“随课微写作”教学方法

范丽婷

微写作就是微型写作，是一种根据表达需要，用精练的语言描绘事物、论述观点、抒发情感的写作形式，一般控制在200字以内。通过微写作训练，学生不仅能对语言文字有更深的理解，有效提高表达能力，而且能够培养审美情趣，提升语文核心素养。

一、列出提纲，理清思路

写作是思维发散的过程，但并不是漫无目的地发散，而是围绕一个提纲展开创作，这就需要学生在动笔之前列出写作提纲。虽然随课微写作的体量较小，但也有明确的核心点或核心线索。教师要引导学生思考如何列出一个写作提纲，并始终围绕它去写。这对学生写作有极大帮助，也可以帮助他们养成谨慎、细心的写作习惯。

例如，在讲授部编版七年级下册《纪念鲁迅先生》时，教师可以先让学生通读全文，然后让他们给文章分层，并说出分层的依据。有的学生会根据所写事件将文章分层，如“鲁迅先生评价萧红的穿着”“鲁迅先生与萧红一起包饺子”等；有的学生则以描写视角为线索，将直接呈现鲁迅先生言行的段落分成一层，将通过别人视角展现鲁迅先生形象的段落分成一层。可见，分层的方法有很多，学生只要言之成理即可。

接下来，教师可以给学生布置微写作的任务，旨在锻炼学生提炼写作大纲的能力。教师可以让学生写写自己的母亲：从外貌写到母亲的内在品质、日常习惯，也可以用其他人或事进行衬托。

比如，写妈妈每天给我准备丰盛的三餐，写她的不辞辛劳，展现伟大的母爱。大致提纲列出以后，就需要学生进行细化，确保写作流畅自然，不至于卡顿。

比如，学生想塑造一个细心的母亲形象，可以在描写外貌时重点突出她干净整洁的穿着，也可以写母亲能及时敏锐地察觉到“我”内心的变化。

如果是用事或人衬托妈妈的细心，学生就可以写自己总是忘记带伞，但却从来没有在下雨天淋过雨，因为每次下雨的时候，书包里总会有一把妈妈提前放好的雨伞。

在动笔之前，学生要将大致的思路理顺，然后再细化每一个核心点，及时纠正偏离中心的写作任务点，这样就能提炼出一个有效的提纲。接下来，学生只要在提纲的引领下，组织语言去扩充每一个核心点即可。这种随课微写作的方法非常实用，能够有效提高学生的写作效率。

提纲的作用就像灯塔，可以为学生指明写作方向。学生在写作前列好提纲，能确保作文不偏题、不离题，能够精准地表达自己的中心思想。采用这样的方法，学生还能精准抓住写作重点，有效提升写作效率，在短时间内高质量地完成写作任务。

二、赏析语言，提升审美

写作中的语言表达十分重要，学生只有熟练掌握课文语言的使用技巧，才可能在写作时灵活运用。为了使学生作文中的语言更加优美、传神，教师需在平时引导他们多赏析一些文学作品，让他们尝试分析这些精致的语句使用了何种写作手法和技巧，然后模仿这些语句进行创作。这样不仅可以培养学生精细阅读的习惯，也能大大提升他们文章的可读性。

例如，在讲解部编版七年级下册《从百草园到三味书屋》时，教师就要引导学生分析文章的写作技法，并让他们去模仿运用。

首先，教师引领学生通读课文，让他们关注文章的修辞手法、布局结构、词汇运用、视角转换等。然后，让学生谈谈感受。等学生表达完自己的想法以后，教师再进行讲解补充。

如从写作结构来看，文章善于运用“不说……也不必说……”这样对称的结构，从整体到局部展开细致描写，会让读者觉得十分工整；从修辞手法来看，作者善于运用拟人和比喻，如“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球”“臃肿的何首乌的根”等，且赋予不同动物以人的思想感情，使整篇文章充滿童趣，生动形象，富有生机；从词汇运用来看，作者喜欢运用形容词和动词，“淡淡的”“轻柔的”这些形容词能使景象更具象化，而“弯腰”“摆动”这些动词则使描写对象呈现一种动态美。

经过这样的分析之后，教师就可以布置相应的写作任务，请学生写一篇游公园的微作文，并运用刚刚学过的写作技巧。如学生描写“草坪上的泥土夹杂着清新的气味，草叶慢慢地探头，在树根、灌木丛、你的脚下，安静地蔓延着不为人知的浅绿，像淡淡的水粉……公园的景色真美呀，我爱这迷人的景色”，这短短的几句话不仅调动了学生的多种感官，还运用了比喻和拟人的修辞，表达了作者的游玩感受，整体的语言文字也更加成熟优美。

当学生写完之后，教师可以组织他们交换文章，让他们互相批改，要求他们标注出需要修改的地方，如“荷花开了，透着淡淡的粉色，在微风的吹拂下轻轻飘动”，批改的学生觉得此处可以运用拟人的手法来表现荷花的娇美，就可以在旁边备注，将其改成“此时淡淡的香味扑入鼻尖，是湖中粉嫩的荷花微微舞动散发的迷人的香，它轻柔的动作像是怕惊扰了湖水的平静”，改完之后标注出运用了哪些技法。这种方法比教师一味传授知识点效果更好，学生的印象也会更加深刻。

进入初中阶段，学生不能再像小学那样，只满足于把文章写完，更要注重文章的思想性以及技巧性。引导学生赏析文学作品的方法无疑是最简单，也是最有效的。在这个阶段，学生的模仿能力很强，他们虽然还未形成自己的写作风格，但通过学习模仿，可以不断提升审美情趣，从而快速提升语言文字的运用能力。

三、找寻共鸣，抒发情感

写作就要表达自己的观点，抒发自己的情感。如果没有真实的情感，就算学再多的技法，写出的文章也只能是空洞无趣的。教师在讲授抒情意味较浓的文章时，要让学生感受作者的心境，不断挖掘文中复杂变换的情感，尝试和作者产生情感共鸣，激发写作的兴趣。

以八年级上册《背影》为例，文章描写的只是买橘子这样的小事，因为没有相似的经历，所以学生往往无法理解作者的情感，反而觉得作者有点小题大做。为了让学生体会到这种由浅入深的情感，教师应补充文章的写作背景，这是朱自清先生在1925年写的一篇回忆性散文。1917年，作者的祖母去世，其父任徐州烟酒公卖局局长的差事也交卸了。办完丧事，父子同到南京，父亲送作者乘火车北去，那年作者20岁。

在介绍完写作背景之后，教师让学生谈谈如果自己遇到这样的事情会怎样，学生可能会说“感到非常伤心、不舍、担忧”。把自己代入文本后，学生就会明白作者当时无奈的处境，这对后续理解文章情感有极大帮助。接着，教师让学生自行阅读，在有感触的地方写下自己的批注，然后跟大家分享。

这篇文章非常细腻，平实的文字里饱含浓厚的感情，如果学生仔细品读，他们心灵的情感之弦就会受到触动。如“回家变卖还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲”，但“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”乍一看，这两句话似乎跟整体不太协调，但要站在父亲的立场来看，自己的母亲刚死，自己又没了工作，還欠了外债。可见，用家破人亡来形容此时的父亲最为贴切，但文中的这句话似乎还能给人以希望。其实，哪里还有什么路，只不过是父亲安慰儿子罢了，他不忍儿子伤心，只能故作坚强。仔细揣摩这两句话，我们就能感受到父亲对儿子深沉的爱。

还有最经典的买橘子场景，父亲为儿子买橘子需要翻过月台，当作者看到父亲蹒跚的背影时流泪了，这里的泪相较于之前不同，这时的泪是纯粹的，没有受外界任何因素的干扰。如果父亲能够轻松买到橘子，那就没有什么特别之处，作者也自然无需感动。但文中的父亲却买得异常艰难，因为父亲是个胖子，要爬上那边月台，就不容易了，正是因为父亲为作者买橘子受了很多苦，才使作者流下感动的泪。这里的泪不仅有父亲为我买橘子的亲情，还有作者看到父亲受苦时的悲痛之情。

学生仔细阅读文章，自然会被这样隐秘而热烈的情感所打动，会产生强烈的情感共鸣，也会明白写作要融入真实情感，才能写出打动别人的文章。此时，教师再让他们写一篇简短的文章，就以“我的母亲”为题，通过生活中平实的事件来展现母亲对孩子深沉的爱。有了前面课堂的铺垫，学生在写作的时候就更容易融入自己的真实情感，写出来的文章才会真实感人。

情感是文章的灵魂，而情感的抒发一定要真实，才能感染读者。在写作过程中，作者的情感只有奔腾涌动时，他才会文思如泉涌，才能写出极具感染力的作品。所以，教师要引导学生去感受文学作品中蕴含的情感，让他们自己去体会，唤醒他们的写作情感，进而写出极具感染力的作品。

四、留白创作，发散思维

初学写作的过程是一个模仿的过程，之后还需学生独立创作，运用学过的技巧和方法，融入自己的真实情感，切实提高自己的写作能力。教师可利用课文留白的部分，让学生发散思维，进行独立创作，以此来锻炼他们的创新思维能力及语言运用能力，不断提高他们的语文核心素养。

例如，九年级上册课文《我的叔叔于勒》主要写“我”一家人在去哲尔赛岛途中，巧遇于勒的经过，刻画了菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒时的不同表现和心理，通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度，揭示并讽刺了当时社会的丑恶现实，揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，鞭挞了小市民的势利、贪婪、冷酷、无情。课文最后写到“我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再碰到他”，故事到这儿戛然而止，并未揭示这家人到底有没有再遇见于勒，给读者留下了无限的想象空间。

教师可以此为素材，让学生展开想象，发散思维，思考接下来故事的走向。可以延续原来的主题，揭示人与人之间冷漠的关系；也可以让故事反转，使人与人之间的矛盾消除，从而取得一种意想不到的效果。

如果是前者，学生可能会这样演绎：“菲利普一家回到家后，依旧向所有人炫耀自己有一个有钱的亲戚。但有一天，穿得像叫花子一样的于勒突然登门拜访，菲利普一家却闭门谢客，绝不承认有这样的亲戚。”

如果是后者，学生可以写：“有一次，菲利普一家再度出去游玩，却在酒会上看见了穿着得体、彬彬有礼的于勒叔叔。于是，全家人都主动上前搭话，在得知于勒叔叔现在拥有许多财富后，他们就极尽所能地巴结讨好他。于勒叔叔也不计前嫌，帮助一家人一起赚钱。”

当然，在具体写作的时候，学生不可能这么简单处理，他们需要综合运用语言、动作、神态、心理等多种描写手法，需要设计巧妙的情节来凸显文章主题。

第一种写法是在原作基础上，让故事顺其自然发生，合理却缺乏新意；第二种写法给人一种出乎意料的感觉，通过菲利浦一家子前后态度的对比，揭示了当时社会金钱至上的罪恶，讽刺意味极强。但无论哪一种改编，教师都要引导学生充分理解文章的思想内容，在发散思维的同时，锻炼他们的写作能力。

文章留白是一种艺术，意味着还有无限可能性，有时也许是无法言喻的绝望，但有时又可能是向死而生的希望，千人就有千种解读。对于留白式结尾，学生往往会有不同的解读，这就需要教师积极鼓励他们进行二次创作，努力发散自己的思维，大胆创新，写出质量上乘之作。