提数学阅读能力，促数学文化渗透

福建省漳州市南坑中心小学 陈秋香

《义务教育数学课程标准（2022年版）》“教材编写建议”中明确指出：“提供一定的阅读材料，包括史料、背景材料、知识应用，以及课外活动题材等，供学生选择阅读或使用。”这是新课标中第一次提及“阅读”，全文有25处提及“数学史”“历史”“史料”等，4处提及“材料”。新课标中“数学阅读”数量上的增加，直接体现了对“数学阅读”的重视；内容上“以及课外活动题材等”这句话的加入，体现了“数学阅读”向课外延伸的使命。任何学习都离不开“阅读”，任何“阅读”皆有“文化”。

什么叫作“阅读”？阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。

什么叫作“数学阅读”？“阅读”带上了“数学”，有别于一般学科的阅读，是以数学问题或相关材料，用数学的思维方法认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。数学阅读更是一种复杂的智力活动，有许多心理过程共同参与的活动，是用已知的经验和思维能力理解数学语言、符号、图表和领会数学文化的心理过程。

如何培养小学生的数学阅读能力，打造富有文化的数学课堂呢？阅读习惯的培养、阅读材料的挖掘、阅读方式的多元，对提高学生数学阅读能力有着至关重要的作用。

一、课前阅读，渲染文化

一切学习从阅读起。数学学科的特殊性在于它的高度抽象和严谨，加上传统教育理念下，过分注重数学的“知识性”与“技能性”训练，导致学生习惯于给数学贴上“枯燥”“无味”“烦琐”的标签，学生也因此对数学产生厌倦、抵触的心理，对数学望而却步，闻“数”丧胆。……