从可能走向现实：面向“三融”的数字化转型

■张文龙

习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”对于职业教育来说，数字化转型也成为加快高质量发展的催化剂和推进器。党的二十大报告要求优化职业教育类型特征，明确提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇”，数字化技术在其中大有可为。

一是打造基于数据集成的学习平台，支撑职普融通。作为国家构建现代职业教育体系，搭建职业教育人才培养“立交桥”的重要举措，学习资源的共享、学习成果的互认，始终是职普融通的一大难点。而随着大数据技术发展，教育数据集成系统的应用越来越广泛，在职业教育和普通教育之间打造统一的数字基座，搭建整合的学习平台将给职普融通提供解决方案。基于数据集成的平台建设不仅要给学生学习提供记录和认证，更要进行标准下的学习成果转化，给学生灵活选择学习内容、个性制定学习方案创造条件。学习平台对职普课程资源、学生学习过程、最终学习成果进行统一管理，并与学习行为、学习习惯、心理状态等数据形成综合分析，描绘学生学习个性，促进学生知行合一，全面发展。

二是推广基于AI生成的资源建设，深化产教融合。深化产教融合要求“促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”，不仅要把“产”的信息及时传递给“教”，更要有效地转化为“教”的资源。教学资源更新跟不上产业变化是产教融合难落实的一个重要问题。生成式AI基于深度学习，从大数据中挖掘有效内容，生成多种形式的内容。在AI生成技术的帮助下，教师及时跟进产业发展，精准描述关键问题，就可以快速独立导出文本、制作图片或视频的初稿以供教师优化，将最新的产业技术以多种形式带入课堂，及时进行教学。直接将AI生成技术引入教学环节，还可以辅助学生进行探究学习，拓展更多的产业信息，生成更丰富的教学契机。

三是开展基于虚拟现实的创新实践，助力科教融汇。科教融汇本身就含有以科学技术赋能教育教学创新实践的意味，而教育对科学发展和科技进步的反哺，则更要依托于数字技术的前沿应用。虚拟现实技术以虚拟场景创设沉浸式体验，尤其便于推演低效率、高成本、高危险性的项目。借助虚拟现实开展“双创”项目，给学生提供了更安全的探索环境，有助于培养学生综合解决问题的能力，培育创新性成果。

“三融”具有丰富的内涵，而职业教育数字化转型也还有诸多方面可探究。以上三个切口分别在教育数据收集和计算、教育内容生成和转化、教育场景重构和赋能方面着力，增强职业教育类型化学习的灵活性、便捷性、应用性。同时，技术只是变革的工具，最终决定“三融”实现程度的关键还在于职业教育与普通教育、产业企业、科学科技之间话语、标准、供需等方面的协同程度。