高职院校学前儿童游戏课程的开展

杨若涵

学前儿童游戏课程是高职院校学前教育专业的核心课程，该课程要求学生既要深刻理解有关学前儿童游戏的知识，又要熟练掌握指导各类游戏的实践本领。笔者发现，当前该课程教学中存在一些问题，学生的知识和能力水平与人才培养目标的要求有一定的差距。高职院校学前教育专业的教师需要认识到该课程建设的重要性，在教学过程中做到以学生为主体，改变传统的教学模式。基于此，笔者分析了学前儿童游戏课程的重要性及教学中存在的问题，探讨了高职院校开展学前儿童游戏课程的具体策略，以供参考。

一、高职院校学前儿童游戏课程的重要性

在幼儿园教育中，开展游戏化教学，是符合幼儿认知特点与身心发展规律的重要教学措施。幼儿园教师利用游戏进行教学，能够激发幼儿的学习积极性和主动性，有助于提高教学效率，增强教学效果，为幼儿未来的学习、成长打下更加坚实的基础。对幼儿来说，游戏化教学具有重要的育人价值。如何开展好游戏化教学，对幼儿园教师的专业能力和教学水平提出了较高的要求。而高职院校学前教育专业旨在培养未来从事幼儿园保育、教育等工作的高素质劳动者和技能型人才。基于幼儿成长的现实需求和职业能力的培养需要，学前儿童游戏课程成为高职院校学前教育专业的主要教学内容之一。学前教育专业的学生需要了解学前儿童游戏的基本理论，具备组织、实施幼儿园教育活动与游戏的能力，学会对多种学前儿童游戏进行分类指导。为此，高职院校教师必须重视学前儿童游戏课程，提高学前教育专业学生的能力，提升他们的职业素养，从而进一步促进幼儿教育质量的提高。

二、高职院校学前儿童游戏课程教学中存在的问题

（一）教学缺乏系统性

当前，高职院校教师所使用的教学方法越来越多样化，包括任务驱动教学法、案例教学法、小组合作法、直观教学法等。部分教师在讲授过程中往往使用多种教学方法，但过于注重教学形式的新颖性，而忽视了教学内容之间的关联性。在这样的课堂中，教师只重视某一部分教学知识点的讲授或某一个教学目标的实现，破坏了教学的整体性和系统性，导致学生所获取的知识较为零散，无法帮助学生构建完整的知识体系，从而使得教学效果不佳。

（二）教学评价缺乏全面性

在实际教学过程中，部分高职院校教师虽然重视教学评价环节，但其选择的评价视角和评价主体过于单一，没有对学生进行综合评价，从而导致教学评价缺乏全面性。具体来说，评价视角过于单一是指部分教师只是单纯地对学生的知识掌握情况进行评价，而忽视了学生的游戏设计能力和指导能力。这也造成学生出现只会“学”而不会“用”的情况。评价主体过于单一是指部分教师在开展评价时忽略了其他主体的参与，没有引导学生开展自我评价、小组互评，也没有让幼儿园指导教师参与评价。

三、高职院校学前儿童游戏课程的开展策略

（一）整合教学内容

为了更好地实现教学目标，教师需要科学整合教学内容，提高课堂教学的系统性。例如，根据学生的学习需求和课堂证赛融合的要求，笔者所在高职院校以相关教材为载体，将学前儿童游戏课程的主要教学内容整合为以下七个部分：学前儿童游戏概述、角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、学前儿童游戏创编。为帮助学生更好地将理论与实践结合起来，笔者所在高职院校鼓励学生积极参加学前教育专业教育技能大赛，为学生设置了丰富的实训项目。在讲解以上五个游戏项目的相关知识时，笔者所在高职院校的教师不仅融入了各类游戏案例的设计和案例分析，还系统介绍了各类游戏的特点和指导要点。

此外，高职院校教师要认识到设计与组织游戏的能力是学前教育专业学生的必备技能，学生只有熟练掌握这些技能，才能更好地适应幼儿园教师岗位的工作。高职院校教师可以设立课后实训项目，让学生在学一学、练一练的过程中提高指导游戏活动的实践能力。

（二）选择合适的教学方法

高职院校教师要改革教学方法，既要根据各知识点内容选择合适的教学方法，又要注重知识点之间的联系。具体来说，教师要根据知识点内容选择合适的教学方法。例如，在带领学生学习幼儿园结构游戏相关内容时，教师可以采用任务驱动法、案例分析法和讲解法，引导学生进行观察、讨论或开展小组合作。需要注意的是，教师不能一味追求教学形式的多元化，而要基于教学内容选择易于学生理解的教学方式。

除此之外，教师要优化组合不同的教学方法，以加强各个教学环节之间的联系，发挥不同方法的最大作用。仍以幼儿园结构游戏相关内容的讲解为例，在课前，高职院校教师可以结合任务驱动法和案例分析法，将有关幼儿园结构游戏概念和特点的知识点内容融入案例，并布置任务，引导学生进行初步分析。在课中，教师可以结合任务驱动法、讲解法和案例分析法，为学生安排新的学习任务，组织学生通过小组汇报、案例分析和双师评价，掌握结构游戏的案例设计和指导策略。在课后，教师可以结合任务驱动法和案例分析法，发布深入幼儿园的实训任务，构建理论与实践之间的桥梁，让学生在实践中尝试运用所学知识和技能。在每一个教学环节中，学生都需要进行观察、讨论、开展小组合作。这样的教学过程具有整体性和系统性，既能发挥各个教学方法的育人价值，又能帮助学生构建完整的知识体系，提高其知识应用能力。

（三）完善教学评价

为顺利推进教学，高职院校教师需要完善学前儿童游戏课程的评价体系，提高评价的科學性和全面性。在评价内容方面，教师应拓宽视角，既要关注“学”，即学生对游戏理论知识的理解和掌握情况，又要关注“用”，即学生的设计和指导游戏的能力。教师要重视学生在完成学习任务过程中的表现并对其进行评价，除了平时的书面作业，应将学生在日常学习中的小组讨论、情景模拟和模拟试教等任务中的表现纳入教学评价，进行综合评价。此外，教师应丰富考试形式，除书面考查和模拟试教外，可以增加游戏活动设计报告和成果展示，并采用评委制考核的方式对学生进行评价。

在评价主体方面，教师应扩大主体范围，并引入第三方评价。具体来说，教师可以组织学生开展自我评价、小组互评，并引入幼儿园指导教师评价，使评价更加多元化。在开展自我评价时，学生需要回想自己日常的学习表现，并在自我反思的过程中明确自己的优缺点。通过开展小组互评，学生能更全面地认识自己和他人，学会互相学习、共同进步。高职院校教师邀请幼儿园指导教师进课堂，能帮助学生更好地将所学的知识、技能与幼儿园岗位工作相衔接，使学生从岗位需求的角度了解自己的优势和不足。

（四）充分利用信息技术

随着科技的发展，信息技术在各个行业中都得到了广泛应用。在高职院校的教学工作中，教师可以充分发挥信息技术的优势，以提高教学质量。在学前儿童游戏课程教学中，高职院校教师可以采用混合式教学来增强教学效果，如利用多媒体设备直观化、形象化地呈现教学内容，利用网络资源构建线上教学平台，并将现有的讲义、课件、教学视频等教学资源上传至教学平台，以丰富教学资源。借助线上教学平台，学生能够在课前进行自主预习，同时在课后对教学内容进行复习，以取得更好的学习效果。教师还可以设置自主学习任务单，指导学生自主学习，并做好答疑工作。

（五）加强教师团队建设

高职院校要加大人才引进力度，同时做好在职教师的培训工作。学校可以定期组织学前教育专业教师到幼儿园参加专业培训，让他们亲自参与幼儿园的一线教学工作，深入了解幼儿园的运作机制和流程。

此外，高职院校要通过多种途径引进学前教育专业人才，加强教师团队建设。随着时代的发展和社会的进步，高职院校对于高素质教学人才的需求越来越大，只有不断向教师团队注入新鲜血液，才能确保学前教育专业教学更好地满足时代发展需求，培养出更多幼教人才。高职院校要提高自身对人才的吸引力，如通过提高薪资、加大补贴力度的方式来吸引人才，确保学校学前教育专业教学工作的人才数量充足、人才能力出众。针对目前部分高职院校教师的专业能力足够而教学能力不足的现象，高职院校可以组织教师开展教研活动，让教学能力较强的教师向其他教师传授经验，并邀请学前教育专业方面的专家到校开展讲座，切实为教师的专业成长提供帮助。高职院校教师自身也要加强学习，深入研究教学理论，借鉴其他教师的教学方法，不断提高自身的教学能力。

结语

学前儿童游戏课程不仅是学前教育专业学生的主要学习内容，也是提高学生设计、组织和指导游戏能力的重要途径。针对当前该课程开展过程中存在的问题，高职院校的教师要深入研究、全面分析，有针对性地优化自己的教学策略，通过整合教学内容、完善教学评价等方式，不断提高教学质量，提高职业教育水平。

（作者单位：平顶山职业技术学院）