新形态教学工具介入双创教育路径研究

张 帆

（沈阳师范大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110000）

近年来，随着对双创人才培养体系研究的逐步深入，新形态教学工具正以其独特的优势影响着国内教学改革进程，高校教师应积极主动尝试将新形态教学工具与双创教育相结合，优化双创人才培养体系。

一、双创人才培养体系研究现状

谈及双创教育改革、构建双创人才培养体系，已有研究普遍认为双创人才培养体系应当是全面的、全方位的、全过程的，应当是将专业教学、社会教学和思政教学相融合。正因如此，社会实践、社会服务与产教融合等培养方式常被作为主要教学环节纳入到双创人才培养体系当中，成为当前高校开展双创教育的主要方式。与此同时，国内在研究双创人才培养体系的顶层设计时，也提出了教师能力提升、课程建设优化、实践平台搭建等教改方式。这些研究为我国双创教育事业发展提供了新鲜思路，但也难免在可行性上存在局限性。

首先，开展双创教育改革需要优化双创人才培养体系。无论是社会服务训练还是产教融合训练，首先需要解决的是从理论教育向实践演练的过渡问题。产教融合、社会服务等方式虽然能够满足学生的实践锻炼需要，却难以有针对性地培养学生的思维发散能力与创新创造能力。

其次，由于教师在双创教育中扮演着重要的指导“角色”，所以需要有较强的实践指导能力。但是，学生在双创实践过程中，由于受行业差异性、地点发散性和人员流动性等因素影响，无法及时接受教师精准、全面、有针对性的实践指导。

最后，双创实践活动大多是对双创实践者能力的多维考核，单一的双创教育模式显然不能满足每个双创实践者的个性化学习需要，而定制个性化的双创人才培养课堂对教师的时间、精力、知识储备与指导能力都是极大的考验。

二、构建“3+4”的双创人才培养体系

作为学生群体，由于不具备社会工作经验，大学生是否具备“双创”能力、能否成功开展实践，这些问题曾伴随着双创一词的提出而饱受争议。双创实践涉及融入社会环境、把握市场规则、明晰法律法规等相关实际问题，这些问题对于大学生来说似乎是无法处理的。但是，自双创活动开展以来，在每年的校级、省级、国家级双创竞赛中，都会有一大批双创成果流入市场。这表明，大学生群体作为一个具有丰富知识储备和优秀专业技能的社会群体，虽然在双创实践中可能存在一些短板，但也在专业技能、创新思维和知识储备上具有明显优势。

大学校园开展双创教育，目的就是解决大学生群体自身的短板，提升他们的双创能力，让大学生的双创实践活动不仅能够切实落地，而且做到造福社会、惠及人民。从以往实践来看，大学生群体双创能力的短板主要集中在以下几个方面：

（1）心理准备不足。大学生群体在心理上极易对双创竞赛与双创实践产生印象割裂感。当谈及参加双创竞赛时，大学生仍将其视为一项校内活动而踊跃参与；但谈及真正在社会上开展双创实践时，又思虑重重，缺乏走出校园的勇气。这一群体认同自身“社会初入者”的身份标签，对进入社会开展双创实践敬而远之。因此，敢不敢开展双创实践活动、能不能承受双创实践挫折，这些在双创教育中极易被忽视的问题理当被重视。心理教育是构建双创人才培养体系的基础一环。

（2）知识储备不足。双创实践强调创新精神，但这种创新精神应是实践者在对现实充分认知、把握的前提下产生的，绝非是脱离实际的“空想”。因此，培养大学生双创能力，必须培养当代大学生自觉充实头脑的意识与能力，让他们既要做到对专业知识的充实掌握，又要做到对现实生活的充实把握，学会以跨学科视角综合考虑、解决问题。充实头脑是构建双创人才培养体系的核心步骤。

（3）动手能力不足。实干是推动双创能力转化为双创实践的关键一步。动手能力不足是很多大学生即使得到了企业赞助和师生支持后依旧止步于“双创设想”的主要原因。因此，打破书斋思维、专业壁垒和空想习惯，让双创设想通过实践变为现实，才能真正让双创能力转化为服务社会、惠及百姓的双创实践。开展双创实践是构建双创人才培养体系的关键一环。

开展心理教育、拓展认知储备、增强动手能力，三个初级维度层层递进，组成双创人才培养体系的基层要求。但是，从双创人才培养的高阶需求看，完善的双创人才培养体系应涵盖以下四个高阶维度：

第一，安全训练。一是实践过程是否安全。对于部分化工、机械等相关双创项目而言，因其危险系数较高，导致试错成本极大。这就需要双创实践者及其指导教师对实践安全性进行评估与预算，确保实践活动的安全性在合理范围内。二是实践性质是否安全。目前，国家安全教育已成为大学必修课程之一，这就要求当代大学生在开展双创实践活动时，要坚定理想信念，保证双创实践成果服务社会、服务国家、服务人民。

第二，可行训练。培养双创人才的内在逻辑在于“提升双创能力—开展双创实践—共享双创成果”，其中，双创实践的可行性是将双创实践设想转化为双创实践成果的主要因素。双创实践能否达到预期目标、是否符合客观规律，这些问题都是双创指导教师和双创实践者必须面对的问题，也是一个需要庞大知识储备量才能回答的问题。正是因为可行训练对双创实践人员和双创教育者都有很高的要求，它也成为了双创人才培养体系中较为困难的一环。

第三，创新训练。何为创新、何种设想称得上创新，这是很多学生在双创实践中容易产生困惑的问题。简单来讲，当实践者不知“世界全貌”，便没有资格说他的设想称得上是创新。这里所说的“世界全貌”虽然是一种较为夸张的说法，但是，让双创实践者在保持谦逊、尊重实际的前提下，尽可能地了解现实世界，才能让他们提出更有意义的双创设想，从而开展可行性更高的双创实践。

第四，共享训练。在双创人才培养体系中，人民至上教育是极为重要的一环。新时代，无论是哪种人才培养，都应关注立场问题。因此，双创实践模式是否能够进行经验推广、双创实践成果如何惠及人民大众，这些在集体主义价值层面的共享认知，从根本上来说，不仅应是双创人才培养体系的根本价值要求，也应是社会主义建设者和社会主义接班人培养体系中的根本价值要求。

综上所述，双创人才培养体系应该涵盖三个初阶培养维度与四个高阶培养维度。这种“3+4”的双创人才培养体系，显然在逻辑上解决了现有双创人才培养体系中的短板，但在实践上也存在一定的困扰。例如，教师在进行双创实践可行性指导时，可能会受到双创实践项目的行业特殊性、环境复杂性等因素影响，指导建议针对性不强。因此，借助新型技术手段，将新形态教学工具作为辅助教师教学、辅助学生实践的有效工具，对于构建双创人才培养体系具有重要意义。

三、新形态教学工具在双创人才培养体系中的作用方式

近年来，基于互联网、人工智能、计算机（包含智能手机）和智慧校园技术的发展，新形态教学工具以其独特优势正在被众多学科所应用。所谓新形态教学工具，实际上并非特指某个教学工具，而是一类教学工具的统称，包含但不限于：虚拟仿真教学系统、教学知识点微视频、场景互动教学、场馆主题教学、沉浸式氛围教学、教学电子资源库、教学APP等，它们独具的数据储存功能、线上交流功能、多维互动功能、数字课堂功能、学习留痕功能、智能考评功能等，能够为构建新时代良好教育生态提供有力支持。

这些新形态教学工具的综合应用，恰好可以弥补“3+4”双创人才培养体系中一些传统教学模式难以解决的实际问题。具体来说，借以新形态教学工具开展双创教育体系改革，可以从以下七个方面进行深入探索：

（1）夯实基础。这里的基础不仅仅是专业知识基础，也包含了社会生活基础。如，法律法规对双创工作有怎样的实践要求与惠利政策，双创实践在现实世界中、在市场交易中应该遵守怎样的社会规则……这些看似常识性的东西实际上是一个庞大的、系统的知识体系，双创教师在收集以上资料时会面临极大的考验。然而，新形态教学工具可具备强大的数据存储功能，不仅可以完成数据存储，还可实现数据分类调用，帮助各类双创实践者夯实理论基础。

（2）市场调研。谈及市场调研，就离不开一个专业性的统计名词——量化研究。诚然，在专业性的统计研究中，SPSS、Stata、Python 等专业统计软件已足以帮助解决现实生活中的大部分统计难题。但是，双创人才培养对象涵盖全体大学生，其中，非统计学专业的学生从比例上看远远高于统计学专业学生。因此，寄希望于一些从未经过专业统计训练的人通过专业统计软件开展市场调研，显然是极为困难的一件事情。但是新形态教学工具可以借助云端数据交流优势，实现高速度、低成本的样本收集、样本分析，快速便捷地完成市场数据调研。

（3）思维拓展。双创实践者应掌握扎实理论，也应走出书斋面对现实世界，与更多志同道合的人交流，形成头脑风暴。新形态教学工具的线上互动交流功能能够通过线上环境，实现远程交流，开展专家专题讲解、前辈经验传授、同辈经验交流等一系列活动，帮助双创实践人员充分掌握有效信息，激发创新性思维。了解世界本来面貌，才能在感叹前人智慧的基础上合理地开展创新性思考，才能避免以“井底”视角自说自话地开展不切实际的创新。

（4）实操模拟。在“3+4”双创人才培养体系中，最为困难的一点就是既要鼓舞实践，又要最大程度降低实践试错成本。暂且不谈双创实践人员的时间成本、精力成本等问题，仅仅是经济成本和安全成本这两项，就让这些即将步入社会的青年人对于开展双创实践望而却步。一方面，双创实践的经济成本往往需要长期积累，另一方面，一些化学类、物理类双创实践具有一定的安全风险。虽然，每一位双创实践者都应做好充足的受挫准备，但是，既然新形态教学工具能以风险预算的方式对一些可控化数据进行结果预测，那通过这些方式来丰富双创实践者的实训经验，最大限度降低双创实践成本与风险，显然是十分必要的。

（5）挫折教育。双创实践看似一个简单的创新性探索行为，实际上在操作过程中涉及很多方面。比如沟通、分析、宣传、谈判、议价等一系列问题。新形态教学工具可以提升双创实践者的受挫能力、临时应变能力、风险承担能力等。因此，通过场景预设、脚本预设、剧情预设的方式，利用新形态教学工具创设虚拟仿真教学空间，进行挫折场景模拟，可以更好地实现双创人才精英化培养。

（6）多向体验。在真正的双创实践过程中，实践者往往会多次面临关键性选择。这种关键性选择，人们往往称其为“人生道路的十字路口”。虽然从辩证法的角度来看，人们的每次选择都是有利有弊的，人们永远无法做出一个只有利处的选择。但是，在双创人才培养过程中，需要培养其自主分析利弊从而做出选择的能力，并非任其毫无指向、仅凭直觉的盲目选择。因此，新形态教学工具可依其虚拟现实性，塑造虚拟场景，帮助学生在虚拟的关键性选择场景中保留“多选一次”的机会，体验多种可能，把握多种问题分析视角，从而综合提升实践者分析问题、解决问题的能力。

（7）服务奉献。诚如“双创”一词提出的初衷一般，双创不仅仅是成就个人小我的重要方式，也是服务人民、奉献社会的重要途径。在传统的教育模式中，口头叙事式的榜样教育方式对学习者的教育深度有限，而新形态教学工具可以以场景重建的方式重新演绎经典历史瞬间，立体化地呈现榜样的力量、中国精神。因此，在双创人才培养体系中纳入新形态教学工具，可以提升忠诚意识、服务意识等价值教育的教学质量。

四、深度构建双创人才培养体系的几点思考

结合国内现有政策导向和教改趋势来看，将新形态教学工具应用于双创教育已成为必然之势。但是，结合目前新形态教学工具在其他学科教学应用中的现状来看，还存在以下需要探索的难题。

在技术问题上，新形态教学工具往往为网页端、电脑端和手机端等模式，不同的客户端类型各有不同的教学优势。但是，客户端作为新形态教学工具的搭载硬件，本身有较高的参数要求。虽然在学校统一授课时，学校可以通过修建智慧教室的方式，提高校内硬件级别，更好地满足新形态教学工具的应用性。但是，考虑到学生家庭背景的不同，手机端新形态教学工具普及困难。手机端新形态教学工具作为个性化双创教育学习方案的主要载体，能够更好地定制个性化学习方案，教学应用价值较高。因此，在新形态教学工具研发时，应有侧重地关注手机端新形态教学工具的应用性问题。

在工具研发上，作为一款教学辅助系统，新形态教学工具既具备系统研发的技术难题，也包含教学环节的教学预设。新形态教学工具的研发必然是一个跨学科、跨群体的资源协作过程，需要将教学目的与系统研发结合起来，让教学逻辑、教学设计融入教学系统研发环节。因此，研发服务于双创教育的新形态教学工具，需要软件研发者和双创教育工作者共同努力。将新形态教学工具应用于双创教育，成为未来双创教育改革的主要方向，亟待双创教育者大力开拓。