素养导向下的小学英语体验式教学实践

潘媛媛

【摘   要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语教学需要围绕主题，依托语篇，选择适切的材料，设计有利于学生体验、感知、学习和运用的语言实践活动。教师需要在关注学生语言知识和技能发展的同时，提升学生语言学习的实践性、体验性和综合性。体验式教学能够很好地达成这一目标。教师应“设计多样情境，丰富情感体验；设计切身活动，增强直观体验；设计迁移活动，生成角色体验；设计多元评价，关注发展体验”，由此提升学生的综合能力，发展学生的英语学科核心素养。

【关键词】小学英语；体验式教学；策略；情境

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）强调英语教学需要开展体验、感知、学习和运用等多种语言实践活动，激发学生的学习兴趣，使学生获得成就感与自信心，帮助学生建构结构化的知识，形成良好的学习习惯和有效的学习策略。教师需要在关注学生语言知识和技能发展的同时，提升学生语言学习的实践性、体验性和综合性。体验式教学能够很好地达到这一目标。该教学方式强调将学生置于英语教学的中心位置，关注学生的已有经验和认知规律，以丰富的情境呈现英语学习的主题，重视学生的个体需求和个性化的学习风格，让学生在感受与体悟中提升听、说、读、看、写等综合能力，发展学生的英语学科核心素养。

以牛津上海版《英语》的教学为例，笔者从发展学生核心素养的要求出发，重视学生的体验，在不同教学环节搭建体验平台，丰富学生的学习经历，提升学生的核心素养。具体可以从以下几个方面入手。

一、设计多样情境，丰富情感体验

情境的设计需要整体考虑学习对象、学习内容与资源等要素，以适合不同学习阶段学生兴趣的方式呈现，激发学生参与的积极性。同时，情境的构建还要体现结构化、逻辑性等特点，强化学生的学习体验。学生在不同情境中会面临不同的问题，产生强烈的学习与实践欲望，从而全身心地投入到学习过程中。

如牛津上海版《英语》5B Module 2 Unit 1 Food and drink的导入部分，笔者采用倒叙的方式，先出示老鼠不同的“命运”——在猫的追赶下，一只老鼠逃进洞里，另一只老鼠卡在洞口。鲜明的反差能够激发学生的好奇心和探索欲望。学生猜测造成这两种结果的原因。在此过程中，笔者顺利导入本节课，将学生的体验与课堂的教学进行有效对接。学生的猜测、分析和推理能力也得到了提升。

除了在导入部分构建丰富的情境，教师还可以结合单元内容，设置前后联系的情境，将单元内容和语言知识以学生乐于接受的形式呈现，引发学生的情感共鸣。这样的情境能拓展和延伸课堂的时空，让学生在结构化、系列化的情境中观察、联想，感受英语学习的魅力，获得积极的情感体验。

如在牛津上海版《英语》2B Module 4 Unit 2 Mothers Day的教学中，笔者将第一课时的话题设计为“Ideas for Mothers Day”，将第二课时的话题设计为“A plan for Mothers Day”，在与现实生活密切相关的语境中，让学生制订母亲节的活动计划。两个课时的情境前后关联，使学习不断深化。学生不仅能感受到母亲节的氛围，了解母亲节的意义，还会增强对母亲的感恩之情。

笔者在教学设计中创设与生活紧密联系的学习情境，并将其贯穿整个课时乃至整个单元。学生逐步发现英语知识与生活之间的联系，在具体的情境中实践、体验、思考。

二、设计切身活动，增强直观体验

感官是小学生在学习中最先使用的体验工具，五官、肢体等都可以帮助学生与外界发生交互。教师可以通过切身的感官活动，较快地将学生引入到语言实践中，使学生与教学内容产生互动。在感官对收集到的各种信息进行加工时，学生的思维不断被激发，从而全身心地投入到课堂中。

如牛津上海版《英语》5A Module 1 Unit 1 My birthday第二课时的主题为“An ‘orange party”，笔者基于单元主题及教学目标，依据课时话题及教學内容的推进，提前给学生发放了一份有关生日的邀请函（包括主题、时间、地点等）。“生日聚会”当天，笔者对教室进行了布置，营造过生日的氛围。学生按照邀请函的要求穿着特定服装，或携带包含主题元素的物品来参加聚会。在真实的情境中，学生边看边说、边玩边演，学习并运用单元核心语言进行有意义的交流，不仅提升了学习效率，还体验到了集体活动带来的快乐。

对体验式英语学习效果最有效的检测方式就是看学生能否在各种学习活动中应用语言知识。笔者通过语言引导、实物展示、视频播放等方式，将教材中的语言知识通过活动生动地展示在学生面前，让学生了解语言的实际价值，获得最直接的体验。直观和切身的体验越丰富，学生的参与兴趣就越高，学习过程也会更顺畅，学习带来的成就感也越强。

三、设计迁移活动，生成角色体验

在构建情境和设计感官活动的同时，教师还可以根据学习内容与要求设计不同的角色，让学生借助多元的角色进入情境，并与其他角色进行互动与交流，从而增强学生的课堂体验。同时，教师还可以围绕不同角色的特点，让学生适时进行角色互换，体会不同角色的性格和个性，在交流中获得深刻的体验，熟练掌握和运用语言。

如在牛津上海版《英语》5A Module 3 Unit 3 Seeing the doctor第二课时的教学中，语篇的内容为“Peter因牙疼去看牙医，牙医给出了诊疗建议”。为了让学生更了解“看牙”这个生活实际问题，笔者在学生学习了语篇内容后，让他们分别扮演患者和牙医，在相互交流中，了解造成“牙疼”的原因及解决的办法。在角色的互动体验中，学生围绕真实的情境与问题进行交流，创造性地运用所学语言来解决问题，达到学以致用的目标。

又如牛津上海版《英语》5A Module 1 Unit 3 My dream第三课时，该课时的主题是“Froggys new job”，在学完故事后，笔者向学生追问：Is Froggy really happy at last？ Why or why not？ If he still want to be a singer or a pilot， what can he do？ 学生通过换位思考，站在Froggy的角度去思考问题：是坚持梦想还是选择合适的工作？学生在理解的基础上运用英语语言诠释角色的内心世界，获得自身思维的发展。

实践中，笔者还将文化意识渗透到语言教学中，让学生在导游、游客等多种角色的体验中，体会不同文化，理解语言与文化之间的关系。由此，学生意识到英语是承载着文化且具有生命力的语言。这样的教学能够增强学生对文化差异的理解，发展学生的跨文化交流意识。

四、设计多元评价，关注发展体验

评价是英语教学的重要组成部分，2022年版课标指出：要将形成性与终结性评价相结合，逐步建立起主体多元、方式多样和素养导向的课程评价体系。英语体验式教学强调学生的语言实践与体验，教师需要让评价贯穿体验活动的全过程，不仅要关注结果，还要抓住时机进行适时评价，发挥评价的激励作用。教师可以引导学生参与评价活动的设计，让学生成为评价的参与者和合作者，利用评价结果来改进学习。

如牛津上海版《英语》2A Module 2 Unit 3 My hair is short第一课时的主题是“About me”，笔者引导学生在语境中以小狮子的视角，体验自身的成长变化，并在扮演小狮子的过程中清晰有序地描述不同阶段小狮子的外貌特征。笔者从教学目标出发，制订了具体的评价标准（如图1），对学生在学习活动中的具体表现进行评价，及时掌握学生学习目标的达成情况。

笔者通过Order and say、Think and choose、Say and act等活动，评价学生是否正确掌握核心单词的音、义、形，以及是否能有序描述身体部位，在评价中带领学生进一步获得学习体验。

在体验式教学中，教师要重视评价的设计，尤其是过程性评价和表现性评价，如组织英文小演讲和英文对话等。教师还要将语言表现与动手表现相结合，对学生的绘画、英文小报等进行评价，改变传统教学中只关注学业结果，忽视学生在学习过程中的發展的现象，让学生在评价中获得积极的学习体验。

2022年版课标强调英语学科的实践性，体验式教学恰好是以实践为中心的一种教学方式，即学生亲身介入具有逻辑关联的语言实践活动，在体验、感知和实践中提升语言能力，进一步实现对知识的内化与吸收。教师要在单元设计的基础上不断探索体验式教学策略，同时关注不同层次的学生，让每一个学生都能在体验式课堂中获得发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］刘援.体验式外语教学的实践与理论探索［J］.中国外语，2011，8（5）.

［3］耿敬北，韩青.具身认知视域下小学英语教学模式探析［J］.中小学教师培训，2017（9）.

［4］王海啸.体验式外语学习的教学原则：从理论到实践［J］.中国外语，2010，7（1）.

（上海市金山区第一实验小学）