基于“电子书包”的语文课程整合策略探究
——以苏轼《记承天寺夜游》与《浣溪沙》整合教学为例

■ 杨玉霞（山东省青岛西海岸新区实验初级中学/山东省青岛市）

一、教学中的困惑——课题的现实背景及意义

（一）课程整合

语文课程整合是语文学科进行调整后的重新编排组合。

1.整合缘起

升入中学的孩子接触的文本与小学相比，有着较大的难度提升，如果无序的教学，必定使知识散乱，学生无法创建自己的语文知识树，从而很难进行知识的“迁移”与“创新”。为了更好地将教材与学生把握知识内容的发展规律和逻辑线索融合在一起，便于学生进行知识的“迁移”与“创新”，以学生为主体，整合、融合、有序、高效，便成为我们进行教材整合的出发点。因此我们将部编版八上《记承天寺夜游》与课外古诗词《浣溪沙》进行整合教学，便于学生更好地理解苏轼被贬黄州时期乐观豁达的人生观。

2.整合构想

整合路径分为：学科内整合和跨学科整合两类。

学科内整合主要包括微观整合即部编版八上《记承天寺夜游》与课外古诗词《浣溪沙》进行整合教学。跨学科整合以多元立体整合为特色，力图实现语文素养的全面提升，主要包括语文与传统文化（古诗词）的整合、与音乐（配乐朗诵）、美术（《记承天寺夜游》庭中月色作画）等学科的整合、与实践（小论文）活动的整合三种。

3.怎样整合

整合方法-课程实施

（1）实施“1+X迁移方法”

发挥教师点拨引领作用，透过“典型导引”让学生掌握文言及诗文的阅读方法，解剖一篇，带动一类，触类旁通。

（2）实施问题导学与信息化融合

整合课堂要以“问题导学”为抓手，以“思维训练”为主线，以“导”促“学”。

强化小组合作与自主探究学习相结合；强化展示交流评价激励推动；强化电子书包辅助教学。

（二）电子书包

1.电子书包

“电子书包”是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台。

2.电子书包在课堂教学中的优势

（1）教学手段先进、教学资源丰富

电子书包能够提供优质的教学资源，尤其是课程、校本资源、拓展性资源丰富；教材形式新颖，电子课本中的声音、视频等能够激发学生学习的积极性，满足学生个性化学习发展需要，提高教学效率。

（2）评价方式多元、数据反馈及时

电子书包的评价不局限于课堂上教师传统口头评价，实现了课上与课下评价结合，更注重学生的过程性评价，评价方式更多元。同时电子书包的交互平台能够随时跟踪学生的学习过程，动态及时反馈大数据，实现教师教学重难点的调整，更有利于因材施教。

二、研究的问题——基于电子书包的语文课程整合课堂

在我校借助电子书包科大讯飞平台进行课程整合实践的过程中，对语文文言、古诗课的教学模式做了一些探索和思考，现结合课例予以介绍。该模式从教学时空来说，涵盖课前、课中和课下，从信息化环境来说，涵盖线上与线下。

三、问题解决的过程

基本的教学流程是：问题导学—课堂交互—课下作业。

（一）问题导学

电子书包能够加大课前预习的干预，通过学习平台，学生可以通过微课预习，弥补课本背景资源不足的弱势。完成教师网上布置的导学案，在线解答教师设置的开放性问题。教师通过平台数据反馈可以掌握学生在线学习时间和时长，筛选收集预习难点问题作为课上探讨的重点，保证课堂高效，课后学情跟踪。

（二）课堂交互

课堂上文言文、古诗朗读方法指导，口语测评功能，音频朗读，纠正朗读发音，调动读书积极性。课堂互动形式多样，电子书包平台抢答、随机、讨论平台、提问生成等，课堂气氛活跃，及时生成学情报告，评价反馈及时，便于教师掌握课堂效果。课堂资源及时分享，形成学生课堂笔记，建立班级错题集。

（三）课下作业

利用班级空间和作业平台实现分层作业。客观题及时生成报告，主观题拍照上传，教师及时掌握学生学习难点，有针对性进行第二天的上课重难点突破。同时云平台、校本资源、课程资源、拓展性资源的分享与发送，拓展学生学习资源。

以上三个环节，主要借助电子书包的优势功能实现高效学生学习效果反馈和优质资源共享。

四、解决问题的课例介绍——《走进黄州时期的苏轼——诗文整合课》

下面结合课程整合课例，介绍具体做法：

【教学过程】

（一）问题导学

1.教师课前准备

创建网上课堂：我们的网上课堂搭建在我校的学习平台上，教师登录并为课前任务做如下准备：

（1）上传阅读素材：精选并上传苏州被贬黄州时期的相关阅读资料以及文言文《记承天寺夜游》和诗词《浣溪沙》。

（2）上传微课：《走进苏轼》，让学生了解作者及背景知识。

（3）在电子书包班级空间发布话题：以话题形式发布四个围绕课文设计的问题，同学们以小组形式对问题畅所欲言。

最后教师查看网络平台上学生课前任务反馈，提取有用数据和素材导入教学 PPT，做到以学定教。

（二）学生课前预学

微课导学：学生自主观看微课，微课能够帮助学生了解苏轼生平及相关背景知识，知人论世，更好深入理解苏轼被贬黄州时期的心境。

问题导学：包括三个活动步骤：步骤一，完成平台口语测评作业，帮助学生正音。步骤二，学生通过班级空间讨论、回复四个话题实现对课文的预习，能够帮助学生通过自主预习文章，了解文言和诗词大意，掌握课文细节信息，同时需要学生通过细读课文作出思考和分析，各抒己见，发表自己的见解。同时，各组组长在家也可通过学习平台对组员的答案采用留言、加分、回帖的方式评价；步骤三，教师浏览讨论结果，及时发现重难点问题，提取大数据为课堂教学做准备。

以上学前任务学生总用时 15 分钟左右。课前预学环节设计意图：通过网络，构建学生自主预习、评价与反馈的平台，学生实现自主学习；教师及时获得反馈数据，获得更巧妙的教学切入点。

1.课堂交互

（1）预学反馈

首先，反馈口语测评作业：音频播放优秀和合格同学的口语测评，点评进行美文美读，教授学生朗读小妙招：语速舒缓、柔和；节奏和停顿，抑扬顿挫；重音，突出强调，读出延长音。

其次，进行预习检测反馈：通过电子书包课堂互动功能，提交选择题，实现大数据即时反馈读音、词语解释掌握情况分析。

①下列读音有误的一项是：（ ）

A.横（hèng） B.藻（zǎo） C.荇（xìng）D.柏（bǎi）

②下列词语解释有误的一项是（ ）

A.念无与为乐者(考虑，想到)

B.盖竹柏影也（大概是）

B.但少闲人如吾两人者耳（但是）

D.相与步于中庭（共同，一起）

（2）温故知新，疏通文义

首先，温故知新，疏通文义。温故：以“月色入户”中“户”的理解为例，引导学生联系之前学过的《木兰诗》中“木兰当户织”中“户”理解为“门”，实现知识的前勾后连，学以致用；知新：以“念无与为乐者”中“念”的理解为例，引导学生结合课下注释，小组合作完成文言新知识的理解。

其次，进行文言知识梳理。梳理古今异义“但”等；词类活用“步”；文言句式“解衣欲睡”省略句、“相与步于中庭”倒装句等引导学生梳理归纳文言现象。

（三）沉潜文本，咬文嚼字

穿越时空隧道，走进元丰六年十月十二日的那个夜晚，细看苏轼、怀民夜游承天寺。

1.我们一起来读寻友赏月部分。你读出了什么？苏轼赏月前的心情如何？结合背景知识探究。

学生沉潜文本，知人论世，学会赏析文言的方法。

这一环节采用平板互动——发起讨论，同学们在讨论区中畅所欲言，每位同学都能发言，并且能够看到全班同学的讨论结果，并有点赞排行榜，对其他同学的观点给予支持。这一环节比较适合讨论开放性问题，答案较为简洁。

2.这一对友人相与步于中庭，见到了一幅怎样的美景？你感受到了一幅怎样的画面？（用你的语言或画笔描绘出来？）

这一环节主要采用平板相机互动——拍照讲解和对比讲评功能，能够对同学们的课堂小练笔通过拍照同屏功能实现班级共享，随时点评。同时同学们通过画笔描绘出自己心目中的美景，四张美术美术作品分屏讲解，其中有一位同学的画作对文章理解出现偏差，比如“庭下如积水空明”这一句她理解为庭院中有积水，因而画作出现失误。本环节美术与语文整合教学，同学们兴趣浓厚，对文章内容有了更深的理解。

3.如何理解“闲人”？其中包含哪些微妙而复杂的情愫？请同学们自由讨论畅所欲言。

此环节中是学生利用网络平台自主学习，组长带领组员用平板查看班级空间的评价反馈，实现小组合作探究，充分实现以学生为主体的学习模式，评价也更加多元化。

（四）授之以渔，迁移整合

苏轼在贬官黄州期间，仕途失意，文坛得意，诗词创作达到顶峰。今天我们一起来学习其中一篇《浣溪沙》，请同学们运用《记承天寺夜游》中的学习方法：抓住关键词、景物特征、写作背景、作者信息知人论世，运用小组合作探究、平板助力，完成对《浣溪沙》的赏析。

问题：本首词选取了哪几种景物，描绘了一幅怎样的景，透露出作者怎样的心境？

此环节设计重在培养学生运用平板助力自主、合作、探究的学习能力，教师整合教材，授之以渔，学生举一反三，赏析景、人、情，真正实现知识的迁移与创新。

（五）拓展延伸，当堂达标

拓展课外资源：苏轼黄州时期——走向成熟。

当堂达标环节，教师在网络课堂发布习题，学生通过电子书包讯飞平台自主完成答题任务并提交，学生的答题状况立刻以饼形图形式呈现，教师透过大数据，点拨讲解高出错率的题目。此环节彰显出电子书包即时高效的反馈功能优势，有助于打造科学、高效、智慧课堂。

（六）课堂小结

教师呈现课文思维导图，引领学生盘点本节课收获。

1.课下作业。

利用班级空间和作业平台实现分层作业。

学生运用课上学到的知识完成教师布置的网上资源作业，上传作业平台，客观题及时生成报告反馈，自主改错。主观题拍照上传，学生能够在家通过电子书包讯飞平台相互浏览、学习；教师也可实现家中批改作业，及时掌握学生学习难点，有针对性进行第二天的上课重难点突破。课后班级空间成为师生互动、解答疑惑的有效平台。

教师推送资源《苏东坡突围》《苏东坡传》，实现网络资源共享。

以上教学过程，借助电子书包和网络优质资源平台，环环相扣，学习任务相辅相成，创建出了问题导学，课堂交互、资源整合的高效的语文堂模式，力求达到《新课标》提倡的学生在教师指导下工具性与人文性的语文素养提升的目标。

五、讨论与思考——从一堂课中品悟几点收获

（一）诗文整合课的教学目标如何实现

课堂教学目标要依据《新课标》和学生学情，诗文整合课不能只纠结于文言和古诗文的解词译句与背诵，在教会学生掌握基本的诗文学习方法外，还要深入挖掘教材，整合、拓展教学资源，拓宽学生视野，提升学生的语文素养（人文性）和语文能力（工具性）。

（二）信息技术如何更好辅助教学

电子书包和互联网平台能够提供丰富的教学资源，满足学生个性化的学习需求。如何利用这些技术辅助教学，需要教师根据不同课型和教学目标，合理选择，适当运用，避免为了使用而使用、花哨不切合实际等的教学行为，真正做到电子书包服务教学环节为目的。同时语文学科读写结合，写的环节必不可少；课堂上也有必要设置一定的锁屏时间，师生之间进行面对面交流和互动。