专业认证下大学语文对师德践行培养的探索*

李 华

（朔州师范高等专科学校）

2017年教育部颁发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，这项旨在推进师范类专业内涵式发展，聚焦师范生能力培养的专业认证从认证办法和认证标准两个角度推动师范类专业开展认证，其中在认证标准中明确规定了师范生毕业时应达到相应的教师职业能力为“一践行三学会”，即践行师德、学会教学、学会育人、学会发展[1]。践行师德在教师的四大职业能力中居首位，其重要性不言而喻。

随着当前高校对师德师风研究的不断深入，师德师风建设已经取得了不少成果，但师德师风建设的长期性、反复性、艰巨性的特点依然存在，探索师德师风建设的有效路径仍然是研究者研究的重点、难点。众所周知，一种品德的养成要经过知、情、意、行四个阶段，师德养成课程也必然是一个包括知识掌握、情感熏陶、意志磨炼和实践行动等多种类型和实施方式的课程群构成的完整体系[2]。在当前师范类院校专业建设普遍存在不够规范的情况下，师范类专业认证实施办法推行的根本目的就是为了规范引导师范类专业建设，建立健全教师质量保障体系，不断提高教师培养质量，因此师范类院校应以认证工作为契机，一方面构建和完善领域全面、门类齐全、逻辑清晰的师德养成课程体系，一方面要开发利用好原有课程资源，使其在师德课程体系中发挥出最大价值。大学语文作为我国师范类院校中开设较为普遍的一门人文主义素质教育课程，本身蕴含着丰富的师德养成元素。……