基于BOPPPS的艺术院校数字媒体课程思政教学研究

朱志慧

(浙江音乐学院，浙江 杭州 310024)

随着“课程思政”理念深入人心，不断向内涵式高质量发展，国内各高校从不同角度、不同层面开展了具体的研究。高德毅[1]等认为课程思政的实质不是增开一门课，而是发挥课堂在教书育人中的主渠道作用，将学科资源、学术资源与育人资源相结合，实现“知识”和“价值”的有机统一。李勇[2]等人提出专业课教师直接影响课程思政建设的成效，应当从提升专任教师开展课程思政建设的意识和能力两方面来推进高校课程思政建设。董博[3]认为课程思政是将思政融入高校教学改革全过程的一种“隐性教育”,作为大学通识类课程，艺术院校应当从教学管理体系创新,教师教研角色的建构及能力提升,创建通识教育课堂内环境并提高课堂外学生自学能力,同时结合高校实际特点,积极打造大学通识教育融合“课程思政”的系列典型并形成体系。在这些研究中共同点为以下三方面：

1)课程思政与专业课程相融合，在专业教学过程中实现思想政治教育的目标；

2)课程思政的思政建设成效的主要因素是专业课教师，应该对其进行思想、认知、教学能力等方面体现提升；

3)课程思政是一种隐式的教育，将思政元素潜移默化融入到教学的各个环节。

目前，课程思政与具体专业融合的探索越来越多，但是在艺术类院校中，针对通识课进行课程思政建设的研究比较匮乏。作为艺术类院校，文艺是时代前进的号角，最能够引领一个时代的风气，因此更应该注重学生的德艺培养。因此，本论文采用BOPPPS教学模式，以学生为中心，利用学生碎片化的阅读习惯进行课程思政教学设计，数字媒体技术课程与思政元素融为一体，以潜移默化的方式，在建立完整的知识体系的同时，培养学生树立正确的艺术观、价值观，形成高尚的职业素养，为人民创造优秀的艺术作品。

一、基于BOPPPS模式的课程思政教学设计

(一)BOPPPS模式

BOPPPS教学模式于1978年由加拿大哥伦比亚大学的Douglas Kerr提出，它强调以学生为中心，全方位参与式教学，根据学生反馈信息不断调整教学活动，以有效完成教学目标，因此被誉为“有效教学模式”[4]。在该模式下，将教学内容分割为多个小单元，所有的小单元最终组合成一个完整的课程。在每个单元的内部采用引言B(Bridge-in)、学习目标O(Objective)、前测P(Pre-assessment)、参与式学习P(Participatory Learning)、后测P(Post-assessment)总结、S(Summary)六个阶段的闭环设计，将课堂内容以整化零的方式进行延伸，以提高课堂效果。

随着教学信息化技术的发展，以BOPPPS模型为基础的教学活动，可以由物理空间、时间限制的课堂教学，扩展为以移动终端为平台的碎片化的知识接收。“学习通”平台教师可自行创建课程或利用平台的示范课程包组织教学活动。在教学过程中，签到、消息、通知、主题讨论、投票、选人、抢答功能便于教师和学生多种形式交流，提高学习积极性。并且能够对教学活动进行记录，统计菜单中的课堂报告、学情统计、成绩统计等客观的反映了当前的学情，以形象的图表展现，便于教师了解课堂情况以及每位学生的学习情况。因此，本文以数字媒体技术课程为例，在BOPPPS有效教学理念的指导下，借助学习通平台，设计了课程思政教学模式设计和实践改革，并且对影响教学有效性的四个因素进了验证和分析。

(二)课程教学目标

根据艺术类学生的专业特点，数字媒体技术主要包含数字音频基本知识及应用、数字视频基础知识及应用两个大的模块。课程一共分两个学期64学时，理论课和实践课各占32学时。理论课要求掌握数字媒体、数字音频、数字视频的基本制作原理；实践课要求掌握数字音频软件和数字视频软件，并且能够制作一个完整的视频作品。

课程的授课对象为艺术类学生，他们思维活跃，创新意识强，习惯师徒关系的教学模式，专注专业的学习和提升，导致学生对文化课的传统上课模式适应能力差，学习兴趣较低。对互联网时代短视频的创作兴趣浓厚，但逻辑思维较弱，计算机软件实践操作基础较差，因此，将创意借用视频的方式进行条理的叙述，从脚本的设计、素材的拍摄、视频的剪辑、新媒体平台的规范应用等对他们来说都具有很大的挑战性。本课程通过对数字技术在各领域的应用进行分析和讲解，使学生在知识能力上掌握数字音频编辑、数字视频非线性编辑的主流思想、专业方法以及关键技术，可以运用画面和镜头语言准确地表达思想内涵和文案内容。在素质能力上通过专题讨论、自主学习、 混合学习等教学方式，具备实践问题解决能力，批判性思维和创造性思维等高阶思维能力。在思想政治方面厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、建立文化自信；具备严谨耐心、注重细节的创作精神；正确认识科学技术在对国家发展和人们生活改变中的作用，提升科技创新的民族自豪感。

(三)课程思政教学设计

在高校学生短视频的使用调查中，数据显示在高校高达91.62%的人使用过抖音短视频，一天登录两次以上的占53.81%，他们在宿舍闲暇时、卫生间、排队等待时等零碎的时间来看新闻、娱乐、学习专业等相关内容[5]。根据新媒介下学生碎片化阅读的学习行为方式，将传统的课堂讲学进行模块化分解，在BOPPPS教学模式的基础上，分为课前、课中和课后三个环节。其中，课前包括引言和目标，课中包括前测、参与式教学以及后测，课后为总结。以学习为移动端平台，将物理空间内的一节课进行趣味性的延伸，利用主题讨论、抢答等功能，突出以学生为中心的参与式教学。具体教学环节如表1所示：

表1 基于BOPPPS模式课程思政教学设计

(1)课前

在BOPPPS模型中，引言的主要目的是让学生了解主题，吸引学生对课程内容的关注，使他们对知识点有初步的了解。目标是通过本次课的学习学生应该达到的知识、能力和素质要求。将引言和学习目标等内容作为课前指导性和引导性兼具的内容。在这个环节中，主要以短视频为主，内容包含案例的选取和点评，其中点评为教师录制，主要强调课程知识目标、能力目标、思政目标及课程的重点、难点。案例的选取原则为：在内容定位上以接近学生生活的、新颖的、积极向上的短视频为主。例如在讲授数字音频的知识时，选取了中国好声音宿涵《水木道》比赛片段。首先，中国好声音在音乐学院的学生中很受欢迎，每年都有学生经过层层选拔成功的站在电视荧屏上。其次，宿涵在比赛过程中，尝试了用人工智能写歌词，科技促进了传统音乐的变革。最后，对于歌名《水木道》，解释为“清华之道法”，融入了宿涵对清华和音乐的热爱之情。

利用学生碎片化时间，将3-5分钟的短视频在上课前一天，利用学习通推送给学生进行提前热身，大致了解课堂教学的主要内容、重点和难点。并且可以在消息群中分享不同的见解，老师可以根据学生反馈的情况及时的对课程内容、授课方式进行微调，建立有效的课堂互动，提高教学效果。

(2)课中

课中主要是课堂教学，包含了参与式教学和测试两个环节。参与式学习主要指教师与学生之间、学生与学生之间进行互动，对授课内容进行反思，突出了学生学习的主体地位。前测主要指预习的完成情况，后测指课堂所学知识的掌握情况[6]。在本文中，依据实际情况对BOPPPS模式进行了改进，将前测、后测综合为课堂教学中的测试，在授课过程中，边讲授边测试学生的掌握情况。教师依托学习通平台，围绕教学内容，在学生课前预习的前提下，进行有效的互动学习。学生结合本身知识结构和课前的学习情况进行积极参与课堂活动。根据心理学研究表明，成人的注意力一般能够维持15分钟，根据人的生理原因，将课程内容进行再分解，时长粒度为10分钟左右，每讲授一个知识点，通过学习通的抢答或者选人进行学习效果的验证，以碎片化、趣味性的方式进行测试。在课堂教学的最后，设计合理的主客观题，通过“主题讨论”或“章节测试”的方式推送给学生，并且及时公布答案，加深学生对课堂内容的理解。在课堂教学环节，课程思政的设计主要根据知识点、互动模式、操作实践进行挖掘，例如在脚本编写授课过程中，分解的第一个知识点便是作品选题如何体现美？[7]以美为切入点鼓励学生去发现身边的美，传播社会的正能量，特别是疫情期间奋战在一线的“大白”们，潜移默化中，激发学生的家国情怀。

(3)课后

课后主要是对课堂教学的归纳和学生整体掌握情况的一个综合评定，对应的是BOPPPS模型中总结，即：帮助学生总结学习内容以及整合学习要点，课程学习的作业和拓展性思考使学生对所学知识进行综合应用训练和理解升华，实现学习目标的全面达成[4]。根据课程内容不同，课后的总结主要分为：教师教学内容知识点体系和构架的总结、学生团队协作作品实践。在授课过程中，以章为单位，一章对应一个团队作业，以授课内容为核心，进行开放式的作品设计，在规定时间内提交设计思路、团队分工以及作品实例，教师能够及时掌握课堂效果。例如，在数字媒体的基本知识讲完以后，发放一个关于新媒体的调查，使学生认识到数字媒体安全、伦理、产权等职业素养，数字媒体作品最核心的是创意，针对短视频中同质化的、低俗的内容应该如何去抵制或者改变，逐步引导学生树立正确的行业价值评判标准[8]。

二、基于BOPPPS的课程思政教学实践案例

基于BOPPPS的课程思政教学设计已经在数字媒体技术课程中得到了应用，该案例是2020-2021第二学期视频后期制作中蒙版的讲解。蒙版是视频后期编辑特效中的重要类型，对知识点进行整合后，以案例《水墨画制作——蒙版的妙用》来介绍蒙版的基本操作和应用，通过项目驱动的方式，将知识点融合在实践操作中，同时在专业的讲解中，融入思政元素，从知识和思想两个层面对学生做进一步的提升。首先，通过具有“泼墨”效果的“中华文化”视频，与学生展开讨论，启发针对图层的特性，当让下一个图层的内容部分显示出来，应该如何操作？引出本节课的知识点——蒙版。其次，通过教师ppt和工具进行精讲和操作，讲述蒙版的原理和基本操作，第三步，通过短视频“水墨画”，学生自己分析项目中所用的知识点，讨论设计制造的方案，两人一组共同操作完成、展示，老师进行点评、总结本节课的重点。最后，把重点操作步骤和知识以及本节课知识的延伸放到学习通，一方面供基础比较薄弱的同学查漏补缺，另外一方面使学有余力的同学做更好的提升。

(一)课前准备

本节课的的目标划分为：(1)知识目标：掌握蒙版的操作方法、能够熟练应用钢笔、描边特效的应用。(2)能力目标：具备自主思考案例的设计思路、规划的创作热情和实践能力；在项目的开发过程中，通过合作讨论、知识探究等方式，具备批判性思维和创造性思维相结合的问题解决思路。(3)思政目标：培养学生传承中华优秀传统文化的决心，树立民族文化自信；通过视频制作中的细节处理，培养学生精益求精的工匠精神；传统与科技的结合，培养学生科技创新意识、科技创新能力。以目标为向导，引言中的案例选取了周华健的MV《泼墨》，MV的片头毛笔字元素、泼墨效果与本节课的实践案例展示的效果相似。另外这首歌歌词以一连串的历史典故为主线，历代英雄以独特的姿态在历史的画布上姿意挥洒，特别是墨皴法与吟唱的结合，将传统文化以一种豪迈的气魄映入人心。在此视频的基础上，增加教师的解说，强调具有泼墨效果的毛笔字制作的重点、难点，并通过学习通在上课的前一天推送给学生，在群消息里提示，可以将看后的感悟进行分享。

(二)课堂教学

授课过程中，将教学内容分解为5个小的模块，分别为蒙版的原理与作用、蒙版的基本操作、钢笔的使用、描边效果的设置以及案例的制作流程，并设计制作相应实验案例、短视频、测试题目、讨论话题等。具体教学环节如下表2所示。

表2 课堂教学环节

(三)课后总结

课后是属于课程学习内容的总结和延伸，首先根据学习通后台的统计信息，及时了解当节课的学习情况，对学生给予多元化的评价，建议不同层级的学生在团队中负责不同的工作。这节课属于团队开放式作品的设计和制作，首先将课堂知识内容进行回顾整合，对部分展示作品的同学进行表扬，激发大家的创作热情。针对作品在技术中存在的问题进行查漏补缺，以保证知识体系的完整性。课后作业的形式暗含了学习方法、思维方式的引导[9]，因此，在回顾总结学科知识的时候，要强调操作过程中对细节的处理，具备精益求精的匠人精神；课堂上的水墨画，利用先进的科技，将其从传统的画室迁移到电脑上，能够使传统文化以多媒体的方式让人深刻的感受到中华文化的魅力。

三、教学效果分析

在成绩评定中，注重过程性评价。其中平时成绩和期末成绩各占50%，具体分配如下表3所示：

表3 成绩评定标准

其中平时成绩主要依据学习的数据记载，增加了其客观性，也可促使学生逐步培养利用碎片化时间学习的良好习惯。为了能有效的对本学期教学思政目标进行评定，在主题讨论、课后作业以及期末考试中融入思政课的内容，不仅在授课上进行隐性教学，在成绩评定上也实现了以知识、能力、思政的一体化。

在课程结束后，对音教班193、194班基于学习通和BOPPPS模型的教学方式，就学生的主动参与性、教学目标的明确性、课堂教学的组织管理、期末评定设置的合理性四个指标展开了问卷调查，发放53份，回收有49份，有效率为94.2%。其中，86.4%的同学认可利用学习通可以增加他们主动参与学习的机会，89.2%的学生认为通过视频案例，可以让他们更清楚本节课的教学目标，75.7%的同学认可课堂教学组织管理有利于提高他们的学习效率，79.1%的同学认为期末评定的设置是合理的。因此，基于BOPPPS模型的教学设计符合有效教学的四个指标，教学效果可以得到大多数人的认可。

针对分数比较低的指标，根据随机抽查的学生谈话，关键词“难”出现的次数最多。因为学习数字媒体技术占比最大的是视频软件的编辑，面对一个陌生的软件，畏难情绪一定程度上会降低学生的积极性。另外，当对知识点进行划分时，如果每个知识点对应一个案例的话，课堂操作练习随之会增加，针对基础薄弱的同学来说，压力会比较大。关键词“刷视频”是出现的第二多的，在考核过程中，平时成绩占50%，其中课堂表现主要是根据学习通的视频观看记录、课堂活动、章节测试等组成，在学习通的数据统计中，会根据重复看的时长进行给分，所以造成有些学生为了提高平时成绩去恶意的刷视频，导致平时成绩评定方式无法真实客观地反映学生自主学习情况。

四、结语

基于BOPPPS和学习通的数字媒体课程思政教学设计，在教学方式和思政的融入上都进行了积极的探索，为了提高学习效率，通过问卷调查的方式进行了教学有效性的实测，结果显示对改革后的教学模式大部分同学都持积极的态度。但是由于学习通软件算法的局限性，导致成绩的评定与学生的实际情况有些许的出入。学习通虽然基本实现了教学管理和过程化学习的量化评定，但是多元化、个性化、精细化的管理还是无法实现。随着互联网、虚拟设备、大数据技术的进一步发展，可以通过更智能的设置、大数据的精准算法提高教学管理的数字化水平。