兴趣是关键

曹晓兰

如何进行小学作文辅导，让学生轻松愉快地写出一篇篇高质量作文，成为语文教师日常教学工作中一个重要的研究课题。所谓作文趣味化，就是要求教师在作文指导过程中，力求做到生动、形象、有趣，让学生一听就想写，一看就想做；让学生在愉快的体验中完成写作任务，由苦学变为乐学，由“要我学”变为“我要学”；让学生在愉悦的氛围中获得写作知识，掌握写作技能和技巧，为今后写作能力的发展打下良好基础。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么一线语文教师应该如何在日常教学中培养小学生的写作兴趣呢？有很多教育学专家认为可以通过多种途径和手段激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性。在写作教学中，教师可以采取“读写结合”“游戏训练”“情景训练”等方法激发学生的写作兴趣。写作能力是学生应该掌握的一种重要能力，但在传统的写作教学中，受应试教育观念的影响，教师和学生都对写作存在误解：写作是一件令人厌烦的事；写作是一件枯燥无味的事；写作是一件困难的事。这种错误认识导致学生在写作学习和写作训练中，产生了厌烦甚至畏惧等消极情绪，根本不会对写作产生浓厚兴趣。如何激发学生的写作兴趣，成为摆在广大语文教师面前的一个重要课题。本文对小学作文指导趣味化进行探索，以期帮助学生逐步提高写作能力。

一、借助情境激发兴趣

1.依托生活，创设作文情境

叶圣陶曾说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流动不歇。”孩子的生活非常丰富，学习、娱乐、社会活动、人际交往、参观访问、旅行游览，等等，这些都可以成为写作素材，其中，有些是亲眼所见，有些是亲耳所闻，有些是心中所想，因此，教师要让学生成为一个细心人，要善于观察、善于发现。

学生升入三年级后，教师可以要求他们每天写观察日志。很多学生喜欢小动物，特别是小金鱼、小乌龟、小猫和小狗等，有的学生还会带一些大小不一的乌龟到学校。教师要引导学生仔细观察，再说说自己发现的乌龟的特点。一位学生说：“龟壳是绿色的，边缘像裙子上的花边，肚子上的甲壳分成好几块，每一块上都刻着各种图案，有些像眼睛，有些像花生，有些像小孩的脚掌。”还有的学生发现：“这只大乌龟背部是棕色的，有一道很长很长的沟壑，还有一道很深很深的裂缝，就好像是一件古老的盔甲，而它的肚子则一片漆黑，看起来很像古代武士的盔甲。”教师这个时候没有急着说出自己的看法，而是让学生拿着他们的乌龟走到讲台上展示。教室里一片寂静，每个人都目不转睛地看着台上的学生。事实比语言更有说服力，学生了解到乌龟的大小和种类各有不同，外观也各不相同。此时，教师可以提问：“你能否将自己看到的乌龟描绘出来？”顿时，一石激起千层浪，所有人都齐声回答：“能！”学生们的写作热情空前高涨。这样的情境创设方式对学生来说非常新颖，能吸引他们的注意力，可以让学生积极主动地参与到写作活动中，这对他们作文水平的提升大有助益。

2.创设趣味情境，激发写作兴趣

想让学生对写作感兴趣，首先要明确为什么写作文，然后才能谈兴趣。而要让学生对写作产生兴趣，关键在于教师必须创设符合小学生心理和认知特点的情境。

在写作教学中，教师可以从以下几个方面入手：

（1）创设故事情境

许多儿童都喜欢听故事，在写作教学中，教师可以采用讲故事的方法激发小学生的写作兴趣。例如，《丑小鸭》是一篇童話，教师可以通过这个故事启发学生对生活中的人和事的联想和思考，提问：“同学们喜欢丑小鸭吗？”学生纷纷回答喜欢。教师继续引导学生思考：“丑小鸭为什么会变成白天鹅呢？”学生纷纷发表意见：“丑小鸭虽然出生在鸭群里，却有自己的梦想和追求，所以最终成为白天鹅。”“我们是不是也应该有自己的梦想和追求呢？这个故事告诉我们什么道理？”

（2）活动情境

教师可以组织一些有趣的活动激发学生的写作兴趣。例如，在《玩游戏》一课中，教师可以通过有趣的小游戏激发学生的写作兴趣，如让学生讲故事、讲笑话或演小品等活跃课堂气氛。可以请某位学生读简单的笑话或故事，再让他们根据内容表演不同的小节目。之后，教师可以提问：如果老师布置了一个作文题目，你们会选择用什么方法写作呢？这时学生积极发言：“老师，我可以用一句话来写，就是告诉大家我喜欢这个故事。”“我可以告诉大家这个故事的特点是……”教师要营造良好的课堂氛围，充分发挥学生的学习主体作用，让他们能够愉快学习、开心写作。

二、以读代写，培养兴趣

“读书破万卷，下笔如有神。”这说明阅读是写作的基础，想提高学生的作文水平，就要让他们多读课外书。

例如，在“我想对你说”的写作练习中，教师可以让学生先阅读后写作。教材中的《我想对你说》是一篇充满童趣的散文，非常适合学生阅读。但作为刚上三年级的学生来说，理解散文还是有点困难。为了有效理解这篇课文，教师可以设计如下问题：“同学们能给我写一封信吗？”这个问题既是一个任务，又是一次写作训练。教师要引导学生充分发挥想象力，挖掘出他们的写作潜能和创新意识，指导他们用最朴实的语言表达最真挚的情感：“可以在这封信写上自己的祝福语或者写一段感谢的话语；还可以想象给家人或朋友写一封信，写出你最想对他们说的话。”有的学生高兴地说：“这可真是个好主意！”有的学生却自言自语道：“我怎么没想到哪！”一个星期后，教师批改了学生交上来的信，发现大部分学生写得很好，甚至有些学生还写得非常生动、有趣！这说明这些学生已经对“我想对你说”这一文题有了初步印象。这样的方式既能激发学生的写作兴趣，又不会让学生觉得写作是一件枯燥乏味的事情，有利于提升学生的作文水平。

三、开展有趣的活动，提升学生的写作能力

小学生的认知特点是“你说我听”，在教师的指导下，他们乐于表达且善于表达，但由于语言表达能力还有待提高，所以写作时往往不知道如何表达自己的想法和感受。如果教师能根据学生的这一特点，开展一些有趣的活动，就能帮助学生逐步提高写作能力。

例如，教师可以让学生想想日常生活中发生的事，写一写自己每天都做些什么，给同学们讲讲经历过的趣事。在此基础上，可以组织一次全班性的故事会或讨论会。在故事会中，教师要鼓励和指导学生用自己喜欢的方式把故事讲出来。这样能让学生感觉到写故事并不难，能提高学生把所见所闻、所思所想转化为文字的能力。教师也可以鼓励学生把自己看到、听到、想到的事情通过想象等方式表达出来。如教师可以鼓励学生“说”一件有趣的事，告诉大家昨天发生了什么有趣的事。这类事虽然很小，但是通过具体描述也可以變得生动形象。又如，教师可以鼓励学生把看过的电视节目或电影中的情节讲给同学听。这样可以锻炼学生的表达能力，帮助他们理清写作思路。

四、讲趣味故事，产生写作动力

写作的目的是训练学生的语言文字综合运用能力。在平时的写作训练中，教师让学生完成作文，不仅要求他们用语言记叙某件事或描写某种物品，而且要表达真实的思想情感。因此，在写作训练中，教师要注意挖掘具有趣味性的故事，让学生在轻松愉悦的氛围中写作，以便激发写作兴趣。

例如，在“校园里的小秘密”这一写作教学中，为了让学生更好地理解“校园生活”这一概念，教师选取了课文《校园里的小秘密》。在学完这篇课文后，教师把学生分成几组进行了讨论：A组：“张凯和李欣是好朋友吗？”B组：“是。”C组：“张凯和李欣一起上体育课，他们之间有什么小秘密吗？”D组：“张凯和李欣在课间一起去小卖部买东西。”E组：“张凯和李欣经常一起值日。”E组讨论之后，教师进行了总结：“校园里有很多秘密需要你们去发现、去了解，它们就像一只只小昆虫，生活在校园的各个角落。在学校时我们应该多注意观察。”教师可以继续让学生阅读这篇课文。通过阅读，学生对张凯和李欣有了更深入的了解，同时也明白了校园里还有很多秘密需要去发现，对校园里的秘密有了更深刻的了解和认识，获得了写作灵感和写作素材。在具体的写作过程中，教师还可以鼓励学生加入一些想象的成分，让文章内容更加生动有趣。

五、巧用趣味游戏，开拓创新思维

小学生天性活泼好动，对游戏充满兴趣。巧用游戏能把学生带入有趣的情境中，调动学生学习的积极性。教师在写作教学中可以适当地引入一些游戏，让学生在游戏中学习写作，开拓创新思维。例如，在教学《难忘的一天》时，教师可以让学生以自己的视角观察周围发生的事，写一则小故事。教师可以利用多媒体进行视频展示和讲解，让学生在观看视频后说说自己看到了什么、感受到了什么，然后再把视频中最让自己感动的片段写下来。

学生能够在游戏中获取知识，在游戏中巩固知识。例如，在指导写《一件高兴的事》时，教师组织学生开展了一场别开生面的“击鼓传花”游戏，把全班学生分成了几组，每组选一个学生当鼓手，准备好后，由鼓手把花传给下一位学生。教师站在讲台上指挥。游戏开始，教师一声号令，鼓手立即把花传递给下一位学生。随着音乐结束，鼓声越来越弱，最后几乎听不见了，这时教师就请学生起立总结。这样的游戏不仅能调动学生学习的积极性，而且能提高学生的反应能力和思维能力。

六、鼓励性评价，促进兴趣发展

每个孩子都希望得到教师的肯定和鼓励，笔者在平时的教学中总是用鼓励性的语言评价学生的作文。当学生的作文达到了要求时，我总是这样说：“你写得真好！你真了不起！”得到这样的表扬后，学生心里都美滋滋的，对写好作文产生了更加强烈的愿望。这些方法能激发学生的写作兴趣，让学生由被动学习变为主动学习，变苦学为乐学。学生如果能真正体会到写作是一件快乐的事，那么提高写作能力就不再是难事。学生在学习和发展中存在着不稳定性，如在写作时，有的作文会写得很顺畅，有的作文却很难，而且水平很低。不管他们写的是什么，写得怎么样，都是他们努力的结果，值得肯定。

表扬和鼓励学生可以从多方面入手，例如新颖的作文题目、恰当得体的典故、丰富的修辞手法、巧妙的结构、有趣的写作素材、整洁的书写方式，等等，都值得肯定，都可以成为欣赏的方向。教师只有善于发现作文中的优点，才能让学生看到自己的长处，进而使自己变得更加优秀。在以描写“学校的一个角落”为主题的写作训练中，一位学生对学校各个角落的风景进行了详尽的描写，没有遗漏，但是总体而言，这篇文章写得并不算太好，对风景的描写有些平淡。不过教师并没有批评他偏题，而是对其进行了鼓励与肯定，同时也委婉地提出了一些意见，帮助其建立写作自信。教师在作文评价中可以这样说：“××同学，在作文中，你对校园的每一个角落都做了细致描写，可以看出你是一个善于观察小姑娘，我为你感到自豪。我的意见是，在描写风景时，一定要有所侧重，可以运用简单的比喻修辞，以把风景写得更美！加油！”