论思想政治教育专业本科生理论课“一化六制”研讨式教学改革

潘剑锋，吴海文

（湖南科技学院马克思主义学院，湖南 永州 425199）

研讨式教学方式在西方国家高等教育中已经得到十分成熟且有效的运用，并在人才培养质量及创新型人才培养上取得明显成效。但这一教学方式在我国还处于摸索阶段，需要高等教育者不断探索和完善。思想政治教育专业教育的内容是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为基础，以理想信念为核心，开展世界观、人生观、政治观、法治观和道德观教育。以往的思想政治教育专业课程教学中其教学方式是一种填鸭式教学模式，这种教学方式表现为：一是教师是主角，在教学方面过分强调教师的主导作用，常常采用以“讲”代“学”，以教室、教材、教师为中心，重理论知识传授，师生之间缺乏交流与沟通；二是学生是配角，教师过分要求学生死记硬背机械式的学习方式。这一传统的教学方式，教学效果不十分理想，大学生学习效果不佳，能力得不到提高，世界观、人生观、价值观难以正确树立。因此，我们需要开展教学改革，运用研讨式教学模式，利用研讨式教学具有的探究性、自主性、灵活性、互动性和实践性的特点教会学生如何选择知识，并将知识用于实践以及用所掌握的知识来解决所面临的问题，以培养学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。

1 研讨式教学的优势

1.1 能让大学生融会贯通并学以致用

与传统灌输式教学方式相比，研讨式教学方式是一种教学理念的变革。传统灌输式课堂教学理念是将知识传授给学生，完成传道、授业和解惑的任务，忽视学生认知能力的培养和提高。但当今时代已经发生巨大变革，新一轮科技革命和产业变革加快兴起，社会复杂多变，知识老化加快，这对人才的培养提出了更高要求。这要求我们的高等教育教学不仅将知识传授给学生，而且要让学生在一定知识积累的基础上融会贯通，具有创新意识和创新精神，能将知识运用于实际，提高分析问题和解决问题的能力。而且思想政治教育专业理论课教学是从根本上解决大学生对世界观、人生观和价值观的认同问题的课程。思想认同问题，仅仅靠灌输和说教的方式达不到理想的效果，而需要运用研讨式教学方式，通过以问题为中心的讨论模式，培养大学生学习兴趣，让大学生对所要研讨的选题进行充分准备。通过参与、阐述、讨论的方式开展充分的思考和讨论，从发现问题到分析问题，再到解决问题的训练，这一不断提出问题——分析问题——解决问题——进一步提出问题的循环往复过程，就使得大学生透过现象看本质。大学生不仅知其然，还要知其所以然，从而达到开阔视野，活跃思想，发散思维，提高创新能力，实现对理论知识更高层次的认知，从而提升解决问题的能力，提高思想政治理论课的教学实效，促进大学生对正确世界观、人生观和价值观的认同。

1.2 能充分调动学生学习的主观能动性和积极性

大学生学习能力和综合素质的全面提高在于主动，而不是被动。主动学习才能快乐，主观能动性才能得到充分发挥，被动学习既是痛苦的，更无学习效果。思想政治教育专业理论课是一门理论性抽象性很强的课程，如果不调动大学生的主动性，不充分发挥学习的主观能动性，就很难理解理论的真谛，也难以把握真理。因此思想政治教育专业课教师要以学生为授课主体，采取启发研讨式教学，通过思想政治教育专业课程问题的设计和不断引导，通过检索、阅读、分析等方式提高学生主动参与意识，让学生从被动学习变为主动分析，从被动参与变为积极作为，从被动接受变为主动学习。当学生的参与意识和积极性被调动起来后，学习效果才能有提高，分析和解决问题的能力才能得到更好的培养。

1.3 能拓展学习内容的广度及深度

思想政治教育专业课既是一门理论性抽象性很强又与现实生活联系十分紧密的课程，既要培养学生的理论性、政治性、科学性，又要培养学生的思想性、价值性、实用性，因而仅靠传统的灌输书本知识是完成不了教学目的的。习近平总书记指出，“科学技术从来没有像今天这样深刻影响着国家前途命运，从来没有像今天这样深刻影响着人民生活福祉”。这一时代要求就需要大学生具有扎实宽广的理论知识。为此就需要利用研讨式教学方式，鼓励学生拓展阅读、查找文献和实践调研获得最新知识信息，通过参与、阐述、讨论的方式，利用文献、视频、音频、图片等方式引导学生在学习思想政治教育专业课程内容的基础上吸收学科目前相关研究的前沿知识及进展，使课程内容反映前沿性和时代性，并引导学生认真思考，尝试自己分析问题并解决问题，这样大学生学习和探索的兴趣就能得到培养，教材内容的广度及深度得以拓展。

1.4 能培养大学生团结合作意识和凝聚力

传统的教学方式过于侧重教师的讲授，导致教师与学生之间、学生与学生之间缺乏有效的交往、沟通和互动，学生缺乏合作意识，协作精神和能力得不到培养。学生长期依赖于教师对知识的全方位讲解，不能也不愿意独立思考，长此以往，学生的思维模式开始僵化，逐步丧失对问题进行归纳分析、逻辑推理的能力。但研讨式教学方法在其构成要素、包含环节和运行机制等方面都需要大学生小组团队的有效配合、协作和融合才能完成任务。大学生在教师的引导下，通过查阅文献、分析整合信息、归纳整理问题等方式在团队中扮演不同的角色密切合作，在参与研讨式教学的过程中，能够增强自己的团队合作意识，增强凝聚力，在合作过程中学会处理各种关系，提高自己与他人交流沟通的能力，最终实现研讨任务的完成。

2 思想政治教育专业研讨式教学中学生存在的问题

研讨式教学模式从理论上来说非常符合思想政治教育专业教学的需要，有助于提升学生的研讨能力。但是由于思想政治教育专业研讨式教学中学生存在一些问题导致研讨式教学效果不理想，这主要表现在以下几个方面。

2.1 学生缺乏自主学习的内在驱动力

研讨式教学要求学生自主查找信息资料，在独立思考的基础上开展小组合作研讨，根据研讨所得数据撰写研究报告，并对研讨成果进行汇报演讲，最后对自己做出合理的评价，这都对学生提出了很高的能力要求。然而，学生长期受传统课堂中教师“绝对权威”影响，主体性被长期压抑，没有表达自己的见解和主张的空间，已经习惯甚至依赖于课堂上“教师讲、学生听”的被动式学习方式，被动地接受知识，学习的主人翁意识缺乏，学习内在驱动力明显不足。久而久之，大学生养成了懒惰的学习习惯，逐渐丧失独立思考的精神和能力。在研讨式教学过程中，许多学生心有余而力不足，只有一部分学生能够完全适应研讨式教学模式，而大多数学生不能完全适应研讨式教学模式，有的学生在研讨过程中不愿意提出问题，甚至提不出问题。在研讨过程中，学生缺乏强烈的学习动机和学习动力，学习不能做到持之以恒。有的学生在小组合作学习时，只是走走过场，学习活动参与度低。学生自主学习的内在驱动力的缺乏是教学中学生主体性缺失的重要表现，也是学生问题存在的重要原因。

2.2 学生缺乏良好的思维习惯与思考方法

学生在实际的思想政治教育专业课学习的过程中，常常关注解决问题的结果是什么样的，而疏于关心是怎样思考的，为什么这样思考。学生没有养成良好的独立思考习惯，忽视独创性思维的激发，导致其思维质疑和创新性不够。同时，随着社会经济的飞速发展，人们生活节奏的加快，具有速成性、快捷性特征的“快餐文化”成为潮流。短视频、图片等直观信息不需要阅读者进行任何的思考行为，长期浸泡在这样一种大众化、低端化、娱乐化的阅读氛围中，学生极易养成思维惰性。学生沉浸在“快餐文化”带来的便利中，逐渐丧失自主思维能力和创新能力。各种学习辅助工具的应用，在提高学生的研讨效率的同时，也助长了学生的惰性心理，削弱了学生的动手实践能力和吃苦耐劳的毅力。

2.3 学生合作学习的意识薄弱

合作学习是与“个体学习”“竞争学习”相对的。学生参与研讨式教学就是要从个体学习走向小组合作学习，在与他人合作的过程中，培养精诚合作的意识和交流协作的能力。研讨式教学的顺利开展离不开教师与学生和学生与学生之间的交流合作。然而当代大学生因成长过程过度受宠、中小学阶段一心扑在学习上等原因造成自我意识较强、交流沟通技巧缺乏等，在实际的研讨过程中，无法在小组中博采众长，团结协作。大学生的合作意识薄弱，小组合作流于形式，甚至有的学生十分抵触小组合作学习。互动合作性既是研讨式教学的重要特征，也是研讨式教学中学生主要的学习形式。学生合作意识的缺乏，将非常不利于研讨式教学的开展。

2.4 学生对思想政治教育专业知识的认识及应用意识不足

思想政治教育专业的课程大多是理论课，在传统教学模式下，课堂教学与实际应用脱节，有些大学生错误地认为所学理论与现实生活没有关系，缺乏理论联系实际的意识，不能正确运用所学的思想政治教育专业知识去解决生活中的实际问题。受应试教育“分数至上”理念的影响，认为学习的目的就是为了分数，对“学以致用”认识不足，缺乏用思想政治理论知识分析问题和解决问题的意识。遇到问题时，不能自觉从思想政治的角度，运用专业思想和方法探索解决问题的方法，对所学知识的实际应用价值的认识不足，影响了思想政治教育实践能力的提升。

3 思想政治教育专业本科生理论课“一化六制”研讨式教学的基本形式

在研讨式教学中，常常遇见大学生问题选择不当而缺乏自主学习的内在驱动力，缺乏良好的思维习惯与思考方法而思维模式固化，合作学习的意识薄弱而产生研讨效率低下和成果汇报敷衍，对思想政治教育专业知识的认识及应用意识不足而研讨效能不足等问题。出现这一问题的主要原因在于没有一个很好的研讨式教学模式。若推行“一化六制”研讨式教学改革，即教学研讨专题化、学习小组制、《学习手册》制、教学互动制、竞赛教学制、辩论教学制、弹性考核制，大学生就能避免上述问题，并积极总结经验教训，着力提升自己的自主选题、信息处理、交流协作、总结汇报和自我评价的能力，以全面提高自己的研讨能力和综合素质。

教学研讨专题化。高校思想政治理论课主要是一门育人的理论课，是告诉大学生如何做人的理论课，是培养大学生世界观、人生观、价值观的理论课，而非纯知识传授课或技能训练课。理论传授，仅仅靠灌输是很不够的，因此，要想使大学生将思想政治理论课的理论知识入脑、入心，内化为自觉行为，就必须实施研讨专题化教学。这一教学方式能让大学生带着问题自觉学习，并积极参与其中。研讨专题化教学是一种问题导向教学方法，话题符合大学生学习规律，问题设计科学合理，主题鲜明突出，并能充分调动学生主观能动性，增强学生分析问题能力和解决问题能力的一种教学方法。大学生在研讨专题化教学中，通过“划模块、设专题、分团队、领任务、磨专题、教专题、评效果”[1]，使其身临其境，潜移默化，真正达到悟道理，懂知识，明方向，定立场。

学习小组制。学习小组制是一种根据人才培养的需要将一个班级的学生按照教学内容分成若干个研讨学习小组，让各组学生带着学习任务分工在老师指导下采取以讨论法、团体列名法、头脑风暴法等作为收集观点的方式自主探索与合作的一种研讨教学方式。学习小组一般通过专题学习组或辩论小组制的方式进行。这种研讨教学方式能使学生在老师指导下更加主动、更加积极地开展研讨学习，这正符合思想政治理论课教学改革的需要。高校思想政治理论课教学内容一般理论性强，比较抽象，学生难以理解与把握。而且传统的高校思想政治理论课课堂教学一般以教师讲授为主，学生被动听，很少参与，积极性不高，教学效果不佳。若在教学中实施研讨学习小组制，既可以帮助学生正确把握教学内容，提高认识和理解能力，还能提高学生学习的兴趣，改善知识结构，培养学生的独立性和自主性，还能增强相互交流合作，发挥群体的作用，提高相互协作的能力，提高分析问题和解决问题的能力，能促进学生全面发展。因此，研讨学习小组制是高校思想政治理论课教学的一种良好的教学方式，是对传统班级授课制的一项重要改革，能有效克服教学满堂灌的弊端。

《学习手册》制。过程教育是思想政治理论教育的基本要求[2]。思想政治教育在于润物细无声。开展研讨式教学，学生必须要查阅大量的资料，需要做一些学习笔记，在开展研讨过程中，学生边查阅、边学习、边讨论、边总结等。在这一过程中会产生一些新观点、积累一些新材料、得到一些新思想，取得一些好经验，这些都需要很好地记录下来。因此，《学习手册》制，就是根据高校思政课育人的需要和教学目的及要求设计好研讨专题，让学生针对研讨过程中所面临的环节和具体问题进行课前、课中和课后的全面全过程记录，引导学生全面参与教学研讨过程的一种教学方式，是客观评价学生平时成绩的重要载体。《学习手册》制，关键在过程，教师要及时督查，并给予正确指导。因此，实施《学习手册》制，这既有利于学生养成好的学习习惯，在潜移默化中主动感化，更有利于老师平时了解学生，客观评价学生。

教学互动制。研讨式教学需要学生积极地全面地全过程地参与互动才能取得好的教学效果。因此要改革教学方法，将课堂教学延伸至课堂前后，课前预习、搜集整理材料，课后消化巩固，撰写心得体会，学生在消化的基础上积极参与课内研讨、提问和辩论，使学生与教师、学生与学生间进行充分沟通与交流，让教师的“教”与学生的“学”充分互动起来。

辩论研讨教学制。研讨式教学中，有些社会热点、舆论焦点和学生感兴趣的知识点等需要学生在辩论中增加认识与理解，在辩论中明辨是非，认识真理和把握真理，树立正确价值观念，同时还可以提高学生的思辨能力和语言表达能力。因此，在思想政治理论课辩论研讨教学中，采用辩论赛的形式，将班级就某些专题进行正、反辩论双方分成小组，各小组在事先研讨的过程中通过提出自己的观点、展开自由辩论，然后作小结陈词，最后请学生互评，教师点评进行分析总结。可见，辩论研讨教学因需要查阅大量的资料，开展激烈的辩论，这更有利于充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣；更有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生认知能力、逻辑思辨能力和学习能力。

此外，思想政治理论课研讨教学中还可以采用竞赛教学制和弹性考核制。为了活跃课堂教学，增强思想政治理论课研讨教学的氛围，在研讨小组分组的基础上进行研讨竞赛，并将研讨竞赛的成绩纳入学生课程成绩中，这更有利于提高大学生研讨的主动性、积极性，增强学习效果。思想政治教育理论课是一种特殊的人才培养的教育课程，因此这门课程的教育不仅要遵循教育学的一般规律，更要符合思想政治教育自身特点，尤其注意过程育人重要性[3]。一个人的世界观、人生观、价值观的形成需要一个过程，并且是在过程中培养而成的，因此在思想政治理论课研讨教学中可以根据教育目的、教育任务、教育内容实行弹性考核，注重大学生过程学习，强化全过程育人。弹性考核制能有效引导大学生参与到教学的全过程，充分调动大学生参与课堂教学的积极性和主动性。

研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，实行专题研讨，即课题研究式专题、项目活动式专题、知识论专题三种类型，然后建立研讨学习小组共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能，所有这一过程，每个学生必须建立学习手册。研讨必须是互动研讨，既要建立小组内部互动，也要各小组之间互动，这样，研讨式教学才能达到更好的效果。同时，还要采取辩论赛，各小组竞赛的形式执行。思想政治教育与别的专业相比具有特殊性，唯有引导大学生逐步养成相应的、稳定的价值观，并将之内化在自己行为之中，支配和决定自己的道德行为的教育方式才能达到最好效果。因此考核方式要注重过程考核，将学生在学习小组、《学习手册》、互动、竞赛、辩论等过程中的表现纳入平时考核中，并占总成绩的50%，充分发挥过程评价的“指挥棒”作用。对全程认真参与教学过程且表现十分优秀、完全符合条件的同学，试行弹性考核制度，即将上述5 个方面的平时成绩以100%的比例计入总分（一般均在90分以上），通过个人申请、学习小组和教师推荐，学院批准同意，学校审核批准，部分学生可获得免除期末考试的激励，比例控制在5%以内。