。作为肩负着教育使命的教师，要不断学习先进的教育理念，在教学的过程中依据教学目标、要求和内容，以及学生自身特点，努力做好教学设计，充分发挥出英语学科在培养学生核心素养方面应有的价值。

【参考文献】

［1］ 游香妹.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略探究［J］.考试周刊，2020（80）：107-108.

［2］ 向明芬.如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养［J］.新课程（下），2018（12）：192.

［3］ 高娟娟.核心素养培养视域下初中英语阅读教学策略［J］.中学生英语，2020（22）：15.

［4］ 高春燕.核心素养培养视域下初中英语阅读教学策略［J］.校园英语，2020（18）：118.