三全育人视域下中医药院校留学生教育的探究

黄 琼

(湖南中医药大学国际教育学院,湖南 长沙 410208)

中医药是我国几千年文明积累下来的瑰宝,凝结了历史的智慧，中医药高等教育以其特色学科专业的原创优势，吸引了来自世界各地的广大留学生，中医药专业留学生数量在相当长的时期内，在各科类来华留学生数中名列前茅，成为来华留学热门专业。近年来，在“一带一路”倡议背景下，我国来华留学生人数持续增加，国际人才正在成为我国实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的重要力量，并为“一带一路”倡议和人类命运共同体的实现提供智力支持。

2017年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出坚持全员、全过程、全方位育人(简称“三全育人”)的要求，为发展教育事业指明了方向。因此，加强中医药院校来华留学生三全育人工作，重视培养知华、友华、爱华的国际青年，以中医药为载体传播中华传统文化，用国际化语言讲述中国故事，具有重要意义。

1 中医药院校来华留学生“三全育人”工作的价值维度

1.1 来华留学事业发展的必然趋势 来华留学事业是我国教育事业的重要组成部分，一直得到党和国家高度重视，为共建“一带一路”提供了有力支撑，也为提升我国教育国际影响力、增进中外人民的相互了解和友谊、帮助发展中国家培养其社会经济发展所需人才，作出了积极贡献。党的十八大以来，来华留学事业进入以“提质增效”为核心的战略转型关键期，教育部先后出台系列政策，不断完善制度框架，严格规范管理，全面推动来华留学内涵发展。中医药院校要做强、做优留学品牌，归根到底是依靠提高来华留学教育的质量和管理水平，努力实现从规模发展的“量变”到提质增效的“质变”。加强来华留学生“三全教育”，提高来华留学生培养质量，是来华留学事业发展的必然趋势。

1.2 来华留学生成长成才的内在需求 “培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”是教育的基本问题。2010年，教育部出台《留学中国计划》(2010—2020)，明确指出要建立与我国国际地位、教育规模和水平相适应的来华留学工作与服务体系，要培养一大批知华、友华的高素质来华留学毕业生[1]。2018年，教育部印发《来华留学生高等教育质量规范(试行)》，指出来华留学生的培养目标包括学科专业水平、对中国的认识和理解、语言能力、跨文化和全球胜任力[2]。中医药院校从主体、时间、空间3个维度将“三全育人”理念融入来华留学生教育全过程，把思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育融入各环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，既遵循了来华留学生成长的规律，又能促进来华留学生的全面发展，使之成为德才兼备、全面发展、具有国际竞争力的优秀人才。

1.3 中医药院校双一流建设的重要任务 留学教育是高校国际化的显著标志，全面提升来华留学教育质量、培养全球各行各业有用人才是我国建设世界一流大学和高等教育服务国家战略的重要任务。2015年，国务院印发《世界一流大学和一流学科建设总体方案》，明确提出要营造良好的国际化教学科研环境，增强对外籍优秀教师和高水平留学生的吸引力，提升来华留学教育发展[3]。因此，发展来华留学教育是中医药院校推进“双一流”建设的重要任务，更是推进中医药教育国际交流合作的重要桥梁，以及实现中医药国际人才的储备来源。

1.4 讲好中国故事是促进国际交流的有力举措 在经济全球化与信息社会化的时代，来华留学生是传播其国家文化和中国文化的最佳媒介，是其国家与中国友好交往的传话筒以及维系我国外交关系和政策沟通的重要纽带，是“命运共同体”和“利益共同体”的建设者。来华留学生可将在中国的所学、所获、所感带回各自国家，并生动地讲好“中国故事”“中医故事”。中医药院校来华留学生“三全育人”的有效实施关乎中国对外政策在国际政治舞台上的有效施展、中国发展对世界整体发展的影响扩散以及中国方案在全球治理中的贡献辐射。

2 中医药院校来华留学生三全育人工作的现实困境

2.1 全员育人意识有待提高 育人资源整合不足 (1)由于文化差异和语言障碍，学校其他部门参与来华留学生的培养与管理的主动意识不足，来华留学生工作大部分局限在国际教育学院，相关部门和二级学院认为留学生教育只是国际教育学院的工作职责，专业院系只负责安排和讲授专业课，忽视了在留学生教育过程中教书与育人的统一性。(2)由于地理距离和时差影响，学校鲜少与来华留学生的家长联系，未能及时反馈学生在校学习的情况，亦未建立有效的互动联络机制，没有发挥家校联动的作用。(3)来华留学生的实践及活动范围大部分集中在校园内，与当地社会基本处于脱节状态，真正参与到社会实践及服务的机会较少，无法真正融入当地文化之中。

2.2 全过程育人谋划有待完善 育人路径创新不足 目前，大多数中医药院校在来华留学生的培养管理中存在重入口、轻出口的现象，未对学生从初入校门到毕业就业进行全过程科学谋划。在入学阶段，为了使新生能够更好地适应中国的生活，高校一般比较重视对低年级学生的入学、国情及文化教育，各类讲座及文化体验活动等安排较多；在毕业阶段，为来华留学生提供职业生涯规划指导、就业政策解读等服务相对不足，对留学生在进入职场前的诚信教育、职业道德教育等思想教育较少。据调查，在中医药院校中，来华留学生就业指导服务普遍未纳入留学生日常管理工作及大学整体就业指导范畴，没有专门服务于来华留学生的就业指导中心，而来华留学生辅导员因日常工作较为繁琐，亦没有充足时间对留学生就业创业问题进行专题研究，从而陷入无人负责来华留学生就业工作，或者来华留学生就业服务质量不高，服务满意度低的境地。

2.3 全方位育人力场有待扩大 育人体系缺乏整合 当前，“趋同化管理”成为来华留学教育管理的主要方向，各中医药院校在推进中外学生教学、管理和服务的趋同化等方面进行了探索，虽然取得一定成效，但在来华留学生的“十大育人”体系存在发展不均衡的问题，主要体现在科研、心理、组织等育人力场相对薄弱。例如，来华留学生在异国他乡非常容易出现心理问题，从而影响学习及正常生活，但由于我国目前没有统一的针对来华留学生的心理健康评测系统，高校本身也暂未建立完善来华留学生心理问题的心理评测机制，不能对留学生的心理问题进行早发现、早干预，当留学生心理问题出现后，现有的高校学生心理干预机制并不能完全发挥作用，这不仅对学生的康复不力，也给高校留学生管理人员带来了沉重压力。科研创新能力对医学留学生今后的发展至关重要，大部分院校没有针对来华留学生设计具有可行性的科研训练计划，留学生参与科研创新活动及申报科研项目课题的机会较少。

3 中医药院校来华留学生三全育人工作的优化途径

3.1 加强全员育人 构筑来华留学生教育同向发力的“同心圆” 习近平总书记指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任”。在“三全育人”理念的指导下，中医药院校必须要坚持学校、家庭、社会三位一体的全员育人模式，发挥各自优势，凝聚形成强大的育人合力，共同促进来华留学生的全面发展和健康成长。(1)优化校内育人资源。中医药院校应把来华留学生工作作为“一把手工程”，把来华留学生管理纳入学校“双一流”建设和国际化发展战略的整体规划中，完善提高来华留学生培养质量的顶层设计，建立健全来华留学生校内育人及考评机制，形成各部门、各学院全面参与来华留学生培养的合力。(2)整合校外资源。充分利用政府、家庭、社会等各方面的教育资源，深入挖掘家庭、社会育人元素，发挥学生自身主体性，激发来华留学生成长成才动力，真正形成“学生自主、家庭沁润、学校培养、社会参与”的综合育人格局，推动建立“个人—家庭—学校—社会”育人机制，努力探索和健全系统化、整体化育人长效机制[4]。

3.2 贯通全程育人 打通来华留学生培养“最后一公里” 中医药院校应根据来华留学生的成长规律和自身需求，结合人才培养目标，科学谋划学生从大一到大四不同阶段的育人重点，更加注重对毕业生的指导和服务。来华留学生就业服务是留学生教育培养体系中的不容忽视的一环，留学生管理部门要形成关注留学生就业的良好习惯，为留学生提供专业的、系统的、科学的职业规划指导和就业服务，形成集服务、管理、教学和研究为一体的多元管理方式。同时，加强留学生就业指导队伍建设，打造专业化服务团队，形成留学生“在读—就业前—就业后”各个培养环节都应该有专门对口的管理部门和负责人，确保流程高效、责权明确，以实现学校发展、留学生就业、社会招聘共赢的局面。

3.3 实现全方位保障 编织交叉融合的“护航网” 高校应进一步推动来华留学生与中国学生的管理和服务趋同化，加大力度将国家政策落实落细，加强发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障，切实构建来华留学生“十大”育人体系。在日常工作中，既要对中外学生一视同仁，也要看到来华留学生风俗习惯和语言、文化存在差异，以合理、公平、审慎为原则，帮助来华留学生了解中国国情文化，尽快融入学校和社会。在教育教学方面，建立有效的教学辅导体系，向来华留学生提供学业就业帮扶；在管理服务方面，组织和引导来华留学生参加健康有益的课外教育活动，促进中外学生文化交流和互相理解。

4 结语

在新的历史时期，我国的来华留学事业已经随着中国高等教育的发展进入了“提质增效”的发展阶段，中医药院校在努力招收和吸引国际优秀生源来华学习的同时，更需要加强日常教学管理，切实在提质增效上下功夫。“三全育人”理念是新时期我国高校思想政治教育的重要依据和载体，将“三全育人”的理念贯彻落实到来华留学生教育教学的各个环节，全员参与、全程指导、全方位服务，有利于形成更高水平的人才培养体系，提高人才培养质量，助推中医药院校“双一流”建设，实现高等教育内涵式发展，培养全面发展的国际中医药人才。