以“图”促写，优化作文教学

李锦

小学语文教学所涉及的内容十分丰富，既包括初级阶段的拼音、词组、断句等基础内容，也包含培养学生逻辑思维、表达能力的任务。其中，写作教学是语文教学的重难点，对大部分学生来说也是最有难度的内容。作文的创作不仅考查学生的基本知识，如汉字的积累、词组的运用、语言表达的流畅度，更考查学生的情感、逻辑思维、语言能力。但由于小学生在年龄和认知水平等方面受限，他们的语言运用、逻辑表达等能力较弱，写作难度大，这就促使小学语文教师需要不断优化作文教学方法，摒弃不适合小学生的模式，采用更加新颖的教学方式进行有效的写作教育，提升学生的写作水平。比起长篇大论的文字、语言教育，将知识用带有逻辑思维的图片形式展示给学生，能让学生产生直观的感受，能更好地领悟知识。因此，相比于传统的教学方法，思维导图在作文教学中逐渐得到了更多的重视、应用，对小学生作文水平的提升具有重要价值。

一、小学写作教学中存在的问题

1.教师的教学模式不当

小学生尚未形成成熟的逻辑思维，因此，教师的教学水平、风格、模式等对学生的学习效果起着重要的、关键的作用。然而大部分小学语文教师并没有接受过系统的作文教学相关培训，缺乏多元化的知识，自身的写作素养也有待提升；且教师受传统的教学模式影响较深，仅仅是将知识死板、机械地传输给学生，忽视了学生的感受。因而，教师在写作教学中缺乏适合小学生的、与时俱进的教学方法，影响了写作教学效果的增强。

2.学生对写作的积极性不高

兴趣是学生热爱学习的基础，对于作文这类具有创造性色彩的学习尤其如此。但当前很多学生对作文缺乏兴趣，写作的积极性也不高。一方面，教师的教学方法过于沉闷、枯燥，讲授的知识又过于机械、固定，使得学生无法感受到写作的乐趣，对作文的新鲜感会很快褪去，并产生厌恶的不良情绪。另一方面，作文的创作对小学生来说有着多重挑战，由于自身写作能力的不足，小学生容易在写作中感到困难，因而对作文产生抵触、害怕的情绪。

3.写作教学的理念不正确

当前的作文教学存在较多不合理之处。首先，写作作为语文教育中占比较大的板块，并没有得到充分的重视。大部分学校并未聘请专业的写作指导教师，也未开设专门的作文讲授课程，只是在语文教学中掺杂着作文的讲解。其次，写作教学的理念存在错误，大部分教师都是根据作文考试形式来进行分类，运用“命题式”的教学方法，传授给学生不同主题的写作技巧、模板等内容，而并没有讲解写作的真谛，从而让学生觉得写作很死板，思维、想象受到限制。并且，写作教学脱离了学生的生活，仅仅是教授学生学会使用流畅、通顺的语言搭配华丽的词组等，导致学生的作文中缺乏真情实感。而作文的内容本就应当是情感的真实表达，脱离真实生活的作文是没有价值内核的作文，学生的写作能力得不到真正的提升。最后，学生没有形成正确的学习观念、学习态度，写作时存在照搬模板、文章拼凑、抄袭等问题，这需要教师给予学生正确的写作引导，树立良好的典范。

4.写作教学资源、材料有限

在语文写作教学中，还存在教学内容较为匮乏的现象。教师所讲授的作文素材较少，往往是教授学生统一的写作模板，并且作文的主题过于单一，不能使学生的思维得到锻炼。此外，学校缺乏专业的写作书籍，在作文练习中，教师通常只是发放一些阅读期刊，要求学生记录下优美的句子并背诵，这虽然有利于学生作文素材的积累，但是也会让班级学生形成模板化的写作弊端。模块化的写作会让学生的思维受到限制，容易在写作中为了凑字数而不合理地套用。更值得注意的是学生的抄袭行为，缺乏写作思路与抄袭是相互推动的，过度的抄袭会使学生的思路变得更不流畅。

二、思维导图在小学写作教学中的应用价值

1.有助于学生写作兴趣的激发

传统的教学方法对学生没有足够的吸引力，较难激发学生的学习兴趣。教师在教学中采用思维导图的方式进行引导，可以引起学生的注意。思维导图将枯燥、难以理解的文字知识加以提炼、总结，并结合图片，用各种形式的直线、箭头表达出知识的相互关系。色彩斑斓的图片、线条能够带给学生生动的体验，摆脱文字的死板机械性，让学生在图文结合下产生好奇与兴趣。

2.有利于提升学生的理解能力，增强学生的创造力

教师在教学中要注意保护学生的想象力，不能用固定的知识来束缚学生的思维。传统的教学方式和评价方式是以教师为主，很容易使学生的创造力受到压制。思维导图的运用能夠让学生产生新的活力。一方面，思维导图把复杂、难懂的知识用更有逻辑、更直观的方式进行讲解，小学生更容易梳理知识的逻辑体系，能够对知识进行良好的理解与应用。另一方面，思维导图的展示方式可以层层递进，从一个主题出发，逐步向其他内容、思路进行扩散、延展，这样便于学生根据所给的内容自由创作，更有助于学生思维的发展和创造力的增强。

3.营造小学写作教学的氛围

在传统的课堂中，教师与学生缺乏交流，课堂中呈现出严肃的教学气氛。事实上，严肃的课堂并不是学生认真学习的唯一表现，这更像是学生缺乏思考的表现。一堂生动、愉悦的课堂教学能使学生的智力、能力得到充分发挥，师生之间的讨论更能碰撞出对知识的新感悟。思维导图在教学中的使用可以让学生变为课堂的主动者，依据思维导图的提示、指导，形成自己的创意写作思路，这样既节省了教师的讲授时间，扩大了学生的自主空间，又可以加强学生之间、教师之间的沟通、互动，形成良好的课堂氛围。与此同时，思维导图可以大幅度提升学生的写作水平，让学生对相关知识掌握得更加熟悉，从而大大提高教学的整体效果。

三、思维导图在小学写作教学中的优化策略

1.凭借思维导图帮助学生明确作文主题

小学生在写作中普遍存在的一个问题是对主题的理解和领悟存在偏差，容易偏题。思维导图可以帮助学生梳理主题的含义、明确写作范围。教师可以根据题目为学生逐级梳理思维导图，以主题为中心进行延伸、联想，并对其进行扩充，逐渐丰富作文的内容。例如，以“课余生活”为主题的写作任务，教师可以制作图片形式的思维导图，让学生明确在课余生活中都有什么样的活动形式，可以是与家长进行的家庭活动，或者与同伴一起参加的集体活动，也可以是自己学习、娱乐的放松时刻。教师引导学生明确作文的方向，通过思维导图让学生回想自己印象最深的课余活动。学生可以选择最难忘的、最开心的，或者是感触最深的活动，教师可引导学生写下这个活动带来的影响，以及感受到的思想、情感。教师借助思维导图进行循序渐进的引导，可以让学生感悟作文所明确的话题、方向。同时，教师要注意让学生自己发散，切忌禁锢小学生的想象力。

2.运用思维导图与提问相搭配的形式，设置悬念

思维导图在教学中的应用方式是多样化的，既可以是教师提前做好准备，将其作为一种课堂教学的工具，也可以是在课堂中通过互动、提问，与学生共同完善思维导图。在教学中，前一种方式应用得比较普遍，可以有效提升教学效率，但是第二种方式更有利于加强师生互动、拓宽学生思路。小学生对生活充满好奇，教师在提问中，要注重将问题与生活以及学生的真实体验相联系，引发学生的思考、感悟。例如，在“假如去到未来”的写作教学中，教师要设计好问题，层层递进设置悬念。首先，教师可以提问学生，“有没有想过未来生活会发生什么样的改变？”小学生面对这样的问题，回答一定是多方面的，可能是“未来每个人家里都会有机器人帮忙做家务”“未来每个人都有飞机，去哪里都很方便”等。然后教师可以提问学生，“为什么会想到这样的变化呢？”想要有机器人的学生可能会说父母做家务很辛苦，希望有机器人可以帮助父母；想要有飞机的学生可能会说现在有些地方交通不便利，希望想出行更加方便。通过提问让学生把最真实的想法表达出来，也能帮助学生明确写作的思路，使思维得到扩散，并且能够使学生逐步掌握写作技巧，提升写作的质量、效率。

3.结合小学语文的内容与实际生活，丰富写作主题、素材

小学生生活经验不足、素材短缺，因而写作时容易出现言语匮乏、拼凑字数的现象。因此，教师在作文选题、引导等方面要注意多样化、生活化，避免过度抽象。教师也可以从课文教学中选取生活化的主题内容，激发学生的写作热情。例如，在人教版小学语文四年级上册《山雨》的教学中，教师可以根据课文内容，为学生展示不同季节的雨天景色，并且提取不同季节、地区雨天的特征，绘制成思维导图，让学生体会。教师让学生结合实际生活谈谈对下雨天的印象、喜欢什么类型的雨，并总结提炼，继续扩充思维导图的内容。 之后，教师可以根据学生的表述提出问题“对下雨天印象最深的事是什么？”通过教学内容引出一个作文主题，并结合生活实际构建思维导图，让学生以切身体验为基础进行作文创作，有利于产生写作兴趣，写作的质量也能得到保障。

4.利用思维导图进行作文的点评

在教学中，教学评价对学生的学习积极性起着促进作用。在作文教学评价的环节，教师也可以借助思维导图来展开，将评价内容进行多元化的建构，将不同的评价层次建构成思维导图，包括写作技巧、态度、作文内容、语言表达、作文主旨等多个方面。再从不同方面出发列出优等和差等的表现，最后不同學生作文中出色的部分、不妥的部分，让学生有目的地进行完善、改进。作文评价旨在让学生明确自身长处并继续发扬，改善缺点。相较于传统作文评价中学生只能模糊地知道自己写作上的问题，运用思维导图进行作文评价则更有助于学生对自己的作文产生深刻的了解，并以此吸取经验，不断提升写作水平。

总之，长期以来小学写作教学一直没有受到足够的重视，在教学方法上缺少创新精神。教师只注重写作技巧的传授，忽视了最重要的思维培养、情感表达。思维导图可以让教师借助图片优化学生的写作能力，联系教材内容、实际生活，帮助学生梳理作文逻辑，有利于学生形成良好的写作思维。与此同时，教师也要不断提升思维导图的运用能力，始终具有高度的逻辑性，可以合理地提取与浓缩知识，再搭配图片形象地展示给学生。思维导图不仅可以应用在小学作文教学中，在其他阶段及其他科目中都具有重要的教学价值。有重点、有条理、有逻辑的思维导图都能促进学生对知识的领悟，进而加以应用。所以，教师应当重视、提高应用思维导图辅助教学的能力。