“双减”背景下初中历史教学的优化策略

陈佳佳

“双减”政策的推行，为学科教学指明了改革方向。教师要减轻学生的作業负担，采用多样化的教学手段，构建有趣味性的高效课堂，以启发学生独立思考，促进学生思维的发展和能力的提高。“双减”政策要求教师在“量”上做减法，在“质”上做加法，以减轻学生的作业负担，提高学生完成作业的效率和质量。本文探讨了“双减”背景下初中历史教学的优化策略，以供参考。

一、开展问题探索，活跃学生思维

“双减”背景下，教师要通过由浅入深、由表及里的问题启发学生的思考，活跃学生的思维，促进学生对历史知识的理解，提高历史课堂教学的质量。

（一）预留时间，营造学习氛围

教师要立足学生主体，围绕教学重难点内容提出问题，并给予学生充分的思考时间，让他们通过自己的思考去解决问题，以提升学生的思维品质。同时，教师要充分考虑学生的最近发展区，提出学生易于理解的问题，并运用多种方法引导，让学生通过自主探索解决问题。教师还可以运用多媒体技术，创设良好的学习情境，让学生想象自己是某个历史事件中的人物，置身于具体的事件中进行思考，从而提高学生分析问题的能力。

（二）创设问题情境，激发学习热情

教师应创设多样化的问题情境，以启发、引导学生，促使学生进行深入思考，增强课堂教学的效果。当学生说出错误的答案后，教师并不直接纠正，而是让学生从正反两个方面进行思考。当学生陷入思维僵局时，教师可以将学生置于情境中，让他们在具体情境中思考，从而准确地分析人物或事件。如在教授部编版初中历史七年级下册第一单元中“从‘贞观之治到‘开元盛世”这一课内容时，教师可以通过“如何评价玄武门之变？”“如何评价李世民？”“李世民是昏君吗？”等问题引导学生展开辩论，让学生从政治、经济、文化等多角度出发进行探讨，辨析历史人物的功过，从而准确地评价历史人物，促进学生思维能力的发展。

（三）加强课堂互动，满足情感诉求

在问题教学中，教师要及时发现学生答案中遗漏的知识点，并引导他们不断完善答案，加深学生对知识点的理解。在传统的课堂教学中，部分教师忽略了学生的情感需求，直接告知学生答案，这样会影响学生课堂学习的积极性。教师要关注学生的心理状态，通过恰当的评价与引导，促进课堂互动。比如，教师可以讲述感人的故事，引发学生的情感共鸣，促使他们对问题进行深入思考。教师还可以为学生提供比试的舞台，让学生展示自身优势，帮助学生积累历史知识。

二、借助微课视频，感受真切画面

微课教学能让枯燥乏味的课堂变得生动有趣，有助于激发学生的学习意识，使学生积极主动地参与课堂活动。教师可以在历史课堂中应用微课进行教学，丰富学生的学习体验，促进学生对基础知识的理解和掌握。

（一）构建翻转课堂，突出课前预习

教师要重视学生的主体地位，引导学生主动探究知识和分析问题，并引导学生在课前预习。教师可以借助翻转课堂，充分发挥微课教学模式的作用，让学生真正实现课前自学。

例如，在教授部编版初中历史八年级上册第六单元中“从九一八事变到西安事变”这一课时，教师可以在互联网上搜集相关的影视资料，并制作成五分钟左右的微课视频，引导学生围绕“九一八事变与西安事变”的重点知识进行探讨，思考“为什么东北沦陷如此之快？”“大批东北军撤走后，剩下的东北军民的选择是什么？”“国民党当局对待学生的态度如何？”等问题。

另外，教师要根据学生的自学反馈，确定哪些知识点需要讲解，哪些知识点学生已经有了一定的了解，进而增强课堂教学实效，加深学生对所学知识的理解。

（二）优化课堂评价，完善实践练习

教师要通过恰当的引导，让学生深度学习，加深学生对知识的理解。此外，微课教学不应局限于课前预习环节，教师还要为学生提供实践体验的机会，并在学生完成实践练习后，对每名学生的情况予以评价，通过激励性的评价增强学生的自信心，避免学生对历史学习产生负面情绪。

例如，在教授部编版初中历史七年级下册第一单元“隋朝的统一与灭亡”这一课时，教师可以结合该课重难点知识设计课堂练习题，提出“大运河的开通目的、开通时间、开通者分别是？”“大运河分为哪几段？”“大运河连接了哪五大水系？”“大运河开通有什么意义？”等问题，鼓励学生自主思考答案。在学生完成解答后，教师可以分析学生的答案，找到学生的薄弱之处，并给出有针对性的评价和建议。

（三）加强课后学习，实现查漏补缺

在课后复习阶段，微课要发挥帮助学生巩固知识的作用，帮助学生查漏补缺，增强学生的思辨意识，提高学生的问题分析能力。

例如，在教授部编版初中历史九年级下册第四单元时，教师可以根据学生的学习水平、认知情况设计不同难度的作业。对于学习能力较强的学生，教师可以让他们完成“1929—1933年世界经济危机爆发的根本原因是什么？具体表现是什么？影响怎样？各国应对策略怎样？”等有难度的作业；对于学习能力较弱的学生，教师可以让他们完成“二战爆发的历史背景是什么？反法西斯战争胜利的历史意义是什么？”等低难度的作业。教师因材施教，能让各层次的学生获得应有的发展。

三、注重合作交流，促进学生沟通

合作学习有助于营造良好的学习氛围，促使学生通过自主学习和合作交流，实现多方面能力的提高。

（一）异质划分小组，明确学生分工

教师要将学习的主动权还给学生，让学生通过小组合作的方式参与历史知识的学习，以激发学生的学习积极性。教师应遵循异质分组的原则，根据学生的基础水平、表达能力、思维方式的差异，将学生划分为若干小组，保证每个小组实力均衡。每个小组分配4～6名成员，每个成员有明确的分工，如小组长、主持人、汇报员、纪律员等。教师要通过激励性的评价增强学生的学习自信心，激发他们学习历史知识的兴趣，让他们多思考、多表达。即使是不善言辞的学生，在教师的肯定下，也会与同伴进行互动、交流。

例如，在教授部编版初中历史七年级下册第一单元“唐朝的中外文化交流”这一课时，教师可以让学生阅读“遣唐使和鉴真东渡”部分的内容，思考“什么叫遣唐使？”“为什么日本要派遣使臣来中国？”“日本共派出遣唐使多少次？”“遣唐使给日本带来了什么？”等问题，并围绕“唐朝对日本的影响”展开交流，对日本的制度、文字、服装、节日等展开探讨，从而感受唐文化对日本的全方位影响。

（二）丰富形式，促进师生交流

教师应运用多样化的策略，挖掘学生的学习潜能，引导学生参与课堂互动、交流。学生对角色扮演很感兴趣，教师可以引导学生以小组为单位，合作排演情景剧，激发学生学习历史知识的兴趣，提升学生的历史素养。

例如，在教授部编版初中历史七年级上册第三单元中的“秦统一中国”一课时，教师可以设计“秦囧”情景剧，让学生在情境中感受文字不统一到书同文、车轨不统一到车同轨、货币不统一到统一货币、度量衡不统一到统一度量衡的过程，理解秦始皇的统一措施促进了国家政治、经济、文化的发展。教师也可以利用重难点问题引导学生从正、反两个方面进行探讨，让他们为自己的论点寻求论据，促进学生历史素养的提升。例如，在教授部编版初中历史七年级上册第二单元中“夏商周的更替”一课时，教师可以引导学生围绕“国家强盛与否与其经济实力有没有关系？”“经济落后的国家会不会灭亡？”等问题进行辩论，让学生明白国家的经济、军事、科技、文化实力能保证其在动荡时局的话语权。

（三）明确合作任务，提高学习效率

在初中历史教学中，教师在设计合作任务时要将重难点内容拆分为细致的知识点，让学习更有目的性，以便学生获得良好的学习体验。

例如，在教授部编版初中历史七年级上册第三单元中的“秦末农民大起义”一课时，教师可以聚焦“秦朝暴政对农民起义的影响”这一问题提出合作探究的任务，即“假如陈胜、吴广没有遇到大雨，他们能按期到达渔阳，起义还会爆发吗？”，引导学生通过合作交流得出结论：遇雨误期是起义爆发的直接原因，而秦的暴政是起义爆发的根本原因。接着，教师可以引导学生深入探究“统一六国的强大秦朝，为什么只存在了十几年就灭亡了？”“秦的灭亡给我们带来了什么深刻的启示？”等问题，通过合作、交流明白任何政策的推行，都需要考虑人民的承受能力。

四、开展分层教学，满足发展需求

在传统教学中，部分教师过于重视知识的讲解，忽略了学生技能的培养，导致学生的历史素养难以提升。在新课程改革背景下，教师要改变传统的教学模式，关注学生的学习过程，通过分层教学满足学生的个性发展需求，提高历史课堂教学的效率。

（一）尊重个性差异，对学生进行科学分层

教师要尊重学生在基础水平、认知能力、情感意志等方面的差异，对不同层次的学生因材施教，让各层次学生获得良好的发展。教师可以根据学生对历史知识的掌握程度、个人智力发展水平、对历史的兴趣、语言表达能力等方面的差异，将学生分为学优生、中等生、潜能生三个层次。学优生指的是基础扎实、具有很强的学习能力、有较好学习自觉性的学生；中等生指的是学习兴趣较为浓厚、学习成绩一般、有很大进步空间的学生；潜能生指的是基础不够扎实、缺乏学习兴趣、对历史学习有抵触情绪的学生。需要注意的是，学生的层次划分不是一成不变的，教师要关注学生的学习动态，及时对他们进行合理分层调整，以发挥分层教学的价值。

（二）教学目标分层，满足学习需求

教师要考虑不同层次学生的学习需求，分层设计教学任务，让学优生能“吃饱”，让潜能生“消化得了”。在设计分层任务时，教师要贴近各层次学生的最近发展区。

例如，在教授部编版初中历史七年级下册第一单元中“隋朝的统一与灭亡”一课时，教师可以要求潜能生掌握基础内容，即隋朝统一与灭亡的过程、科举制度、大运河，减轻学生的学习负担；要求中等生评价所发生的历史事件，思考“隋炀帝为何能开通大运河？”，促进他们对所学内容的理解；要求学优生辩证、全面地评价隋朝，发展学生的逻辑思维能力。教师要兼顾不同层次学生的学习需求，让每名学生学有所获。

（三）教學分层推进，促进共同发展

教师要采用分层推进的策略，在引入、讲授、互动环节中引导学生由浅入深地思考问题，提高课堂教学的有效性。比如：对于潜能生，教师可以设置简单的问题，让他们通过观察、阅读等方式，找到问题的答案；对于中等生，教师要引导学生结合自己对教材内容的理解去思考问题；对于学优生，教师要设计开放性、综合性的问题。教师要为不同层次学生提供展示自己的机会，激发他们的学习动力，并让潜能生多向学优生或中等生请教，以掌握更多的知识。教师也要为学优生、中等生提供更多的机会，让他们通过自学、讨论等方式，深入地了解和掌握历史知识。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）