提高普惠性幼儿园教育质量的途径

孔礼美　孙一鸣

大力发展普惠性公办幼儿园，能有效转变市场经济体制下我国公办性质幼儿园被迅速转、关、改的局面，提高学前教育“公益普惠”的程度和保育教育质量。有学者提出，要进一步提高学前教育公共服务“公益普惠”程度，把“双50%以上”作为各地建设公益普惠学前教育公共服务网络的考核指标。今后学前教育发展的重点将进一步落实“公益普惠”服务，全面提高保育教育质量。这需要各级教育主管部门、幼儿园、家庭、社会形成合力，共同为提高幼儿园教育质量而努力。本文探讨了提高普惠性幼儿园教育质量的途径，以供参考。

一、以政策制度为支撑，合力推动幼儿园全面建设

（一）重视政策扶持，提高教育质量

政策扶持是提高幼儿园教育质量的关键，而政策扶持的关键在于政府和教育主管部门。首先，政府和教育主管部门应在用地、项目、资金等方面给予普惠性幼儿园倾斜，加大各方面的扶持力度；其次，应对普惠性幼儿园的各个项目进行综合评估，加大对其特色项目的扶持力度；第三，对普惠性幼儿园的财政支持应保持常态增长。

（二）关注教师的切身利益，提高教师工作积极性

首先，政府和教育主管部门应落实普惠性幼儿园教师编制问题，对于外聘、合同制的教师，在其参加幼儿园招考时给予相应的福利待遇，以保障这类教师基本的收入，使其享受与在编教师同等的待遇。其次，应加大财政投入力度，保障教师基本的福利待遇，同时要通过多种途径解决在园教师实际生活中的困难。最后，普惠性幼儿园在对教师进行职称评定时，要简化评定的程序及降低考核标准，更多体现教师专业标准的基本要求及人文关怀。

（三）拓宽教师培训的渠道，提高教师专业素质

专业的师资是提高保育教育质量的重要保障。目前，许多普惠性幼儿园持证上岗的教师大多为大专或本科学历，年龄结构差异较大，两极分化现象严重。由于政府提供的培训经费有限，培训形式和内容较为单一，在职培训不能很好地满足各层次教师的需求。

教育主管部门应拓宽教师培训的渠道，建立严格的教师准入制度，对于教师的专业、学历等应有基本的限制。同时，在教师入职以后，教育主管部门要对教师进行免费的分层梯级培训，加强教师职前、职中、职后培养，并针对不同学历、专业、教龄、职称、岗位的教师开展培训，要保证培训形式和内容的多样化，从专业理论知识到专业技能、从实践教学到科研、从日常工作到专题教研等进行系统培训，能够满足不同层次教师的需要，增强培训实效。

（四）加大学前教育的社会宣传力度

政府和教育主管部门应加大学前教育的社会宣传力度，加深人们对学前教育的社会认知，多途径解决教师、家长、社会、幼小衔接等各个层面的问题，铲除“小学化”土壤，提高普惠性幼儿园整体保育教育质量。同时，要加大对新政策的宣传力度，如《国务院关于加强教师队伍建设的意见》等，提高学前教育教师的社会地位。

二、以学前教育政策法规为指导，增强教师教育实践能力

（一）积极促进幼儿园教师教育观念的转变

教育观念是教师进行实践教学的基础，影响教师的教育行为、教育策略及教学实践反思情况。学前教育相关的政策法规对教师教学实践能力提出了具体的要求，教师必须转变传统分领域教学的观念，适应整合课程的教学。普惠性幼儿园应以此为指导，加强对教师的培训，引导教师学习相关政策法规，使其不断转变自身教育观念，在实践教学中将先进的教育理念转化为有效的教育行为，灵活变通教学策略，不断提高专业化水平和自身素质。

（二）注重培养教师观察研究、解读幼儿及评价的能力

观察、研究、解读幼儿，不仅能够体现教师对幼儿的尊重和了解，还能够体现教师专业素养的高低。如果教师在教学活动中一味地实施教学计划，而不观察幼儿的反应，就很难达到理想的活动效果。在强调师幼互动的今天，提高教师观察、研究、解读幼儿的能力显得尤为重要。教师只有在充分观察和了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能设计出符合幼儿年龄特点的活动方案，使活动灵活有效地开展，保持幼儿的兴趣，并在活动过程中根据幼儿的表现及时进行调整，从而达到最佳的教学效果。

（三）重视教师反思成效，提高教学反思能力

教师应具备一定的反思能力，在实际的教学工作中，教师通过反思不仅能及时了解教学活动中出现的问题，还能对教学计划及时做出调整，以满足幼儿身心发展的需求，提高自身素质和专业水平，更好地开展教育教学工作。首先，普惠性幼儿园应以学前教育相关政策法规为指导，加强对教师的培训，提升教师专业素养；其次，要让教师通过学习明白反思对其专业化成长的重要意义和作用，并结合具体的教学实践，掌握反思的内容及方法，将反思贯穿于教育教学全过程，增强反思效果；最后，教师要提高自主学习的能力，通过反思日常的教学活动提高自我反思的能力。

三、以课程结构优化完善为关键，整合课程内部各要素

（一）重视一日生活的教育价值

一日生活是幼儿园教育活动的中心，对幼儿的发展具有直接影响。幼儿园一日生活的活动内容较为丰富，一日生活教育能使幼儿掌握基本的生活经验和社会规范，帮助幼儿养成良好的行为习惯等。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的常规，坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”因此，教师在设计教育活动计划时，应合理安排一日生活的各个环节，将教育融入一日生活。在组织实施活动时，教师应充分发挥一日活动各个环节的教育价值，如通过合理安排幼儿入园、离园、进餐、盥洗等各个环节，培养幼儿良好的生活習惯和行为习惯。

（二）增强教师利用当地文化资源的意识和能力

普惠性幼儿园应基于园本教研实际和多元文化教育理论，为教师提供培训、指导的机会，帮助教师认识到开发、利用当地文化资源对班级课程建设的意义，并对教师进行指导，让教师知道如何将优秀的、有价值的当地文化资源融入班级课程。一直以来，很多教师形成了教材本位观，认为只要根据教材内容组织教学就足够了，缺乏对教材知识和实际生活经验进行整合的主动性。对此，应加强教师对园本课程改革理念的培训，使其认识到适合幼儿的教育才能促进幼儿的发展。

（三）重视环境的教育价值及幼儿的参与

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。”这充分凸显了幼儿的主体地位。普惠性幼儿园在创设环境的过程中，应结合新课改理念，在重视美化环境的同时，充分发挥幼儿的主体作用，让其参与主题墙的环境创设过程中。同时，幼儿园墙饰的设计应多倾听幼儿、家长的心声，创设一个幼儿喜爱、能与之产生互动的环境。

四、以研究师幼互动为突破，提高师幼互动质量

（一）教师增强对幼儿的关注度，增强师幼互动的有效性

教师作为师幼互动行为的一方，对幼儿的影响是直接的。针对师幼互动过程中教师对幼儿的纪律要求多、情感交流少，注重整体性互动、忽视小组或个别互动等问题，教师首先应转变自己的教育观念。无论是在集体教育活动还是游戏和日常行为管理中，教师都应放低自己的姿态，与幼儿进行平等的交流。其次，教师应加强对幼儿的观察和研究，认真探索幼儿身心发展的规律和特点，增强互动的有效性。再次，教师应为幼儿营造轻松、愉悦的氛围，帮助幼儿缓解紧张、焦虑的心理。最后，教师应给予幼儿表达的机会和空间，让幼儿主动参与互动。同时，教师应关注幼儿的心理需求，努力增强自己的教学实践能力，进而提高师幼互动质量。

（二）教师丰富活动内容，关注幼儿的情感表达

在互动过程中，教师应根据幼儿的年龄特点，结合主题活动的要求，关注幼儿的实际反应，并根据幼儿的反应调整互动内容、改变互动方法等。同时，在活动中，教师应转变“包办”的观念，要以幼儿为中心，多为幼儿提供表达的机会，培养幼儿的语言表达能力，让幼儿在亲历思考、表达、操作、体验的过程中主动发展，形成积极的师幼互动氛围。

（三）教师合理安排过渡环节的内容，加强日常行为管理

教师应结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有关教育活动的组织与实施要求，科学、合理地安排与组织一日活动，增强教育的目的性及实践性，让幼儿在高效的一日活动中得到发展，形成良好的师幼互动氛围，提高师幼互动质量。

五、以幼儿园沟通联系为主导，提高家园共育质量

（一）积极关注和了解家长的需求

普惠性幼儿园教师应主动向家长介绍先进的教育理念，为家长提供多元化、多层次的教育服务，更好地满足家长的需求。教师在加强自身专业知识学习的同时，要加强与家长的沟通交流，提高家庭教育指导能力，积极向家长宣传科学的育儿观，帮助家长转变传统的教育观念，使家长了解并支持幼儿园教育，从而形成教育合力。

（二）树立大教育观，转变家园共育形式

首先，普惠性幼儿园和教师在引领家长创设良好家园环境时，要充分理解良好家园环境对幼儿发展的作用，认识到家园合作的重要意义，及时更新自身教育观念。教师要以幼儿为主体，树立大教育观，充分挖掘家长资源，创新家园合作的模式，共同为提高幼儿园教育质量努力。其次，幼儿园要组织家园共育培训，强化教师在家园共育、社区合作中的重要地位，强化家长参与对幼儿教育的重要作用。最后，良好家园环境的创设需要幼儿园、教师、家长的共同努力，幼儿园和教师应该积极主动地与家长合作，而不是一味地实施原有的教育活动计划等。

（三）充分利用家长资源，推动家园共育深层次发展

家长参与作为幼儿园教育的基本形式之一，对幼儿的发展和教育质量的提高有着直接的影响。家庭教育和幼兒教育有机结合的目的是促进幼儿健康成长。因此，教师在和家长进行互动、交流的时候，不应局限于幼儿的学习成果和在园情况等，而应采取多种途径。同时，幼儿园和教师应从实际出发，广泛挖掘社区和家庭中可以利用的教育资源，多途径开展家园合作，充分利用家长资源，使家园合作向更深层次发展。

（作者单位：普洱学院）