情感教育在幼儿德育中的实施

王欣

《幼儿园工作规程》提出，幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。教师在教学中要秉持“立德树人，德育为先”这一教育理念，注重德育，将德育放在课程活动的首位。幼儿年龄小，思维发展不够成熟，挖掘情感教育因素对幼儿身心发展及道德素养的提升具有积极意义。教师要根据幼儿的特性，发挥情感教育的优势，合理将其运用在德育中，为幼儿组织别样的德育活动。笔者立足于幼儿园德育，根据幼儿的实际情况及课程活动，从共情、活动、家庭三个方面出发，探讨了情感教育在幼儿园德育中的实施问题，并提出了几点实施策略，以供参考。

一、情感教育在幼儿园德育中的重要性

幼儿是发展中的人，在学前教育阶段，幼儿处于身心发展、智力发育、品质培养与性格塑造的关键期，加强对幼儿的教育引导，对其身心发展具有积极作用。教师要将德育贯穿于课程活动中，引导幼儿形成良好的道德品质，养成良好的学习习惯。将情感教育融入德育能够让幼儿在快乐、积极的生活与学习氛围中形成良好的道德品质，增强交往意识，对幼儿综合素养的提升具有积极意义。

第一，情感教育在德育中的实施能够促进幼儿成长与发展。良好的外界环境对幼儿的成长与发展具有积极的影响。教师将情感教育融入幼儿园德育中，能够为幼儿营造一个良好的学习氛围，促使幼儿在健康积极、快乐向上的氛围中得到良性成长与发展，形成稳定、愉快的情感态度，保持身心健康。

第二，将情感教育融入德育中能够帮助幼儿形成良好的性格品质。3～6岁是幼儿发展的关键期，此时，幼儿的主要行为受情感的控制与支配。教师利用正确的、积极的情感教育对幼儿进行引导，能帮助幼儿形成亲社会人格和正确的道德意识。

二、情感教育在幼儿园德育中的实施策略

（一）共情——建立同伴关系

共情教育能促使幼儿站在对方的角度思考问题，感受他人的情绪，逐渐走出“以自我为中心”的世界，形成理解他人、尊重他人的意识。在初入幼儿园时，幼儿大多存在以自我为中心的意识，缺乏对同伴关系的认知。在与同伴交往时，部分幼儿会以个人态度为主，忽略他人的想法及情绪。融入情感教育能够改善这一点，教师可以利用共情教育，引导幼儿从他人与集体的视角看待问题，进而帮助幼儿形成良好的共情意识，奠定品德发展的基石。

第一，教师要引导幼儿与他人友善相处，礼貌对待他人，并友好回应他人。如在教学中，教师可以鼓励幼儿与同伴积极沟通，引导幼儿多说“你好”“谢谢”“对不起”“请”“感谢”等礼貌用语，让幼儿初步形成尊重他人的意识，了解“互相尊重才能建立和谐的人际关系”这一道理。在此基础上，教师可以继续展开引导，鼓励幼儿与同伴合作，使其学会用礼貌用语与同伴友善沟通和交流，如“我们可以一起玩耍吗？”“我们可以一起阅读这本故事书吗？”“你可以帮我完成这个游戏吗？”，帮助幼儿意识到合作学习、人际交往的重要性。

第二，教师要加强规则方面的引导，增强幼儿的规则意识。如在平日的学习、生活场景中，教师可以反复强调规则的重要性，引导幼儿之间友善相处，让幼儿尝试从他人的角度看待事情，感知他人的情绪，促使幼儿形成遵守规则、维护秩序的意识。

第三，教师要利用教育契机开展情感教育。如在区域游戏中，幼儿之间容易产生肢体或言语上的冲突，教师要抓住这一教育契机，引导幼儿换位思考，使幼儿学会互相谦让，通过协商等方式来解决冲突，改善幼儿之间的关系，帮助其形成良好的共情意识，进而提高幼儿理解他人情感的能力，达成德育的目标。

（二）活动——培养道德情感

课程活动和游戏是幼儿获得学习经验和生活技能的主要途径，也是增强幼儿道德意识的基本方式。教师应通过开展不同类型的活动，培养幼儿的情感，在潜移默化中渗透德育。

1.开展绘本阅读活动，浸润幼儿的心灵。在语言领域中，绘本是重要的教育资源，有趣的绘本故事能够给幼儿带来别样的阅读感受，对幼儿能力、意识、思维的培养都具有积极意义。教师可以选择合适的绘本，带领幼儿开展绘本阅读活动，借此培养幼儿的道德情感，从而达成德育的目标。

例如，教师可以选择绘本故事《大灰狼开心了》开展阅读活动，设定如下目标：要求幼儿理解故事内容，明白“做错了事只要想办法补救，就会使自己重新快乐起来”这一道理；初步懂得人的心情变化与表情变化的联系。在阅读活动开始时，教师可以为幼儿展示多种表情的图片，并引导幼儿仔细观察。随后，教师可以讲述绘本故事，并询问幼儿“你喜欢这只大灰狼吗？为什么喜欢他？”，引导幼儿大胆表达内心想法。最后，教师可以总结故事内容，并让幼儿懂得“做错事情要及时补救”这一道理，培养幼儿的道德情感。

2.开展社会领域活动，培养幼儿良好的道德品质。幼儿对外界环境和社会现象具有极强的探索欲与好奇心。教师可以根据幼儿的這一特性，模拟社会环境开展活动，增强幼儿的集体意识，让其认识到每一位公民应尽的责任与义务，了解每一位公民应遵守的规则，从而培养幼儿积极的情感态度，形成良好的道德品质与意识。

例如，教师可以创建“医院、社区”等场景并开展活动，引导幼儿扮演医生、病患、社区工作人员、小区居民等角色，让幼儿意识到和谐的社会需要遵守规则，每个人都有自己应尽的责任与义务，从而帮助幼儿树立遵守社会规则、维护社会环境的意识。

此外，教师可以根据幼儿的实际情况调整教学内容。例如，教师可以捕捉幼儿在日常生活中的一些不良行为表现，据此设计情景游戏，让幼儿在游戏中认识到自身的错误并改正，以培养幼儿的道德情感，促使他们逐渐养成良好的行为习惯，提升其道德素养。

3.开展实践活动，增强幼儿的责任担当意识。实践是检验真理的唯一标准，也是提升幼儿道德素养的有效方式。教师可以发挥实践教学的优势，组织开展丰富多样的实践活动，让幼儿在实践中养成良好的行为习惯，提升道德素养，增强责任担当意识。教师可以带领幼儿走进周围的小区或公园，开展“公益小讲座”，引导幼儿为附近居民或行人介绍垃圾分类的好处。教师还可以开展“垃圾分类我最棒”实践活动，带领幼儿将垃圾捡起并分类投放至垃圾桶，引导幼儿在实践中维护家园环境，树立良好的环保意识。

这种实践方式能够让幼儿在行动中培养形成自己的情感态度，认识到保护环境的重要性，同时意识到自己作为公民应尽的义务，有助于增强幼儿的责任担当意识，提高德育质量，促使幼儿得到更好的成长。

4.开展游戏，提升幼儿的道德素养。幼儿在游戏中成长，游戏是幼儿获取知识经验、掌握生活技能的重要途径。教师要意识到游戏对幼儿发展的重要性，并将情感教育融入游戏，促使幼儿在游戏中提升道德素养，增强规则意识、合作意识，养成良好的行为习惯，从而保证德育的效果。

教师可以在区域游戏开展前为幼儿讲解不同区域的游戏规则，让幼儿在游戏中形成遵守规则并互相监督的意识，以提升幼儿的道德品质和综合素养，提高德育的质量。

教师要利用户外游戏的开放性、灵活性、多变性特征，引导幼儿开展合作学习，让幼儿学会互相帮助。教师可以选取一些合作类的游戏，如“二人三足”“多人跳绳”，让幼儿了解与同伴合作的重要性，从而增强幼儿的集体荣誉感和合作意识。

教师还要针对幼儿之间的情感冲突进行德育。在游戏中，幼儿之间少不了冲突与碰撞，他们难免会发生争执。在出现这种情况时，教师要发挥好自身的引导作用，引导幼儿换位思考，体会他人的情绪情感，发挥情感教育的优势，让幼儿在游戏中提升道德素养，学会合作与协商，学会与同伴友好相处。

（三）家庭——合作共育引导

家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任教师。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应注重发挥家庭教育的作用，鼓励家长采用同样的教育方式，共同帮助幼儿养成良好的行为习惯，提升道德素养。

例如，在平日的教学活动中，教师可以将所学内容分享到家长群中，告知家长幼儿在园内所学的知识，鼓励其在家庭教育中进一步强化幼儿的道德情感培养，突出德育内容，以保证德育质量。教师还可以开展一些亲子游戏，突出家园共育的优势，双方共同努力为幼儿营造良好的学习氛围，以保证德育的效果。

此外，教师要加强与家长的沟通，及时分享幼儿的成长动态，与家长协商为幼儿制定更具针对性的教育策略，对幼儿实施积极的情感教育及德育，讓其从“知”转向“情”，再从“情”转向“意”，最后从“意”转向“行”，在温馨的情感教育和德育氛围中，提升思想品质及道德素养。

结语

德育是以心育心的工作，利用好情感教育的独特性，能够提高德育的质量。教师应充分意识到德育的重要性，合理发挥情感教育的优势，在教学活动中突出人文关怀，将情感教育融入幼儿学习、生活、游戏及家园共育等多个层面中，为幼儿营造良好的学习氛围，培养幼儿积极的情感态度，助力幼儿健康成长与发展。

（作者单位：山东省广饶县乐安街道中心幼儿园）