自然角的创设与管理

金燕

自然角是幼儿园环境创设的一部分，是科学教育的重要资源。自然角一般是幼儿园利用各个班级的走廊、窗台、阳台等角落设置的，供幼儿饲养小动物、栽培植物、陈列和收集各种农作物、进行小实验的场地，是幼儿园开展非正规性科学活动的场所。教师充分利用自然角，有助于培养幼儿对周围事物、现象的兴趣，提高幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，使幼儿萌发爱护动植物、亲近自然的情感。然而，当前部分幼儿园自然角的创设和管理还存在一些问题，没有发挥其应有的教育价值。如何充分挖掘并利用自然角这一教育资源，成为值得广大教育工作者共同探讨和研究的问题。本文借助多个案例探讨了当前自然角创设与管理过程中存在的问题，并通过文献研究、分析比较、观察了解等多种手段提出相应的解决策略，以供参考。

一、案例描述

（一）案例一

开学后，幼儿园要创设自然角，教师相互串班观察、借鉴。“你们班的菊花给我一盆，我拿芦荟跟你换吧！”“我们班缺少多肉类植物，可以借一下你们班的吗？”……不一会儿，自然角的架子上堆满了植物，教师也完成了任务。但是从小班到大班的自然角几乎相同，看不出太大差异。下课后，幼儿开心地观赏着自然角的植物，但教师告诉他们只能观赏，不能触摸、探索。没多久，幼儿就看腻了，自然角变成表面“繁荣”实则无人问津的地方。

（二）案例二

幼儿园要组织自然角评比活动，于是教师发动家长和幼儿一起收集动植物，把自然角变得更加丰富。教师把幼儿带来的动植物分类摆放，还制作了可爱的器皿，开展了一些植物实验，自然角看上去欣欣向荣。但评比活动结束后，部分教师就很少关注自然角了，自然角的植物慢慢枯萎，小动物也死了，显得毫无生机，幼儿也逐渐失去了兴趣。

（三）案例三

午饭过后，中（二）班的李老师像往常一样在照顾自然角，给植物浇水，除掉枯黄的叶子，给小乌龟的池子里换水……有几名幼儿看到了表示想帮忙，这时，李老师露出了疑虑的表情，说：“你们行吗？”幼儿一个劲儿地点头。李老师答应后，幼儿欢呼雀跃，纷纷加入其中。可是不久之后就出现了场面混乱的情况：小明用茶杯给芦荟浇了很多水；美美和丽丽抢着给乌龟池换水，结果撞翻了金鱼缸；聪聪在为小蝌蚪换水时，手一滑把蝌蚪冲到了下水道。李老师无奈地说道：“好啦，你们都去教室玩吧，自然角不用你们照顾了。”在李老师的制止下，幼儿不情愿地回到了教室。

（四）案例四

学期快结束了，每个班级要上交自然角的观察记录，各班教师赶紧从资料中将其找出来。翻开观察记录表可以发现，多数是教师自己记录的，只有部分有幼儿的记录，但也无法理解幼儿要表达的意思。

二、案例分析

从上述案例中可以看出，幼儿园自然角的创设和管理存在诸多问题，具体如下。

一是年龄阶段不明显。案例一中的教师为了创设方便而盲目地收集自然角的活动材料，且没有对收集的材料进行整理，只是单纯地摆放好。同时，这些教师没有从幼儿的年龄特点出发，导致大、中、小班的自然角看起来大同小异，使自然角的创设流于形式。

二是教师包办代替。案例一中，教师创设自然角的目的是完成任务。案例二中，教师创设自然角的目的是参加评比活动，他们都没有以幼儿的利益为出发点，反而剥夺了幼儿参与创设自然角的权利。案例三中，教师不相信幼儿的能力，独自管理着自然角，使得幼儿成为“只能看，不能摸”的旁观者。案例四中，教师甚至代替幼儿填写观察记录表。

三是自然角活动以观赏为主。案例一中，自然角仅仅发挥了美化环境、供人观赏的作用，无法促进幼儿科学素养的提升。在观赏自然角时，幼儿一开始兴致很高，但是由于缺少互动，最终失去了兴趣，使得自然角成为“被遗忘的角落”。

四是没有持续关注并更换植物。案例二中的自然角，经过教师的精心创设变得更加丰富，但是评比结束后，部分教师就不再关注自然角的情况，没有及时更换枯萎的植物。面对一成不变的自然角，幼儿逐渐失去探索和观察的兴趣。

五是幼儿观察记录的价值不高。部分教师没有及时关注和指导幼儿，导致幼儿的观察记录价值不高。同时，部分教师为了完成任务而补添幼儿的记录，这对于幼儿的发展来说毫无意义。

三、创设与管理自然角的策略

（一）转变观念，明确自然角的功能和意义

自然角是幼儿园班级常设的区角。部分教师把自然角创设看作一项任务，或是争得荣誉的比赛活动，没有真正理解自然角对幼儿发展的意义，导致自然角没有发挥其应有的教育价值。因此，教师首先应转变观念，以儿童的利益为出发点，根据各阶段儿童的年龄特点和需求设置自然角。同时，幼儿园举办评比活动时也不能流于形式，在比赛结果公布后便不管不顾，而应该把重点放在评比后的研讨和调整上。其次，教师要明确自然角的功能和意义。《幼儿园工作规程》提出，幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间。幼儿园的自然角对幼儿的发展起着积极的作用，自然角中陈列的多样、变化、具体的物品可以为幼儿提供自由观察和随机探索的机会，弥补集体活动中幼儿观察、探究不足的缺憾。最后，自然角是一种教育形式，是幼儿教育课程的一个部分，是促进幼儿个性和谐发展的有效途径。教师在创设自然角时，应将主动权还给幼儿，鼓励他们积极参与其中。

（二）加强针对性，根据幼儿年龄特点创设自然角

不同年龄阶段幼儿的认知特点、思维、情感都存在差异，自然角的环境创设必须符合幼兒身心发展的特点。通过解读《3～6岁儿童学习与发展指南》中的科学探究领域，笔者梳理了关于各年龄段幼儿探索自然的发展指标（表1）。

根据各年龄段幼儿的发展指标，教师要增强创设自然角的目的性，将收集到的材料分区摆放、归类呈现，并根据各年龄段幼儿的需要有侧重地收集材料，有针对性地指导幼儿创设自然角。

（三）精心设计，增强自然角的趣味性、探索性

根据功能的不同，自然角可以分为三类，即观赏类、操作类、实验类。观赏类自然角主要用于观赏，美化环境；操作类自然角旨在让幼儿亲手栽培植物或喂养小动物，观察动植物的生长变化，培养幼儿的耐心和责任心；实验类自然角即开展科学小实验，如追光实验、发芽实验，激发幼儿的探索兴趣，初步培养幼儿的科学素养。对于不同类别的自然角，幼儿的观察兴趣也会有不同（表2）。

以大班幼儿为例，从表2可以看出，对于以观赏为主的自然角，幼儿在刚开始时比较感兴趣，但随着时间的推移，关注的次数越来越少，这说明他们的兴趣在逐渐消退。而操作类和实验类的活动却能引发幼儿持续的关注和探究。部分教师在创设自然角时更偏向于观赏类，因为相对好操作，便于指导，从表面看上去更美观，但是观赏类自然角不利于激发幼儿观察和探究的兴趣，远远不能发挥自然角的教育作用。教师只有从幼儿的角度出发精心设计自然角，丰富自然角的内容，制作精美的种植器皿，提供适宜的操作材料，才能增强自然角的趣味性和探索性，促使幼儿自主探索、独立操作。

（四）放心放手，让幼儿参与自然角的创设与管理

任何教育活动只有以幼儿为主体，遵从幼儿的意愿，重视幼儿的主动参与，才能发挥其最大的教育价值。自然角的创设也是如此，教师只有放手让幼儿自主操作和体验，才能发挥自然角的教育价值。

首先，教师可以请幼儿和家长一起收集一些相关的材料，如植物种子、动物，让幼儿自主选择观察和探索的事物。教师可以让幼儿介绍自己收集来的物品，和幼儿一起探讨如何布置自然角，如怎样将物品分类、如何摆放更美观协调、如何陈列有利于植物生长，启发幼儿思索，提高他们解决问题的能力。

其次，教师可以引导幼儿通过亲身喂养、管理自然角中的动植物，体验劳动的辛苦，使他们更加关心、爱护自然角的动植物。自然角的管理方式有很多，教师可以让幼儿自主选择想要照顾的动物或植物，也可以采取小组轮流的方式。

最后，幼儿生活经验较少，认知能力弱，难免会犯错。在创设和管理自然角时，教师要允许幼儿“出错”。

例如，笔者所在班级自然角新增了一株含苞待放的蝴蝶兰，幼儿特别喜欢，都盼望着它能快点开放，于是他们每天都给它浇水，可是蝴蝶兰还没盛开就已经烂根枯萎了。对此，笔者没有责怪他们，而是让他们思考蝴蝶兰为什么会死。幼儿讨论之后发现，蝴蝶兰是因被浇水过多而死的。为了科学合理地给蝴蝶兰浇水，幼儿想到制作一块告示牌，有人浇过水后就竖立告示牌，这样就不会多浇或漏浇了。在幼儿讨论的过程中，笔者几乎没有参与其中，只是引导他们进行思考。由此可见，教师要允许幼儿“出错”，关注幼儿的错误，让他们从错误中得到成长。

（五）细心留意，不断地丰富和完善自然角

幼儿的好奇心较强，他们对新鲜的事物比较感兴趣，开始时比较认真仔细，但时间一久，他们的兴趣便会转移。因此，教师要细心留意，善于挖掘新的观察主题和知识点，以保持幼儿对自然角的兴趣。

首先，教师要根据季节变换，更新自然角的内容，激发幼儿观察和探究的欲望。比如：在春天，教师可以投放油菜花、蚕、小蝌蚪等，带领幼儿开展一些种子发芽的实验或照顾小动物的活动；入夏时，教师可以引导幼儿饲养蜗牛、蝉、蚯蚓等小动物，制作蝴蝶、蜻蜓标本，将其摆放到自然角；到了秋天，教师可以增添几盆菊花，收集一些果实做成果实娃娃，还可以利用各种各样的树叶，做成拼贴画装饰自然角；冬天也有很多独特的内容，教师可以带领幼儿种植水仙花、欣赏蜡梅花、进行暖棚实验等。

其次，教师要根据教学内容，更新自然角的内容。当前将主题教育活动与自然角相结合是一种趋势，自然角可以与主题教学互为补充。例如，在主题活动“七彩世界”中，教师可以鼓励幼儿收集各种颜色的树叶、花草装饰自然角，收集大大小小的石头，用蜡笔给它们添上颜色，做成娃娃放在自然角供观赏等。

最后，教师要关注幼儿的问题，挖掘新的知识点。在观察自然角时，幼儿会提出很多问题，教师可以从中挖掘出新的知识点。例如，几名幼儿发现自然角的植物“长歪了”，它们朝着窗口的方向长，于是笔者引导幼儿围绕这个问题开展了讨论活动。有的幼儿提出靠近窗口能晒到太阳，他们一起进行了“追太阳”实验，最后得出植物具有向光性。经过“发现问题—提出猜想—实验证明—得出结论”的探究过程，幼儿不仅解决了问题，学到了新知识，还学会了思考探究的方法。

（六）引导记录，促进幼儿的交流和分享

幼儿的科学活动不仅需要探索和观察，还需要表达和交流。在自然角的科学活动中，教师应根据幼儿的年龄特点，引导他们利用绘画、表格、符号等方式记录自己的探究和发现，并鼓励幼儿进行交流与分享。

例如，教师可以利用每天晨间谈话、餐前活动或者离园前五分钟的时间，让幼儿根据自己的观察记录，说一说在自然角的新发现。这样既能了解幼儿在自然角的活动情况，又能为幼儿提供展示、交流的机会，增强其语言表达能力，使其学会梳理和总结经验。比如，有名幼儿在观察记录本上画了一株弯曲下垂的植物，笔者以为这株植物枯死了或者被风吹倒了，通过幼儿自己的描述才知道，他画的是黄豆苗长高了，支撑不住弯下了腰。笔者提出了“那怎樣才能让豆苗挺直起来往高处长呢？”这一问题并鼓励幼儿探索解决问题的方法。有的幼儿提出用筷子把豆苗支起来；有的幼儿想到制作一个豆苗架支撑豆苗生长；有的幼儿说用绳子把豆苗上面的部分捆起来，使它保持竖直；等等。接下来，幼儿分组进行了尝试，最终成功了。可见，通过交流和分享环节，教师能够关注到幼儿的发现，充分体现观察记录的价值。

（作者单位：太仓市高新区镇洋幼教中心香花幼儿园）