基于“岗课赛证”的职业学校技能教学评价改革研究
——以机电专业为例

□ 无锡机电高等职业技术学校 徐 垚

“岗课赛证”教学方式重视学生综合能力提升，以岗位需求、学生综合能力提升为导向设置课程，通过比赛的方式激发学生学习，对提高学生学习主动性，保证学习高效性具有重要的意义。但是目前“岗课赛证”教学评价存在一系列问题，导致难以引导学生形成科学的学习方式，对此应基于“岗课赛证”教学重构教学评价，保证评价内容符合“岗课赛证”需求，评价方式科学合理等，为促进学生综合能力提升，走好未来发展之路创造有利条件。

一、机电专业“岗课赛证”的概述

“岗课赛证”，顾名思义，“岗”是指就业岗位、“课”是指专业技能课、“赛”是指职业技能竞赛、“证”是职业技能等级证书和职业资格证书。

机电专业“岗课赛证”需要做好以下几个方面工作：第一，基于岗位需求构建课程。机电专业岗位需要工作人员具备电气工程、机械工程和机器人等技术，能够独立完成电气和机械系统的设计、开发和维护，另外工作人员还必须具备较强的问题解决能力，能够诊断问题并提出有效的解决方案，懂得机械工程、电气原理、机器人背后的理论等。因此日常课程应基于岗位需求，构建和岗位工作一致的课程体系，以此提升学生岗位适应能力。第二，基于学生综合能力发展所需证书构建课程体系，比如需要获得电工等级证书、机器人程序员证书、Auto CAD 工程师证书、PROE（或UG、SOLIDWORKS）设计师证书等，这些是学生进入社会岗位的能力证明，教师应基于学生证书考核设计教学内容，融入机电设计、维修等内容，同时结合本校实际教学条件和需要，整合考核知识与技能，编排设计由简单到复杂的一系列教学模块，深化学生对专业课程知识的理解，在相应的课程学习结束后，学生即可参加对应等级的职业资格证书考试。第三，创新课堂，以学生发展为依托构建课程体系。教师应培养学生沟通、合作、知行合一、重视实践、踏实肯干的能力，使学生能够在基层岗位上不断提升自己，挑战自我，最终实现自身价值。第四，举办高水平、多层次比赛，促进理论知识转化，提升教学水平。通过举办比赛实现以岗定课，课证融合，以赛促学、以赛促课。

二、基于“岗课赛证”的中职学校技能教学评价存在的问题

1.评价主要以笔试为主，缺乏实践、面试等多元化方式考核

机电专业考核以笔试为主，主要是概念、原理等内容考核，缺乏面试、实操等考核方式。虽然也设置了技能考核，但是多围绕教材内容进行，缺乏实践应用价值。比如：技能类考核，主要是针对具体某个技能的考核，缺乏系统性、关联性，学生难以通过技能考核，提升解决问题的能力，运用所学技能参与岗位工作，因此这样的技能考核没有实际意义[1]。

2.评价内容设计不科学，重知识理论轻实践应用

机电专业所设计的考核内容主要是教材知识，甚至一些题目都是书本中原封不动的题目，没有任何转换，这些知识不需要学生太多的思考，这样一来，只要学生认真背诵，即可通过考试。另外，一些学校设置了其他考核内容，比如职业素养、技能规范等考核，但是这些占比较小，而且难度低，学生非常容易通过。此外，对学生评价内容设计中很少从学生未来职业发展、机电岗位需求的角度设置考核内容，很少涉及企业的实际内容，导致学生适应能力差，难以通过客观评价、引导学生把握学习方向。

3.重视考核结果，忽视学习过程

机电专业教学评价注重考核结果，结果理想，符合预期，教学则比较成功，而很少关注学生学习过程。比如学生通过了学校设置的考试，但是学生能力却不达标，学习中态度浮躁，不积极参与实践，也很少思考学习，对机电专业并不热爱等，这样的学习状态会对学生产生消极的影响，对学生未来发展极其不利；教师很少关注学生学习过程，很少进行分析，根据学生学习过程中的各种表现，更新教学方法，优化机电专业课程内容，导致教学不符合学生发展需求，也违背了职业教育的初衷[2]。

4.评价主体单一，评价缺乏客观性

机电专业学生学习情况如何，不仅要通过教师评价，还应构建多元化评价方式，才能保证评价的客观性。但是基于“岗课赛证”的学生评价主体多以教师为主，即教师根据学生表现，结合学生考试成绩进行评价，这样评价显然是不合理，需要融入多主体评价，比如比赛评委、企业领导、学生本人、其他学生等多元化主体评价，因此机电专业评价主体单一，难以保证评价的全面性，基于教学评价对学生进行指导，引导学生科学学习。

三、基于“岗课赛证”的中职学校技能教学评价改革策略

1.丰富课程评价方式，构建多元化考核方式

“岗课赛证”教学模式下，教学内容具有多元化特点，因此评价内容和评价方式也应具有多元化特点。教师所设置的评价方式应结合教学内容，创建多元化考核方式。第一，构建“岗位”能力考核方式。比如针对机电设备安装、调试、运行、维修、保养、检测岗位工作内容对学生进行能力考核，查看学生是否能够胜任岗位要求。第二，引入大赛评价方式。将大赛评价方式引入到评价体系中，并基于评价体系构建理论、实操课程，如将技能大赛训练操作中的安全规范化、操作标准化、功能实现流程化引入课程实训；将技能大赛训练题库引入课程教学；将技能大赛评分标准引入课程考核，通过所设置的考核标准，完成考核[3]。第三，构建“证书”为导向的考核方式。“岗课赛证”模式下，学生会学习有关职业技能证书、资格证书考核的相关知识，因此需要基于“证书”考核构建考核方式，引导学生完善学习，通过考核，。第四，其他考核方式。除了以上考核方式之外，还应设置面试、不同岗位主题等考试方式，通过丰富考核方式，使学生科学规划学习，提升学习能力。

2.创建多元化评价模块，培养学生专业综合素养

“岗课赛证”教学模式下的评价内容具有多样化特点，教师所设置的评价内容不仅包括知识层面的内容，还包括岗位要求、证书考核、比赛、专业未来发展等方面的内容。第一，基于“1+X”证书设置考核评价内容。不同的证书所涉及的考核内容不同，教师可以结合教材内容，根据学生证书考核需求，设置评价内容。第二，基于岗位需求设置评价内容。比如实操考核中，可以按照企业考核员工的职业素养要求设置考核内容，按照7S 等规范来完成考核。比如：每次上课首先要确认每组的设备耗材是否完整，有问题及时上报；每次课结束之前进行实训室的卫生打扫，以及所有设备设施的归位检查，完成“清扫”环节。同时在上课过程中，要时刻保持实训场所的干净整洁，保持“整理”“整顿”“清扫”这三个“S”工作成果。在这个过程中，使学生能够认识到岗位工作流程，同时培养了学生责任心和良好的工作习惯。第三，按照机电专业学生所参与的比赛，设置考核内容，如控制系统电路设计、控制系统电路布置和连线工艺与调试、单项功能完成情况、职业素养与安全意识等评价内容，通过这些评价内容的引入，使学生明确学习方向。

3.重视评价过程，引导学生科学学习

“岗课赛证”教学中，教师应重视学生学习的过程，评价中应设置有关学习过程的相关评价，以评价为引导，纠正学生不良的学习行为。第一，设置“学习态度”类评价内容。机电专业涉及知识点多，无论是考职业证书、参与比赛、还是参与岗位培训等，都需要学生具备坚持不懈、主动参与、认真负责的精神，在评价中融入该内容的相关培训，有利于引导学生树立正确的学习态度，高质量完成学习内容。第二，设置“学习能力”方面的培训内容。学生在“岗课赛证”学习模式下，会不断提升自身能力，学习麦克斯韦方程组、法拉第定律等专业理论知识，同时还会不断解决日常工作岗位中遇到的问题，掌握机电系统故障排查、电路跟踪等技能，不断提升自身能力，解决各类问题，这种能力是需要教师看到的，也不是简单运用试卷考核能够体现的，教师应通过能力考核内容，关注学生应用能力考核。第三，设置“学习方式”考核内容。“岗课赛证”中学生采用什么样的方式学习，如请教教师、小组合作、参与竞赛、记忆、自我探究等，这些方式对学生学习效果有不同影响，教师应高度关注，并通过评价，对学生进行科学引导。

4.引入多主体评价，保证评价科学有效

“岗课赛证”模式下的评价主体应具有多元化特点，不仅包括教师，还应融入企业、学生本人、企业、其他学生以及相关人员等，以此保证评价科学有效，能够反映学生真实情况。比赛类的评价应该是评委团队、学生本人；岗位类评价是企业师傅、学生本人；证书评价应是证书颁发单位委托的考评员、学生本人、其他同学等，总之不同的评价内容，所涉及的评价主体不一样，教师应综合多方面评价内容，对其整理，将此作为评价学生的重要参考资料[4]。

四、结论

“岗课赛证”模式符合学生未来发展需求，是基于学生综合能力培养、职业发展、岗位适应能力为目标所形成的课程体系，因此“岗课赛证”教学模式下的评价方式具有多元化特点，要从岗位需求、比赛、综合能力提升三个方面构建评价方式，逐渐完善评价内容，丰富评价主体，并关注评价过程，通过评价引导学生科学学习，为学生未来发展打下坚实基础。