应用“电子书包”促进师生课堂学习互动

孙芳

［摘  要］ 應用“电子书包”，不仅能丰富学生的学习资源，而且能促进师生的多向度互动。“电子书包”能让师生互动方式更多样、更独特、更开放。在课堂教学中，通过“电子书包”构建一种数字化、交互性的学习场域，借助“电子书包”变学生单一学习为丰富学习、变学生静态学习为动态学习。

［关键词］ 电子书包；师生互动；多元互动；个性化互动；开放互动

“电子书包”是“互联网+”时代一种新兴的科技产品。“电子书包”是指“将一些文字、图片、音视频、动画等以数字化的形式进行存储，并实现终端互联的一种载体、媒介”。有专家认为，“电子书包”是继早期的点读机、电子词典、学习机等之后的又一数字化、智能化学习工具。借助“电子书包”，能引导学生进行阅读、探究、作业、检测等多样化的学习实践；借助“电子书包”，能引导教师积极地备课、上传资源、在线辅导、成绩管理等。应用“电子书包”，不仅能丰富学生的学习资源，而且能促进师生的多向度互动，从而变学生单一学习为丰富学习、变学生静态学习为动态学习。“电子书包”应当为师生互动服务，应当为学生的数学学习服务。

[?]一、电子书包，能让师生互动方式更多样

“电子书包”是集移动终端、互动软件、教学资源、云平台等方式于一体的一种网络化、立体化、便携式的“移动数字学堂”。“电子书包”不同于传统的媒体，传统的媒体主要是纸质教材、教辅、讲义、导学案等，而“电子书包”则将这些传统的纸质内容进行了数字化处理，成为一种使用各种电子终端的互动性教材。相较于传统的纸质媒介，“电子书包”具有鲜活性、互动性等特质，它让师生互动的方式更多样、更多元、更鲜活、更灵动。

传统的纸质媒体也就是教材、教辅的使用往往更依赖于人的思维、想象，而电子书包则不仅诉诸学生的思维、想象，而且诉诸学生的感官，尤其是视听感官。这样的一种全方位、多角度、立体化的呈现，让师生互动从传统的纵向时段的“你一言我一语”的互动方式过渡到横向时段的“众声喧哗”的互动方式。这种互动方式，不再是师生单一维度（从一个教师到一个学生或者从一个学生到一个教师），而是从“一个教师到多个学生”或者“从一个教师到全体学生”的多向度的互动。这样的一种互动，能让教师在同一个时间段触摸到几乎所有学生的感知、思维、想象等的脉搏。换言之，借助“电子书包”，师生之间既可以展开“一对一”的互动，也可以展开“一对多”的互动。比如教学“梯形的面积”（苏教版五年级上册）这一部分内容，在引导学生进行图形面积转化时，学生借助“电子书包”中的相关素材、资源，进行自主探索。在探索的过程中，学生能即时地将猜想、过程、方式、方法等呈现出来，从而促成师生之间的互动。如“我想用剪拼法将梯形面积转化成长方形，沿着什么剪？”“剪拼成长方形需要产生什么？”“我知道了，需要产生高，因而需要沿着高剪。”“动手做一做，想一想怎样转化方便快捷？”“我想用倍拼法转化，需要注意什么呢？”“用倍拼法转化可以参照三角形的面积推导过程。”电子书包，让师生互动更及时、更便捷、更有效。

传统的课堂让每一位学生都与教师互动是不可能的，而电子书包改变了互动被动、肤浅、表层的格局，让每一位学生都能参与师生互动。在小学数学教学中，教师可以创建“师生互动板块”，让每一位学生在与教师互动的过程中，能展开彼此之间的积极互动，从而让学生的一些想法、做法能进行分享、共享。电子书包改变了师生互动方式，让课堂成为每一个学生的课堂。

[?]二、电子书包，能让师生互动方式更独特

电子书包不仅能让师生互动更多元，而且能让师生互动方式更独特。在小学数学教学中，教师不能整堂课地应用电子书包，而应当在教学重难点和学生学习疑点、盲点处应用电子书包。要重点开发少而精的学件，突出学生学习重点，突破学生学习难点，化解学生学习疑点、盲点等。通过电子书包，有效地助推、支持、辅助学生的数学学习。要重点开发交互性的软件，让学生应用这一类软件，不仅能进行有效的人机互动，还能进行有效的人人互动。应用电子书包促进师生互动要坚持学生立场、坚守以人为本。

应用电子书包，能充分地释放学生的表达力，让师生互动更独特。在小学数学教学中，电子书包提供的各种认知工具能为学生的数学学习带来更加真实、开放的学习空间。比如在教学“梯形的面积”时，传统的操作方式就是学生用纸张进行操作，这样的操作不利于展示，因而不利于师生互动。借助电子书包，可以将相关的软件置于电子书包之中，设计、研发相应的学件，供学生使用。学生在互动交流时，可以操作电子书包中的相关软件，一边用语言表达，一边操作表达，从而增强了师生、生生互动的直观性、形象性、可感性。比如用“剪拼法”的学生，直观演示沿着梯形中位线与梯形两条腰的交点处往下作垂线的过程，然后将两个小三角形旋转180°，就将梯形转化成了长方形；而用“倍拼法”的学生，首先直观演示复制一个梯形，然后将这个复制的梯形旋转180°，和原来的梯形拼接成平行四边形。相较于传统的师生互动，这样的师生互动更具有一种立体性、全方位性，因而更能促进学生的有效表达和其他学生的理解。

应用电子书包，要将主动权真正赋予学生，让学生自己想、自己探；要将时空真正赋予学生，让学生充分地动手、动脑、动口，从而引导学生多感官参与，让学生的学习成为一种具身性的学习。在数学教学中，教师要引导学生自主应用电子书包、分层应用电子书包，让电子书包的使用更具有个性。

[?]三、电子书包，能让师生互动方式更开放

传统课堂上的师生互动，往往是在同一时空下的互动。而借助电子书包的师生互动，能使师生互动从封闭走向开放。电子书包可以引导学生进行模拟仿真、控制变量，有助于学生进行比较分析，在师生开放性的互动中提升学生的自主学习、合作学习能力。开放性的师生互动，不仅能让学生置身现场，而且能将学生“场域之外”的相关经验唤醒、激活，从而有助于提升学生的课堂学习效率。

比如教学“梯形的面积”，有学生在探究的过程中想运用“剪拼法”，但却不知道怎样剪拼。为此，教师可以对学生旁敲侧击，让学生先回顾三角形的面积推导过程，从而催生学生的类比思维、想象。从电子书包中调取三角形的面积推导过程，对于学生来说，是一种过去的知识、认知的唤醒与激活，因而应当属于“不在场”的知识。电子书包，能有效地将“在场知识”与“不在场知识”交织在一起，从而引导学生用“不在场”的知识去建构、生长在场的知识，这就是师生互动的开放性。电子书包，将众多不在场的知识集结起来，让学生已有认知与数学新知深度结合，因而能很好地促进师生的互动，学生自主性、自能性的学习效果很好。在数学教学中，电子书包的使用和开发，能让学生的思考更直观，能让学生的操作更形象。同时，借助电子书包，不仅可以促进师生的认知互动，而且可以通过点赞、表情等实现师生之间的情意互动、行为互动以及习惯倾向的互动。这样的互动突破了传统的认知互动固化，让师生互动朝向更深层次、更开放的全方位互动格局迈进。

电子书包创建了师生互动、生生互动的高效平台。借助电子书包，教师能有效地把脉学生的具体学情，进而能有效地提升教学方式方法。借助电子书包，能让学生的数学学习更便捷、高效。电子书包同样还是师生、生生之间互动的桥梁和纽带，也是师生、生生互动的载体、媒介。借助电子书包，学生能即时反馈相关的信息，教师能即时调整相关的教学内容、方式等，从而让学生在学习过程中查漏补缺。

应用电子书包，促进师生之间的高质量互动、交往，要求教师要对学生的电子书包建立、发展等进行适度的介入。要引导学生对电子书包中的内容进行选择、梳理，要充分发挥电子书包的无线上网、声音录制、视频拍摄等功能，要对学生电子书包的建立过程进行监管，让学生电子书包学科化、专业化、儿童化等。通过电子书包，构建一种数字化、交互性的学习场域。借助电子书包，让学生在数学的蓝天中自由翱翔，促进学生数学生命的解放与舒展！