PBL结合Seminar教学模式在高职生理学教学中的应用

姚银乐

（南阳医学高等专科学校 河南 南阳 473000）

生理学是一门研究机体各种生命活动规律的医学专业基础课程，具有较强的理论性、内容多且杂，且大多理论与概念较为抽象，教学难度高，学生难以理解、记忆[1]。因此，制订合适的教学方案以提高学生主观能动性，进而提升教学效果极为重要。问题驱动教学法（PBL）是一种基于问题的教学方法，以学生为主体，由教师引导学生围绕问题查阅文献资料，发现并解决问题，以提升学生的参与感，激发其求知欲，进而提高学生的主观能动性，培养其自主学习能力，但此类教学方式要求教师具有较强的引导能力以及课堂掌控能力[2]。而Seminar教学法是研讨式教学模式，强调师生共同研讨、双向互动，以充分挖掘教师与学生的潜能，进而深化学生对知识的理解，提高其学习效率[3]。本研究拟探讨PBL结合Seminar教学模式在高职学生生理学教学中的应用，为教师制订教学方案提供参考。

1 资料与方法

1.1 临床资料

选取于2020年9月至2021年6月在校的2020级高职学生192名，随机分为教学组与对照组，每组96名。其中教学组男生41名，女生55名；年龄15~18岁，平均年龄（17.04±0.81）岁；对照组男生38名，女生58名；年龄16~18岁，平均年龄（17.13±0.77）岁。两组学生性别、年龄等比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

纳入标准：①所学课程含生理学；②均已学习并掌握“系统解剖学”“组织学与胚胎学”等医学基础课程内容；③对授课内容及方式均以知情同意。排除标准：无法全程参与授课过程者。

1.2 方法

两组均以《生理学》（第9版，朱大年主编，人民卫生出版社）为授课教材，由同一教师进行授课。

对照组采用PBL教学法[4]：①根据课程标准以及教学大纲进行备课，设计教学方案。②向学生讲述PBL的教学理念以及实施方式，使学生对PBL教学法有一定的了解。③将班上同学分成小组，并确认小组长；提前设计课程问题，并发放给小组长，另班内同学以小组为单位进行课程准备：学生需自学课程相关知识，并根据课程教材以及已掌握的医学基础知识提出疑问，依照疑问查阅相关文献资料，提出观点以及看法，并提出问题的解决方法，组内同学合作整理并撰写报告。④以小组为单位，由小组长进行汇报，并由其余组内同学进行补充；在汇报过程中，其余学生可提出问题，由汇报小组解答；结束后教师对报告进行评价，并解答学生问题以及汇报过程未解答的问题。

教学组采用PBL结合Seminar教学法[5]：①根据课程标准以及教学大纲进行备课，设计教学方案。②介绍教学理念以及教学方式，使学生了解教学方法，提高学生积极性。③将班上同学分组并确认小组长；教师提出课程主题及问题，发放于小组长，小组内学生进行自学并提出疑问，根据疑问查阅相关文献资料，并与教师进行专题讨论，解答疑问并提出自己的观点，将讨论结果汇总、整理，并撰写报告。④报告完成后，以小组为单位在课上进行汇报；汇报过程中，其余学生可提出问题，由汇报小组解答；无法解答的问题，教师与学生可于课程中进行1~5分钟的课堂讨论，结束后教师对报告进行评价，指出报告的不足之处以及改进意见。

1.3 观察指标

①比较两组学生的期末考试成绩。根据整个学期所学内容设计考试试卷，总分100分，及格线为60分。

②比较两组的教学效果。自制调查问卷，内容包括学习兴趣、自主学习能力、独立思考能力、沟通交流能力与团队协作能力等5个方面，由学生班导对学生各方面的能力进行评价，采用5级评分制，1分-极差，2分-差，3分-一般，4分-好，5分-非常好。

③比较两组学生对教学环境的满意度。采用教育环境评估量表（DREEM）进行评价，共50个条目，包含学生对学习的知觉（12条目）、对教师的知觉（11条目）、对学术的知觉（8条目）、对环境的知觉（12条目）以及社交与自我知觉（7条目），各条目均使用5级评分法。总分越高，表示教学环境越好，学生满意度越高[6]。

1.4 统计学分析

采用SPSS22.0处理数据，计量资料以（x+s）描述，组间比较使用t检验，P＜0.05，提示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 比较两组学生的期末考试成绩

对照组学生的期末考试成绩为（86.49±6.31）分，教学组的期末考试成绩为（86.49±6.31）分，明显高于对照组（P＜0.05）。

2.2 比较两组教学方法的应用效果

与对照组相比，教学组学习兴趣、自主学习能力、独立思考能力、沟通交流能力与团队协作能力评分均明显更高（P＜0.05），见表1（p72）。

表1 比较两组教学方法的应用效果（x±s，分）

2.3 比较两组学生对教学环境的满意度

与对照组相比，教学组的DREEM总分与各维度得分均明显更高（P＜0.05），见表2（p72）。

表2 比较两组学生对教学环境的满意度（x±s，分）

3 讨论

在传统教学模式下，教师大多照本宣科，学生参与感较低，难以提高学生的学习效率与学习兴趣[7]。PBL教学法则以学生为主体，强调以问题核心实施启发式教学，令学生围绕课程问题进行学习与讨论，教师则只作为指导者从旁协助，以增强学生的参与感，有助于激发学生的学习兴趣、增强其综合素质[8]。目前，被广泛应用于实际教学过程中，但实际应用过程中存在部分问题：师资力量无法保证、教学条件难以满足、教案与编制不完善、暂无合理与有效的教学评价体系等[9-10]。

Seminar教学法是近年来被广泛应用的一种教学方法，它改变了以往“传授-接受”的单向教学方式，强调教师与学生、学生与学生的双向互动，教学模式主要是学生围绕课程主题进行学术讨论，学生提出看法和观点，双方以平等、平和的方式进行讨论，可有效提升学生学习的积极性，激发学生的求知欲[11-12]。

本研究中，为提升教学效果，在生理学教学过程中采用PBL结合Seminar教学，结果显示，教学组期末成绩明显高于对照组；与对照组相比，教学组学习兴趣、自主学习能力、独立思考能力、沟通交流能力与团队协作能力评分均明显更高。说明生理学教学过程中采用PBL与Seminar联合教学，有助于提升学生的学习成绩，提高其综合能力。单独采用PBL教学法时，教师大多情况下需保持沉默，学生小组讨论时的部分错误理解，教师无法及时校正。而Seminar教学法强调师生间的互动，课程中教师与学生均能自由发表意见，可及时对学生的错误理解进行校正和指导，使学生全面理解并掌握课程内容，结合PBL法共同教学，可有效弥补PBL法的不足，教学效果显著。本研究中，与对照组相比，教学组的DREEM总分与各维度得分均明显更高，说明PBL结合Seminar教学有助于改善教学环境，提高学生的满意度。这和于洪艳[13]等人的研究相符，PBL结合Seminar的教学模式下，可充分调动学生学习的积极性，增强学生的参与感，进而提高其对教学环境的满意度。

综上所述，将PBL结合Seminar教学法应用于高职学生生理学教学中，在提高学生成绩与自主学习、独立思考、沟通交流、团队协作等能力，激发其学习兴趣，改善教学环境，提高学生满意度等方面，具有积极作用。