呵护智力障碍儿童成长个案分享

吴淑淇

智力障碍即精神发育迟滞，又称神经发育不全。与非智力障碍儿童相比，智力障碍儿童不仅存在先天性的智力缺陷，还在语言表达、社会适应、人际交往、自理能力等方面存在明显不足。为此，国家加大了对特殊教育事业的关注和扶持力度，积极帮助各类特殊儿童群体回归正常社会生活。在“扶智”的同时，人们需要正确认识心理关怀对智力障碍儿童成长的促进作用，采取双管齐下的干预机制，呵护智力障碍儿童成长。笔者结合当前执教班级中的智力障碍儿童教育案例，讨论在特殊教育活动中渗透心理关怀的措施，以供参考。

一、个案描述

A是笔者执教班级中的一名学生，在入学接受智力检测时显示结果为60，属于轻度智力障碍儿童。经过一段时间的相处，笔者发现A各方面行为的能力较为理想，具备独自进餐、穿衣、如厕等基本自理能力，对于简单的事情能够自主陈述，且肢体协调性与平衡性发展良好。但A在其他方面的表现稍显不足，如：缺乏良好的情绪控制能力；较少与其他学生交流，难以融入班集体；认知能力较弱，经常会不经询问擅自取用他人物品；等等。通过观察A的行为，笔者意识到，要想解决这些问题，不能单纯从文化教育方面入手，还需要辅以一定的心理关怀手段，转变A的思想认知。

二、给予智力障碍儿童心理关怀的重要意义

智力障碍儿童会给家庭乃至社会带来一定的压力和负担。在这一背景下，教师采取心理关怀的方式配合通识教育工作，为智力障碍儿童塑造正确的价值观，同时积极预防智力障碍儿童因特殊成长环境而导致的各类心理问题，从而使其明确与他人相处的方式，并形成理性的自我认知能力。这能够在最大程度上减轻智力缺陷给智力障碍儿童群体造成的伤害，并使其在真正意义上获得独立生活的能力。

三、结合个案分析智力障碍儿童存在的问题

（一）综合认知水平低下

综合认知水平代表儿童对事物的思考与理解，具体可以解读为与外界环境进行交互时的行为反应。通过观察并分析A日常的行为举止，笔者发现，A对自我和他人的整体认知水平都存在明显偏低的情况。在A连续几次毫无征兆地与他人发生冲突之后，笔者经过了解发现，与A产生争执的学生只是在与同伴谈笑时不经意地朝A的方向扫视了一眼，A便会无端地发脾气，进而上升到肢体冲突。

除此之外，笔者与其他科任教师沟通发现，A在学习中具有较强的表现欲，很多情况下会主动回答教师提出的问题，但只认可自身看法，拒绝接受教师与其他学生的建议。这些情况一方面源于A缺乏对自身的足够认知，另一方面是自身的特殊情况导致其对外界缺乏信任，但又渴望得到他人的认可。

（二）缺乏社会交往能力

社会交往的本质表现为人与人之间出现复杂的情感交流，这一过程中最为重要的便是正确向外界传达自身的想法，理解并照顾他人目前的情感状态。然而，大多数智力障碍儿童缺乏社会交往能力和情感感知能力，很多情况下只是沉浸在自我世界当中，容易忽视他人的内心感受。对于A喜欢随意取用别人物品的行为，笔者发现其大多时候是被一些精巧的文具、手工作品或摆件吸引，拿起来观赏而已。

此外，在A刚入学的一段时间里，班级其他学生反映A曾经多次试图接近他人，但由于A偶尔会表现出行为不受控制的情况，部分学生下意识地远离他，久而久之导致了A在课后沉默寡言。

以上种种现象说明A具有较为明显的人际交往动机，但没有掌握正确的沟通交流方式，也无法正确理解他人情感。

（三）情绪控制能力不强

智力障碍儿童的内心世界相对脆弱，情绪控制能力不强，他们易受到外界细微变化的影响。在一次校园集体劳动中，班级其他学生正常走向户外参加劳动，只有A一个人留在班级，丝毫不顾班干部的劝导。当笔者回到教室引导A一起参与集体活动时，A突然情绪激动，趴在课桌上大哭。

智力障碍儿童看待问题的视角与其他人不同，也正因如此，其内心的想法和情感会令人费解。再加上A不善于表达，造成负面情绪积压，容易出现过度不安、烦躁、悲伤等情况。

（四）存在攻击行为

攻击行为是A身上最为严重的一个问题，但这一行为并非A发泄愤怒情绪的一种表现。据其他科任教师与学生反映，A在意识到自身错误、向他人提出要求得不到满足或觉得某个物品碍事时，可能出现攻击自己或他人、击打物品的行为。以上情况一方面说明A并未意识到攻击他人是一种错误行为，另一方面说明A将这种行为当成了一种情绪宣泄手段，如果不及时加以引导，势必会影响A融入集体生活。

四、对智力障碍儿童实施心理关怀的措施

（一）建立心理补偿机制，引导儿童正确认知

补偿心理是指由于人的个体差异，其在适应社会的过程中会出现不同程度偏差，并在内心渴望得到补偿的心理。智力障碍儿童对外界的整体反应较为迟钝，但他们能够感受到来自他人的异样眼光，并渴望得到心理补偿。因此，在开展心理關怀教育的过程中，笔者决定针对A的心理特征建立相应的补偿机制，使其逐渐改变对环境、集体和自我的看法，从而在根本上改变A的认知偏差，使其更好地融入集体环境。具体而言，心理补偿机制包括以下四个方面。

1.爱心补偿。由于认知偏差，A对外界环境存在一定的戒备心理。针对这一情况，笔者决定无条件地接纳、认可及关怀A，并通过实际行动使A感受到来自集体的呵护，得到情感上的补偿，进而学会以同样温柔的方式对待他人。为此，笔者选择了两名班干部与两名待人诚恳、和善、有耐心的学生，详细向他们说明了A的情况，鼓励他们在生活、学习等各个方面关注A，帮助他解决一些困难，并主动拉近与A的距离，尝试与其一起玩耍。一段时间之后，A果然变得不再沉默，会主动与上述四名学生微笑交流，并将自己喜爱的零食与他们分享，改变了以往自我封闭的状态。

2.自尊补偿。自尊是一个人积极向上、努力克服缺点的内在驱动力，也是健康人格的重要特征。A属于轻度智力障碍儿童，虽然他在行为举止方面并未与非智力障碍儿童存在太大区别，但是其在成长过程中能够感觉到自身与他人的不同之处，故而存在一定的自卑心理，并渴望得到他人的认可。针对这一情况，笔者建立了自尊补偿机制，每当A在课堂中想要发言时，都为其提供表达自我想法的机会。当A给出错误答案时，笔者不是直接否定，而是耐心询问A产生这一想法的原因，并肯定其中的亮点部分。这不仅增强了A的学习自信，还让班级其他学生对A刮目相看，改变了A与其他学生之间的相处模式。

3.向群性补偿。向群性是指人融入集体的欲望，A在最初进入班级时曾表现出与他人交往的意向，但由于不恰当的交往方式，A最终对集体产生了抵触情绪。为此，在建立心理补偿机制的过程中，笔者主要帮助A重新定义自身在集体中的位置，引导其以恰当的方式参与集体活动，增强A的向群性心理，使其主动敞开心胸接纳他人。笔者深入观察了A的能力特点，发现其力气大且十分细心。因此，在班级值日活动中，笔者特意邀请A帮助一些学生提水、检查卫生或移动重物。这样的方式使得其他学生重新认识了A，而A也在帮助他人的过程中建立了自信，开始主动向他人表达自身的想法。

4.向学性补偿。许多智力障碍儿童会在不同程度上表现出厌学情绪，A虽然在此方面并不明显，但缺乏明确的学习目标，参与课堂学习更多是想寻求关注与认可。于是，笔者开始有意识地与A沟通。在了解其对各种工艺品十分感兴趣之后，笔者特意搜集了大量课外资料鼓励A自主阅读，同时向A说明，学习是为了掌握更多知识与技能，实现自己的理想。在这样的心理引导下，A改变了对学习的看法，在课堂学习中时常提出各类与手工制作有关的问题，逐渐端正了学习态度。

（二）协助构建人际关系，唤醒儿童内在意识

智力障碍儿童对外界的人和物缺乏基本判断，在进行人际交往时时常表现为畏缩、胆怯或完全以自我为中心，故而很难建立起稳定的人际关系。针对这一情况，笔者需要帮助A主动了解其他学生的内心想法，使其能够准确根据外界环境作出恰当反馈，从而逐步增强A与他人交往的内在意识。

为此，笔者组织其他学生将内心想对A说的话都写在了纸上，随后从中选择了几条适宜的内容，并用精美的信纸包装送给A。在A阅读其他学生写的内容时，笔者仔细观察A的表情变化，并适时为其解读相应内容，使其能够正确理解班级其他学生的想法。随后，在笔者的帮助下，A给班级所有学生写了一封回信，同时在班会上勇敢地读了出来。这一举动有效拉近了A与班级其他学生之间的距离，同时顺利消除了以往存在的一些误会。最后，笔者为A制定了一套“暗号”，让他知道有学生对他竖起大拇指表示开心、愉快，竖起食指表示不要、拒绝，竖起小拇指表示他的行为给他人造成了伤害。笔者通过这样的形式，为A与其他学生建立起了良好的沟通渠道，从而使A能够顺利参与集体活动。

（三）运用“情绪代币银行”方式，增强自我管理意识

智力障碍儿童缺乏情绪控制能力，在生活或学习中容易给自身和他人带来困扰。为此，在心理关怀教育中，教师需要采取积极正向的手段对智力障礙儿童进行心理辅导，使其认识到情绪失控是一种糟糕行为，并引导他们主动控制各种情绪，从而树立良好的自我管理意识。

例如，笔者在处理A的问题时运用了“情绪代币银行”的方式，并与A私下约定，只要A一天不发脾气，笔者便支付给A两枚情绪代币，反之，A每一次情绪失控，便需要退还一枚情绪代币。笔者还告知A，当情绪代币累积到一定数量后，便可以从笔者这里兑换各种手工模型或趣味书籍。这增强了A的自我控制能力和管理意识，使其在大多数情况下能够与其他学生友好交流、和谐相处。

（四）采取家校合作机制，减少攻击行为

A的攻击行为更多是一种情绪宣泄手段，基于此，笔者决定引导A通过正常的方式排解内心的负面情绪，从而使A保持健康的心理状态，为其奠定良好的成长基础。

笔者采取了与家长合作的方式，一方面鼓励家长与笔者共同监督A在家庭与校园里的攻击行为，另一方面通过查阅大量的心理资料，找到了有效的情绪冷却手段，并鼓励家长有针对性地进行教育引导。例如，笔者建议A的家长为A提供大量用于制作手工模型的材料，并鼓励家长在A出现焦躁或低落的情绪时，陪A共同制作手工模型。这很好地转移了A的注意力，使其攻击他人的行为逐渐减少。

结语

经过笔者的一系列心理关怀与干预，A改正了以往的各种不良行为，并逐渐被班级其他学生接纳和包容。由此可见，在开展针对特殊儿童群体的教育工作时，教师不仅要从智力因素方面调整智力障碍儿童的认知结构，还要从心理层面入手，为其提供良好的情感支持，以彻底改变儿童的状态，使其更好地融入集体生活。

（作者单位：南通市紫琅湖实验学校）