畅“游”绘本，“乐”趣无穷
——试析低年级语文绘本阅读的指导策略

■ 王一波（浙江省慈溪市新浦镇中心小学教育集团）

在小学低年级视角下结合绘本阅读教学，教师需要明确自己的教学目标，及时关注每节课的教学进度和学生对于知识的吸收程度，同时鼓励学生多进行绘本阅读阅读开阔学生视野，提升语文阅读水平，促进低年级学生的素质教育发展。语文阅读教学中引入绘本辅助教学，语文教师的教学方案可以进一步优化，结合绘本阅读设计轻松愉悦的课堂教学方案，增加语文课堂的趣味性，促进低段学生对语文知识的吸收。

一、低年级语文绘本阅读教学的意义

1.拓宽了低年级学生的视野

在小学低年级语文阅读教学中结合优秀的绘本阅读读物给学生进行阅读，对低年级学生学习视野的拓宽有很大促进作用，在绘本阅读的辅助教学下，丰富了语文阅读教学，使得学生可以发现语文阅读的魅力，提高语文课堂的学习热情。通过轻松有趣的绘本阅读教学，可以打开低年级学生新的认知，提升学生语文学习素养。在小学低年级语文课程学习中要注重培养学生的阅读能力，小学低年级语文视野下绘本阅读的嵌入，对学生阅读能力有了充分的拓展以及高效的提升，教师带领学生对绘本阅读的学习，可以进一步提升学生的阅读水平，同时对绘本阅读内容的学习总结有助于提升学生的语文学习素养。教师鼓励学生阅读绘本阅读，既收获了阅读乐趣，又提升了阅读水平，为以后的阅读学习打下坚实的基础

2.完善了低年级阅读教学任务

在小学低年级语文阅读教学中引入绘本阅读辅助教学，教师的教学任务以及教学目标可以进一步完善，在小学语文课程视野中结合绘本阅读进行教学，可以为低年级语文教师的阅读教学目标做一个参考标准，明确教师的教学目标，使得低年级语文绘本阅读教学在不脱离课本语文知识主要内容的基础上，从教学内容出发，构建与绘本知识的体系联系。低年级语文教师在课堂上客观科学地借助绘本辅助教学，可以形成自己的一套语文教学体系，帮助学生更好地理解课堂内容，优化课堂教学内容。教师对课本知识的讲解结合绘本阅读进行教学方案设计，增加语文课堂的趣味性，活跃了学生参与课堂的积极性。在高效阅读教学模式下创建以学生为优先的绘本阅读教学课堂，帮助学生高效学习课堂知识，推动教学发展。

3.优化了低年级绘本阅读教学

低年级小学生刚刚接触学习，此时可以通过对绘本阅读教学的指导，可以在阅读学习方法上进行有针对性的指导，帮助学生初步感受语文的美学魅力，对于经典段落或者语句，可以鼓励学生进行摘抄或者背诵。教师以引导者的身份结合绘本阅读介入课堂，在课堂中结合绘本阅读可以一步一步引导学生深入课堂的学习内容，并让他们能够积极主动地参与课堂中教师设置的讨论。教师多鼓励学生进行绘本阅读，可以进行学生语文能力的综合训练，推进语文教学的科学性和先进性。系统合理的绘本阅读教学，将阶段性的任务和学习内容与阶段性教学相结合，实现在学习过程中良好素养的养成。在小学低年级阅读教学中，通过高效阅读教学模式的教学指导，指导和纠正了低年级学生的阅读习惯，充分以学生为根本，切实关注学生的学习动态并开展语文阅读教学，推动语文教学的发展。在全面细致的教与学的氛围之下，利用高效阅读教学模式丰富教学内容，提高了语文阅读教学质量。

二、小学低年级绘本阅读教学现状分析

1.缺乏明确的绘本阅读教学目标

在从教学实际情况来看，部分低年级语文教师缺乏绘本阅读的具体教学目标，且绘本阅读在大多数小学语文科目中处于一个不被重视的地位。在绘本阅读的教学形式和教学内容方面也都存在着十分明显的欠缺。在课程设置方面，大多数学校并没有专门为低年级学生设置绘本阅读课，更多的是以一种附加的形式，在小学语文课堂中间进行一定的穿插教学，部分教师没有从教学内容出发构建知识体系，在课堂上随意发挥或者过分依赖课外教材和讲义，没有形成自己的一套体系，过于体系化，不能帮助学生更好地理解课堂内容。在时间安排方面，既没有明确的课程时间安排，对于阅读学习时长方面也没有明确的要求，通常以教师的自主安排为主要形式；在教学形式方面，部分课堂的教学目标也不是很明晰，不能让学生充分沉浸到课堂中去，自然也没有“一课一得”的良好效果。教师对于课堂教学没有完整的教学方案设计和明确的教学目标，自然不清楚一节课中要将哪些知识点教给学生，也没有要求学生学到什么程度，甚至不会自我反思，在课后也就不知道有哪些跟进措施可以促进学生发展。

2.缺乏完善的绘本阅读学习指导

在小学低年级绘本阅读学习背景下，教师是绘本阅读的主要推动者、组织者和评价者，在小学生的阅读过程中占据重要的地位，因此，教师对学生的启发引导和绘本阅读课堂的趣味创设效果直接影响了绘本阅读的最终结果。从目前的引导状况来看，一方面教师推动的教学方案的组织随意性较大，往往是根据语文科目的教学需要，偶尔穿插一些绘本阅读内容，不同的阅读内容之间既无必要关联，也不能相互启发，没有创设趣味的绘本学习课堂，使得阅读效果较差。另一方面，教师对绘本阅读的推动积极性也不高，主要动机仍然是辅助语文科目教学，这就进一步地影响了学生的实际动力。教师对学生阅读过程中的方法指导不到位，阅读是一个系统性的学习过程，针对不同的阅读内容应该通过对应的阅读方法来进行，如此才能事半功倍，而目前，学生都是自主的进行阅读，方法过于单一，这也导致阅读效果较差。教师在组织绘本阅读时指导方式存在欠缺，导致对学生进行阅读的要求不合理，有些完全可以进行兴趣阅读的内容，可能与语文科目的课堂内容联系比较紧密，教师就要求学生读熟、理解甚至背诵，这无疑加重了学生的学习负担，与绘本阅读的初衷相悖。

3.缺乏充足的绘本阅读学习拓展

在小学低年级绘本阅读教学过程中，教师没有很好地引导学生扩展自身的阅读知识面，只是贴合课本内容一味地传授语文知识教学，让学生利用学习时间练习语文习题，却没有为学生留出课余时间去拓展绘本阅读学习的兴趣。学生是否能静下心来进行学习，是否能敏感地体悟到文字的魅力决定了其学习的结果；学生是否有较好的拓展学习习惯，能够对应学习的过程开展学习决定了其学习的顺畅程度。语文课堂注重学生阅读和理解能力的培养，学习的目的不单单是为了考高分，从而忽视学生语文阅读能力的培养。这些都是在引导学生学习过程中需要格外重视的问题，如果不考虑这些客观因素，就会大大降低语文阅读教学效率。教师应该以引导者的身份介入课堂，在课堂中结合绘本阅读一步一步引导学生深入本节课的学习内容，并让他们能够积极主动地参与课堂中教师设置的讨论，鼓励学生积极高效参与语文绘本阅读学习课堂，感受趣味的绘本学习。

三、小学低年级绘本阅读教学策略

1.选择绘本内容，激发学生学习兴趣

小学低年级教师在绘本阅读选择上需要针对课本内容进行选择，小学低年级阶段学生对于绘本阅读作品没有很好的判断能力，只知道趣味好玩的绘本，不知道什么绘本是适合提升自己语文课程素养的作品。语文教师在推荐绘本内容过程中需要精挑细选，有针对性地进行推荐，筛选出趣味有教育意义的绘本给学生进行赏析。一方面，通过多样化的绘本学习方式增强低年级学生学习的趣味。小学低年级教师可以根据学生缺乏哪些学习能力，推荐给学生相关绘本书籍，让学生选择感兴趣的绘本阅读进行阅读，是对教材的延伸和拓展。小学低年级教师在绘本阅读教学上需要激发学生语文阅读兴趣，有指导性地对学生开展绘本阅读阅读策略，引导学生养成自主阅读的良好习惯，提升学生的语文阅读核心素养。

例如，笔者注重对学生想象力的培养，筛选出可以培养学生想象力的趣味绘本，让低年级的学生可以畅“游”绘本、感受“乐”趣无穷的绘本阅读，挑选的《好饿的小蛇》，在教学之后，便布置让孩子们去编绘本接下去的故事，并画出来。我们可以帮助学生进行想象力的培养，通过小组比赛的方式进行学习，比一比谁编的故事更有意思，调动学生的良性竞争心理。此外，还可以用边读边表演等方式，进一步增加绘本学习的趣味性，提高学生的参与兴趣。通过多样化的学习活动提高学生的积极性。单一的学习很容易让学生产生厌烦心理，因此，阶段性的、多样化的学习活动就成为调剂学生心理的必要方式。例如，可以通过每天学习结尾打擂台的方式，让大家对学习材料中的经典名句进行记忆挑战或者朗诵朗读比赛。也可以通过故事演讲和场景再现表演的方式对阅读教学中的内容进行情境再现。不断地增加学习活动的多样化，打造语文阅读课堂，激发学生的学习兴趣。

2.优化绘本教学，活跃绘本学习课堂

小学低年级语文教师遵循整体教学理念，优化绘本教学，以多元的导向评价学生的学习结果。在小学低年级视角下引入绘本阅读教学，打破传统语文教学模式，以新颖的课堂教学模式提升学生自主阅读能力，教师应该通过学生学习结果的评价，带领拓展学生语文学习知识面，多去阅读涉及不同教育方面的绘本阅读，让学生热爱阅读进而主动选择绘本阅读阅读。在实施低年级教育工作时，教师需要优化教育观念，科学转变教学观念，确保教学方法能够高度符合现代教育理念，教师在引导学生进行知识创新的时要深入分析教学内容，结合绘本阅读教学模式进行科学有效地阅读教学设计，准确把握教学难点和重点，打造语文趣味阅读课堂。

例如，笔者在带领学生学习《狐假虎威》这则绘画故事时，结合阅读的课程以及多元化的课时课后点评，让学生阅读更多相关的绘本故事。通过对学生课堂学习情况的了解，对绘本故事中的反映折射的人生道理进行点评，教会学生判断绘本阅读中什么做法是值得学习的，结合学生的学习习惯以及性格特点，教导学生什么性格特征是需要改进的。教师在低年级语文绘本教学中通过用生动趣味的语言去描述绘本的主要内容，可以创设趣味课堂，吸引学生课堂注意力，让学生明白绘本故事中狐狸假借老虎的气势来恐吓小动物这种行为是不对的，同时通过对学生的课后总结点评，教育学生在生活中遇到问题时要勇于去查清真相。教师还可以鼓励学生用表演的形式参与到课堂中，让学生模仿绘本故事中主要人物的对话和语言神态，进行绘本表演，增加绘本学习趣味，挖掘学生的绘本表演天赋，提升学生的课堂参与感，活跃课堂教学氛围，以学生为主体，更好地渗入小学低年级视角下绘本阅读教学。

3.组织绘本活动，拓展学生课外阅读

小学低年级语文教师可以在绘本阅读的教学中组织读书活动，激发学生的阅读兴趣，锻炼自主阅读的能力，拓展学生课外阅读。多元的绘本活动可以保障低年级阅读教学的效率，针对学生参与读书活动的评价，对低年级学生学习习惯、学习专注度、绘本学习数量等，通过对不同绘本阅读学习要求的评价，实现对低年级学生下一阶段绘本阅读的引导。在组织读书活动中，学生愿意在这样的趣味活动中主动地去学习绘本、去分享自己的学习想法。

例如，笔者在开展《三只小猪》的绘本阅读教学时，会通过鼓励学生通过小组进行活跃充满趣味的绘本讨论，将自己阅读绘本时的感受以及对三只小猪的做法进行分析，在下次语文课堂上让学生上台向教师和学生分享自己的学习体会。这样的绘本学习课堂不仅提高了学生的语言表达能力，更提高了学生的知识分析能力，教师可以设立一个绘本阅读分享会的课堂教学模式，让学生每个月阅读学习一篇教师规定的趣味绘本，然后在分享会上，教师结合学生的学习体会，鼓励大家参与绘本讨论，模仿情境，趣味学习。最后通过教师对学生学习知识融合进行评价，对学生的进步程度进行间接评价，并对后续的绘本学习内容依此进行引导和启发。这样拉近了教师与学生之间距离，能有一个更好的沟通，提高教学质量。

总之，在新《课标》的教学要求下，小学低年级语文的绘本教学形式要融入多种多样的教学方式，让学生成为阅读课堂的主体，提升语文课堂的质量。绘本阅读教育不仅能够开阔学生视野，还可以提高低年级学生阅读能力的作用。低年级语文教师要结合趣味绘本阅读，激发学生的知识学习积极性，在提高同学语文阅读学习效率的同时，也培养了学生的语文学习素养。