借鉴交际语境理念，搭建写作教学支架

孙淮芹

交际语境写作指的是为了达到某个特定的交际目的，针对某个话题，面向读者进行的意义建构和书面交流，其实质就是真实写作和生活写作。教师在小学写作教学中要借鉴交际语境理念，促使学生最大限度地接近或还原真实生活，利用写作满足生活需要、心灵需要和成长需要，逐步搭建起写作教学支架，实现提升学生写作能力的最终目标。

一、语境还原，唤醒学生生活经验

1.呈现教材语境，对接实际生活

交际语境理论认为要将学生的写作置于真实或者拟真的情境中，最大限度地接近学生的真实生活，满足他们生活、成长的需要。教师可以先用教材作为引子，让学生结合其中的细节，对接自己的实际生活，找到写作素材。

例如，学习《腊八粥》的时候，教师可先创设生活情境，让学生想象自己是否有什么特别想吃的东西。然后对照课文，看看作者如何展现少年盼望吃到腊八粥的场景，以及当时少年真实的内心世界。此时，再对接实际生活，让学生试着描绘自己对美食的渴望。这样就架设起了范例支架，对学生有启迪作用。如有学生试着创作：“我盼望着吃到自己包的粽子。在等待的时候，我闻到了粽叶的香气，按捺不住性子，想要掀开锅盖看一看，却被妈妈呵斥了。我急得直咽口水，但还是只能看着热气腾腾的锅，毫无办法。”通过范例支架，学生读懂了课本的例子，并对接找到了生活中相似的情境。

结合生活情境阅读教材，能让学生更深刻地读懂文章的内容。同时，也能带给学生启发，帮助他们找到生活中的创作源头，使得他们能写下真实可感的生活。

2.结合生活实践，融入情境

引导学生参与生活实践，也是创设情境的好方法。教师可以组织学生参与实践活动，获得真切的体验，这样有助于学生融入情境，获取第一手创作资料，并在写作中融入真情实感。

如在参加“学写倡议书”活动的时候，很多学生都提议要为“创设卫生校园”活动写创意书，却不知道该如何入手。教师可以鼓励他们参与实践活动，通过采访调查、参与义务劳动等方式，融入实际生活情境中，获得情感。通过实践调查，学生发现有不少同学卫生观念比较薄弱，因此有必要提升他们的观念。在参与义务劳动中，学生认识到保持校园卫生要靠全体学生一起努力。在实践支架的辅助下，学生的感触更深刻，此时写倡议书，就能抓住关键点，深挖思想上的薄弱点，让倡议书更具有感染力。

二、语境分析，明确读者交际意图

1.分析语境，激活表达需要

语境分析指的是教师指导学生分析创作語境，引导学生思考自己想要表达什么，激活学生的语言表达需要，进而提升创作水平。

例如，在写“我的拿手好戏”之前，教师搭建交流支架，引导学生参与到交流情境中，说说自己为何要创作这篇文章，目的是什么，希望读者能通过阅读获取什么信息。如有一名学生认为，“我希望能通过写作展现自己的才能，展示我的拿手好戏。所以我想在文章中多写一下拿手好戏的细节，让读者感到赞叹。”还有一名学生认为，“我希望能让读者了解我是如何练成拿手好戏的，那样，对此同样感兴趣的人，就可以跟随我的步伐，一起练习。所以我会着重写我学习的过程。”教师结合学生讨论的内容，引导他们总结分析，让他们认识到，不同的表达需要使得文章的内容、结构也发生变化。所以，在创作前要明确自己的写作意图是什么，在此基础上进行创作，才能提升创作效果。

在分析写作任务的过程中，学生明确了写作在和他人交流中的重要性，这样就能激发起他们的创作欲望，让他们积极投入创作活动中。

2.铺平道路，明确读者意图

教师还要引导学生思考读者的阅读意图，并在写作时以此为参考，这样能帮助学生铺平写作道路。

例如，写“神奇的探险之旅”的时候，教师提供了代入支架，让学生想象如果自己是读者，在阅读探险类作品的时候，希望读到什么样的内容，然后再决定自己该如何写。学生可以从作品场景、人物形象、故事情节等角度入手思考。如围绕作品场景，大部分学生希望探险故事发生在森林、沙漠，甚至外太空等自己不熟悉的地方。在人物形象方面，他们希望人物形象多样化，既要有足智多谋的学者形象，也要有英勇善战的勇士形象，还可以加入一些邪恶的人物，这样作品才多姿多彩。在故事情节方面，学生探讨后认为可以将科幻、玄幻、悬疑等融入进去，这样能给人新奇的感觉。利用代入支架，学生将自己想象成读者，会去思考读者希望读到的内容，这样更有助于明确自己的写作意图。

三、搭建支架，降低写作难度

1.例文支架，指导欣赏模仿

交际语境理念认为，写作是复杂的言语建构过程，所以需要搭建写作支架。教师首先要给学生提供例文支架，通过赏析课内外的经典范文，总结写作方法，并展开模仿。教师要引导学生探讨作者创作此文的背景，它针对的读者是谁，自己是否在写作中也遇到类似的情感，该如何展开模仿等问题，从而真正将学生置于写作情境之中，感写作者创作的过程。

例如，在引导学生围绕“奇妙的想象”展开创作的时候，教师可指导学生《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》等，总结其写作方法。教师提出问题：是否可以漫无边际地想，想到什么就写什么？学生结合课文进行思考后发现并非如此，如《我变成了一棵树》的主人公是一个孩子，那么其想象也要围绕孩子展开，孩子很少会将自己想象成机器等不熟悉的事物，但是会联想到植物、动物等身边寻常可见的事物。在这样的赏析中，学生便找到了思考的支架，认识到该如何创作想象作文。此后他们便可先设定作品的主人公，然后在符合人物特点的基础上进行想象。如懒惰的人将自己想象成了“邮筒”，只要一动不动地坐着，张开嘴巴等人喂食就可以。这样的想象就更符合人物的性格特点。

在例文支架的辅助下，学生把握住了文本的典型特点，并思考该写作手法是否适用于自己要创作的主题，这不仅提升了学生的写作能力，更凸显了学生的思维过程。在实践模仿的过程中，学生便会逐步掌握各种写作的方法，同时更明确写作的目的，以及要表达的主题。

2.图示支架，筛选关键信息

图示支架指的是学习者进行知识或意义建构的一种学习支架，在学生搜索写作素材的时候，必然会找到不少和文章主题关系不大的内容，此时就要利用图示支架进行标注，进行筛选。教师指导学生以范文为例，思考作者在何种语境下，选择了什么资料，它对自己的创作有什么启迪，然后自主绘制图示，进行迁移模仿。

例如，在学生围绕“我的乐园”自主创作的时候，教师为其提供图式支架，引导学生先思考《乡下人家》《天窗》等课文，列出文章中写了一些什么内容，将它们用线条串联起来。此后再结合“我的乐园”展开思考，自己已经收集到的资料有哪些，是否有重复的资料，是否有缺失的地方，并将其标注出来。如有学生打算写自家的小院子，在列出大纲后发现老榆树和美人蕉都是植物，可以合在一起创作；同时他还发现自己只写了院子中的摆设，却忽略了生活在院子中的人，所以要补充相关的内容。运用图示支架进行表述，能理清写作的顺序，同时也能更好地调整文章的详略，安排好结构。

图示支架能直观鲜活地展示写作的框架，指引学生沿着预设的目标有针对性地展开写作。图示支架的运用，还可以充分突出文章的主题，避免材料的随意性。在写作教学中，教师要引导学生养成在写作前先画出图示的好习惯，这样他们就能根据表达意图对归纳后的材料进行有效筛选，并进一步组装，写出既结构严谨，又主题鲜明的作品。

3.评价支架，转化新的资源

评价支架指的是引导学生结合自己的作品展开自评和互评，并在评价中总结经验，在下一次写作时加以完善。在运用过程中，教师要引导学生思考写作要点，并尝试撰写评价清单。学生围绕语句、选材、主题等方面和同学交流，从而发现自己的问题，加以改正，写作能力也会在潜移默化中得到提升。

例如，在创作“我的动物朋友”后，教师给学生提供评价支架，指导学生展开自评和互评。引导学生思考该主题的作文应该注意哪些地方，并将其列出来。如有学生提出，“要注意写出动物的特点，尤其要写出作为我的朋友的‘这一只动物和其他同类动物的不同之处。”还有学生提出，“要多写一些人和动物之间的交流，这样才能体现出‘我的朋友这个重点。”教师总结了学生们的想法，并帮助其归纳出了若干条评价标准，学生此后就可以按照标准展开自评和互评。

评价支架中的项目必须紧扣写作目标，这样学生就会发现不同文体、不同主题的作品，评价标准也不一样，所以评价也要有一定的针对性。在评价支架的辅助下，学生在交流活动中就有了明确的目标，评价效果也会更好。当学生明晰了相应的评价标准之后，他们的写作素养自然也会上到一个新台阶。

四、语境评改，提升学生修改能力

1.反馈读者意见，找到前进方向

写作评改是一个促使学生提升写作能力的环节。教师要创设交际情境，让学生互动讨论。学生可以想象自己是读者，说说作品是否符合自己的预期，进而找到进步方向。

以“推荐一本书”这个主题为例，学生扮演读者，提出自己的想法。如有学生提出，“这篇作品虽然很详细地介绍了书籍的内容，但是也正是因为介绍得太详细了，让我觉得自己已经了解内容了，所以，后续反而不想再读下去。”教师继而引导学生讨论，如何解决这个问题。有学生认为，“可以写一下重点的部分，但是不要写细节，这样能留下一些留白处，激发读者的阅读兴趣。”还有一名学生认为“可以在介绍高潮的时候戛然而止，用悬疑性问题引发读者思考，让他们阅读原著”。

在交流活动中，学生站在读者的立场上思考问题，并就作品中的问题展开互动讨论，从而产生写作兴趣。

2.搭建交流平台，明确交际意图

教师还可以创设互动交流支架，让学生自主探讨。他们可以围绕为什么要创作、如何收集素材、如何提升写作水平等内容进行互动探讨，进而明确交际意图。

例如，在创作“XX即景”的时候，教师搭建了互动交流平台，鼓励学生探讨写作方法。学生的交流可以分三个环节展开。在创作之前，可以运用范例支架，探讨一下《四季之美》《鸟的天堂》等作品中的景物描写方法，试着迁移运用。在写作的过程中，学生可以运用网络支架，寻找写作素材，并上传到交流平台，互动探讨。在完成写作后，则可以设置评论支架，相互鉴赏评价同伴的作品，看看有哪些提升空间。

交流支架能起到互通有无的作用，学生能将自己的困扰诉说出来，也能向同伴分享自己的收获。这样能唤醒学生的交际冲动，让他们真正成为写作的主体。

在交际语境理念的影响下，教师要指导学生思考“为什么写”和“如何写”，引导学生进入真实的写作状态，从而解决写作教学中的动机激活、意识形成等问题。因此，在小学语文教学中，教师要积极构筑真实或者尽可能模拟真实的写作场景，并引导学生在特定场景中筛选写作信息，展开书面交流，幫助学生确定清晰的主题和思路，同时结合积累的素材，来凸显主题，这样才能让文章回味无穷。