基于教材整合的小学英语项目化学习实践
——以“My favourite season”为例

□ 江苏省泰州市太湖路小学 许凤华

项目化学习，即Project-based learning，是教师基于单元主题、链接真实生活而开发的层次渐进、螺旋上升的学习、探究、实践活动，通过积极创设项目主题情境，在驱动性问题的引领下，引领学生积极融合多元学科、多方途径，积极解决问题，在主要话题的认知、探索与拓展中实现学生对主题的深度学习，在“解决问题—活动实践—展示成果”的实践体验中，全方位、多维度地感受学习的全过程，满足学生个性化、创造性的语言探究学习需求。本文结合译林版小学英语四下U4 Drawing in the park，U5 Seasons，U6 Whose dress is this?等教材内容，探讨基于教材整合的小学英语项目化学习实践策略。

一、统整教材内容，确立项目主题

项目化学习主要指向对单元核心语言知识和主题意义的探究、拓展、迁移、运用，引领学生在真实鲜活的主题情境中采用多元的方式发现问题、解决问题，切实将课内所学有效链接现实世界，在学以致用的实践探索中形成关键能力、提升核心素养。因此，教师要善于挖掘教材内各个单元的有效联结，积极探寻语言的生长点，从期待学生理解和掌握的核心知识出发，在教材整合的背景下提炼出项目主题，确定该项目的探究方向。

译林版小学英语四下U5 Seasons 以“四季生活”为话题，属于“人与自然”“人与自我”主题范畴，充分贴近学生的真实生活，因此，教师通过整合四下U4、U6 单元教材中的词汇、句型等语言知识，引领学生在穿着、衣食住行、风光领略、不同活动方面探寻四季生活的奥妙。因此，教师从教材内容整合中找出主题“My favourite season”，充分将项目主题与学生真实丰富的生活进行串联，引导学生在以该主题为核心的项目化语言学习中感受大自然和自己在一年四季中的不同变化，从而培养热爱生活、乐于观察和收集四季生活的小美好的生活态度，培育积极向上、乐观愉悦的精神品质。

二、基于项目主题，提出驱动问题

在小学英语项目化学习中，教师作为设计者，应紧紧围绕项目主题精心设计驱动性问题，鼓励学生在实际意义的问题解决中，全身心地投入到自主性的前置语言学习探究中去，充分激发学生的学习兴趣。考虑到四年级学生的语言认识水平和学习能力特点，教师基于项目主题“My favourite season”，有效结合译林版四下U4、U5、U6 的核心语言知识内容，提出以下驱动性问题“What’s your favourite season? Why?”；在项目准备阶段，师生围绕主题“My favourite season”展开头脑风暴，分享关于四季生活体验的多元认知。基于学生的已知和所想，教师再逐步分解驱动性问题，精心提炼出以下子问题：①What’s the weather like in…?②What can you see in…?③What do you do in…?④What do you wear in…?通过这些子问题的设计，教师能有效驱动学生积极自主地参与项目化学习探究，在层次渐进的体验与实践中加深学生对主题意义的探究，提升学生的核心素养，引领学生在循序渐进的语言探究实践中培养热爱生活、积极乐观的情感态度。

三、构建项目任务，深入层次探究

基于教材整合的小学英语项目化学习具有综合性、整体性、关联性、实践性的特点，教师应积极创设与主题相关的语言情境，层次构建项目任务，引导学生在自主思考、合作探究中用英语完成设计、制定计划、解决问题、创作作品以及汇报交流等一系列项目任务，在这些项目任务的完成中逐个解决驱动性子问题，逐步理解和掌握主题概念。

在“My favourite season”项目化学习中，教师可以有效依据项目主题，对教材中三个单元的部分内容进行适当调整、补充和重组，根据项目成果的需求开发学习资源，补充与主题相契合的微视频、阅读资料，积极创设互动交流和分享展示的平台，引领学生在情境化、生活化、多样化的语言学习实践中，积极运用所学语言做事，突出学生的关键能力形成和思维品质培养。在“My favourite season”项目化学习为例，教师具体构建了“活动一：季节歌曲我来唱”“活动二：缤纷季节我探寻”“活动三：季节绘本我赏读”“活动四：四季生活我介绍”四个项目活动，在逐层解决驱动性问题的过程中积极穿插语言新知识的学习。

四、推动项目实施，培育关键能力

“My favourite season”项目化学习以真实生活体验为引导，将教材内其他两个单元的核心语言知识囊括其中，在多个驱动问题的感知与引领下，激发学生的探究欲望，促使其在实践运用中搭建语言支架，有逻辑、有针对性地展开深层探究，不断深化主题意义，拓宽语言和文化积累，实现创造性、个性化的主题表达。在本项目活动中，教师把其分为三个阶段：①阶段一：“活动一—季节歌曲我来唱”“活动二—缤纷季节我探寻”②阶段二：“活动三—季节绘本我赏读”③阶段三：“活动四—四季生活我介绍”；通过这三个层次渐进、螺旋上升的阶段性活动，充分实现项目化学习中信息输入、初阶输出、高阶输出的全过程。

1.开启主题学习，丰富感知体验

在“My favourite season”项目化学习中，教师应引导学生通过听、说、看等语言输入方式来获取、梳理、整合相关语言知识，在创意设计与制作中实现对主题意义的初步探究。阶段一环节中有两个活动项目，在第一个活动项目中，教师积极创设与四季生活相关的主题情境，首先通过“Guessing game”的游戏设计，引导学生在看、听等多模态感官体验中猜测季节和具体活动，在沉浸式情境体验中激发学生的学习兴趣，复现U5 单元中的核心语言知识，激活语用储备；接着，教师通过复习U5 单元中关于季节的英文歌曲，有效提升学生的学习兴趣，再挖掘教材以外的资源做到课内外融合，通过借助英文歌曲Four seasons，The seasons song，Seasons song复现四季生活的核心语言知识，并帮助学生学习英文歌曲中的新表达：“Butterflies, butterflies, where are you? Spring is here, spring is here. How do you do?”“What’s your favourite season? I like….The… ….”“…,…,it’s….It’s….Brr I’m….It’s….”；在学习完三首关于季节的英文歌曲后，教师通过询问学生“What’s your favourite season?”“Why?”进行简单的语言表达，例如，有学生是这样说的：“I like winter best. Because I can see white snow everywhere.It’s so beautiful and calm.And I can make snowmen and play ice ball games.”通过语言和肢体的丰富表达，引领学生初步感知主题意义—Seasons are beautiful（四季缤纷且美丽），然后教师引导学生在小组合作中通过较为丰富多样的语言表达描述自己喜欢的季节，在小组汇报中统计出最受学生欢迎的季节是summer，不太受学生欢迎的季节是winter；随后，教师通过引导学生以小组为单位，为不太受欢迎的季节winter合作创编英文儿歌，通过模仿歌曲范例中的语言文字、旋律、动作，引领学生在创编中生发对冬天这一季节的兴趣。

在内容丰富、形式多样的“缤纷季节我探寻”第二个活动中，教师首先引导学生查找手机、或者实景拍摄找出自己最满意的季节生活照片，再通过鼓励学生设计与制作自己最喜欢的季节卡片，并用简短的英文进行介绍，说一说自己所在的地方四季的天气如何、平时所做的活动等，例如有学生收集春天的花与树叶将其塑封成季节书签，在创意剪贴和写绘中培育学生的动手实践能力，深化学生对季节的深层认知；思维导图能有效帮助解决项目问题解决思路的可视化。教师可以引导学生自主选择自己喜欢或者感兴趣的季节，根据之前学生创意制作的季节生活卡片，以问题“When we talk about seasons, what should we think about?”，引导学生梳理、概括出“colour（颜色）”“weather（天气）”“Clothes（穿着的衣物）”“Scenery（景色）”“Activities（活动）”等方面的特征，通过在黑板上直观、形象地呈现，之后再通过师生之间真实的交流互动，从以上几个方面衍生出具体的语言活动，建构逻辑鲜明、内容丰富的语言知识网络，为学生下一环节的语言输入和输出做好准备。

2.问题链条驱动，探索绘本阅读

为了有效内化结构化的语篇知识，在第二阶段的“季节绘本我赏读”积累与实践活动中，教师借助层次渐进的问题链条，引领学生在启发式提问中进行积极思考，在丰富语言积累的同时探索绘本中蕴藏的主题意义表达。在“季节绘本我赏读”活动项目中，教师精心为学生选取了三个英文绘本Changing seasons，The four seasons 以及I am a bunny，引导学生自主选择其中一个绘本进行深层探索阅读。以I am a bunny 绘本阅读为例，教师积极引导学生带着以下几个问题走进绘本故事阅读：①Where does Nicholas live?②What does Nicholas do in different seasons?③What does Nicholas see in different seasons?④What do you think of Nicholas’s life?此绘本的语言文字和封面插图生动形象、精美丰富，充分贴近学生的生活经验，主要讲述的是一个住在空心树里的小兔子Nicholas 的四季生活，通过领略故事中唯美的四季风光，培养热爱生活、学会观察并发现生活中的美的生活态度；再以Changing seasons 绘本阅读为例，教师在阅读时通过设计以下问题：①What does the girl wear in different seasons?②How does the day change in different seasons?③How do the plants change in different seasons?

教师通过有效的问题链条驱动，引领学生更深层理解一年四季生活的独特价值意义；再有效地借助富有情感的绘本朗读，引领学生在富含感情的英文朗读中更深刻丰富地感受四季生活的美妙，热爱大自然一年四季的变化，从而培养热爱生活、善于观察、发现并收集生活之美的情感态度。本阶段，通过项目活动的层层推进，学生应在小学英语阅读体验中基于丰富的绘本阅读内容，进行有效的价值判断，形成积极的情感态度，在提升语言能力、思维品质的同时深入涵养人文素养。

3.多元成果展示，回答驱动问题

成果是项目化学习区别于其他学习方式的一个特征，项目化学习成果的意义在于能够真实地反映和影响学生的生活，小学英语项目化学习就是通过主题项目将语言知识、行动态度在项目化学习过程中积极转化为学生有价值、有内涵的学习实践，并将其凝练成核心素养。为了更好地帮助学生将课内外所学的内容迁移运用到真实生活中，教师可以在最后的成果展示环节，围绕单元主题意义，精心设计实践迁移活动。在第三阶段的“My favourite season”项目化学习活动中，教师基于第一阶段的交流互动和第二阶段的语言积累基础上，引导学生在个性化绘制“My favourite season”思维导图的基础上，自主创作编写个性化的季节英文诗绘本，在自我感知向观察周围事物的变化积极转化，深层联结真实、鲜活的生活经验，感受季节的更迭交替和四季生活的缤纷多彩。因此，教师引导学生以英文绘本、英文视频等个性化、多元化的制作方式，完成项目化学习成果展示，引领学生在设计个性化学习成果的同时培养综合能力，鼓励学生在语言生成、生动口语介绍、手工制作、视频编辑美化的过程中抒发自己对缤纷生活的创造性感悟，在逐级完成项目活动的过程中促进核心素养的提升和发展。

五、设计评价量表，丰富感知体验

在小学英语项目化学习中，教师要通过主体多元、形式丰富的学习评价观察、分析并总结学生在项目化学习过程中的实际获得；教师以核心概念、学习实践以及学习成果为评价目标，既要对学生的语言知识和技能进行评价，也要将学生的自主探索能力、合作交流能力、问题解决能力、创新思维能力等方面纳入评价范围，形成过程性和总结性评价相融合的评价样态。教师可以通过设计主体多元、形式及内容多样、目的多维的评价量表，在全方位、多维度的活动学习评价中充分培养评价主体意识，在评价中获得英语学习的成就感和持续动力，实现自我内省和反思、再次学习和品质生长的过程。在“My favourite season”项目化学习中，教师设计了以下评价量表，在学生自评、同伴互评、教师评价和家长评价等评价方式中促进学生与自我对话，关注学生的情绪体验，充分体现践行知识、学以致用的特点。

小学英语项目化学习能充分为学生创造问题分析、解决的空间和场域，重在培养学生的高阶思维能力、信息获取能力、合作探究能力、自我管理能力以及评价能力。教师应充分在教材整合的基础上，找准项目与生活、学生语言生长点的序列对接，设计层次渐进、丰富多元、生动趣味、意义深刻的项目任务，充分搭建互相交流、探究辩论的平台，让项目化学习成为学生核心素养发展的重要途径。