问题导学法在初中数学教学中的应用

张晓红

数学是一门重要的基础学科，能够培养学生的逻辑思维能力，提高学生发现问题和解决问题的能力，提升学生的核心素养。基于此，初中数学教师应根据学生的学习情况，改变自己的教学方法，提高初中数学教学的质量和效率。问题导学法是一种高效的教学方法，教师在初中数学教学中应用问题导学法，有助于培养学生的数学思维，使学生在分析问题、解决问题的过程中获得数学知识和数学技能。本文探讨了问题导学法在初中数学教学中的应用，以供参考。

一、问题导学法的概述

（一）问题导学法的概念

问题导学法是教师在课堂教学中，根据学生实际情况合理提出问题，引导学生自主思考、分析、解决问题，帮助学生掌握学习内容的一种教学方法。其重点是导学，关键是问题，立足点是问题的解决。在应用问题导学法的过程中，教师要注重提升学生的综合素养，调动学生的学习积极性，尤其要注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而增强教学效果。

（二）问题导学法的特征

问题导学法也叫问题情境教学法，在初中数学课堂教学中应用得比较广泛，它具有情境性、引导性和规范性的特征。问题导学法要求教师以提出问题的方式开展教学，激发学生主动学习的兴趣，并要求教师将课堂教学内容与问题结合，营造轻松活跃的教学氛围。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用价值

（一）促进教学模式的改革与创新

在应用问题导学法时，教师积极主动地创设问题情景，引导学生发现、分析问题，并通过小组讨论等方式找到问题的解决方法，可以增强教学效果，提高学生的学习效率。由此可见，问题导学法的重点在于将导学与问题有机结合，这有利于促进数学课堂教学模式的改革与创新。

（二）提升学生的数学核心素養

教师在初中数学教学中应用问题导学法，可以给学生提供更多参与课堂讨论的机会。同时，教师将各种数学问题和教学内容结合，对学生进行启发和引导，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的应用能力，进而提升学生的数学核心素养。

三、初中数学教学中应用问题导学法的现存问题

部分教师在应用问题导学法开展教学时，教学理念保守、缺乏创新，导致教学效果不佳。其主要体现在以下三个方面。一是在提升学生核心素养时，部分教师缺乏“主线思维”，不注重问题导学法的应用，没有将其作为核心教学方法。二是在应用问题导学法时，部分教师的提问缺乏针对性，没有将学生的学情与问题有机结合，或者设计的问题难度较大，造成学生失去解决问题的兴趣。三是在教学中，教师没有做到以生为本，在应用问题导学法时仍以自我为中心，很少给学生提供探讨和交流的机会，导致教学效果不佳。

同时，部分教师在应用问题导学法时，教学方法缺乏创新，没有做到灵活多变，在课堂导入时基本上都是采用“开门见山”的方式，不注重运用创设问题情境的方法吸引学生的学习兴趣，导致课堂氛围单调、枯燥，学生对学习数学的兴趣降低。部分教师在设计教学内容时缺乏“协同观”，没有将学生之前学过的知识和新知识有效结合，难以满足不同学生的学习需求。

在教学实践中，部分教师对问题导学法的认知不够深入，在应用时缺乏创新。例如：部分教师在应用问题导学法时很少与信息技术结合，不注重运用PPT、音频、视频和flash等新颖的教学工具，设计的问题缺乏关联性和层次性，无法引导学生积极参与教学活动；部分教师没有将目标导向和问题导向结合，在运用问题导学法时不注重运用小组合作、小组探讨等教学方法，导致教学效果不佳。

此外，部分教师在应用问题导学法时设置的问题过多，导致学生丧失兴趣。还有部分教师在应用问题导学法时过于保守，无法做到随机应变，遇到一些新问题时难以作出有效的解答。

四、在初中数学教学中应用问题导学法的策略

（一）重视恰当提问和适时引导

学生的学习基础和学习能力存在差异。因此，教师在应用问题导学法时应该深入了解学生的学习情况，设计与学生学习水平匹配的问题，由易到难、由浅到深，重视恰当提问和适时引导，以帮助学生更好地掌握课堂所学的知识，提高学生的学习效率和质量。

例如，在教授人教版初中数学九年级下册第二十九章第二节“三视图”时，教师可以运用问题导学法，在黑板上画出相关的几何图形，提出“这些几何图形的三视图分别是什么？”“你能将这些几何图形的三视图画在纸上吗？”等问题，启发学生积极思考。在学生思考和讨论的过程中，教师可以给予指导和帮助，引导学生运用手中的积木拼出这些几何图形，并从不同方向观察这些几何图形，验证自己画的三视图是否正确。教师运用这种方式，能充分激发学生的学习热情，提高学生的思维能力，从而增强问题导学法的应用效果。

（二）将问题导学法与生活情境结合

在应用问题导学法时，教师要始终以学生为本，将教学重点放在提升学生的数学学科核心素养上，以促进学生的全面发展。同时，教师要进行合理的教学设计，将问题导学法与生活情境结合，帮助学生更好地理解数学知识，夯实学生的基础。

例如，在讲解人教版初中数学八年级下册第十八章“平行四边形”时，教师可以将问题导学法与生活情境结合，在设置问题之前，提前准备好日常生活中常见的平行四边形物品，并向学生提出“在日常生活中，你们觉得这个物品在形状上有什么特点？”“它的特点和平行四边形一样吗？”等问题，启发学生思考。接着，教师可以引导学生归纳和总结平行四边形的特征、性质，加深学生对平行四边形的理解。由此可见，教师将问题教学法与生活情境结合，能够加深学生对数学知识的理解，提高学生的思考能力。

（三）制作思维导图

在应用问题导学法时，教师要注重知识的系统性、关联性和延展性，并制作思维导图，在适当地方留白，帮助学生构建自己的数学知识体系，引导学生自主探究、自主学习，提高学生的学习能力和思考能力。教师还要帮助学生总结数学知识点，并提出有针对性的建议，激发学生的学习热情，增强教学效果。

例如，在讲解人教版初中数学九年级上册第二十四章“圆”时，为了让学生对这一知识点有更深刻的理解，教师可以将圆及其相关知识点串联在一起制作成思维导图，通过思维导图巧妙设置问题，如“你们认为这一课最重要的知识点是什么？”“关于圆的知识点，你们能想到多少？具体是什么？”“除了已经写出来的知识点，你们还能想到哪些内容？”等，引導学生进行高效学习。在思维导图中，“树干”是有关圆的知识内容，“树枝”是关于扇形、圆的面积和周长、圆周率等知识的内容。同时，教师可以在思维导图中适当留白，以便对学生进行积极的引导，让学生学会主动思考和分析问题。在学生回答问题后，教师可以整理和总结学生的回答内容，并提出有针对性的意见和看法。

（四）借助多媒体技术辅助教学

在开展初中数学教学时，教师要借助多媒体技术辅助教学，应用问题导学法，根据学生的学习情况，提出与教学内容相关的问题，鼓励学生积极回答，以帮助学生更加直观地理解数学知识。此外，教师还可以渗透“教学做一体化”的教育理念，将教师的“教”与学生的“学”、“做”有机融合，从而培养学生的动手实践能力，进一步加深学生对数学知识的理解和认知。

以人教版初中数学九年级下册第二十七章第二节“相似三角形”的教学为例，教师可以借助多媒体技术辅助教学，利用三维动画技术，将各种类型的三角形通过旋转的方式立体展示出来，从而加深学生对相似三角形的理解。接着，教师可以提出“你们认为这些相似三角形具有什么特点？”“它们各有什么区别和相同之处？”等问题，鼓励学生积极回答。然后，教师可以让学生试着运用多媒体技术，验证自己的猜想，让学生在动手实践中加深对数学内容的理解，增强学生的学习效果，提高学生的学习效率。最后，教师可以根据学生的回答予以点评，并与学生一起归纳和总结相似三角形的特点，提高学生的归纳能力。

（五）关注课堂习题设计与课后拓展

教师在初中数学教学中应用问题导学法时，应注重激发学生的兴趣，让学生主动思考并解决问题。为了让学生更好地掌握和巩固课堂所学知识，教师可以结合学生的学习情况，在课堂上设计相关的习题让学生完成，培养学生的创新思维。在课堂结束时，教师可以布置与新知识有关的作业，让学生利用课后时间完成，并要求学生主动探索多种解题方法，从而提高学生的数学学习能力，使学生学会独立思考。

结语

问题导学法是一种重要的数学教学方法，其不仅符合新课改的理念，还能提高学生的学习效率。在初中数学教学中，教师在应用问题导学法时要坚持以问题为导向，设计符合学生学习水平、与教学目的相关的问题，以加深学生对知识点的记忆和理解，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的全面发展，提升学生的数学核心素养。

（作者单位：文县城关中学）