作文起步教学指导方法

秦晨曦

在小学作文教学中，作文起步教学是其中的一个重要组成部分，同时也是作文教学的难点之一。由于低年级小学生正处于学写作文的起步阶段，其写作能力与写作基础较为薄弱。因此，语文教师必须依据低年级小学生作文学习的实际情况，运用适合小学生的作文起步指导方法指导学生写作。

一、借鉴课文写法，让学生模仿创新

在小学写作教学中，教师不能仅仅教授学生写作的方式方法，更要指导学生学习和借鉴他人的文章。因为小学生刚开始学习写作，在面对作文题目时大都会感到无从下笔，不知道该如何表达、如何表达自身情感。通过借鉴课文的写作方法，让学生围绕课文内容进行模仿写作，并在基于模仿写作的前提下，不断进行创新。教师应充分利用语文课文知识，在开展作文教学时，引导学生分析与研究课文的文本结构、写作思路、写作方式、写作技巧，引导学生学习模仿课文的写作构思及谋篇布局。借鑒课文与模仿写作，是针对小学生作文起步阶段的“学写”作文。但是，模仿写作并不意味着完全照搬课文内容，而是要在模仿写作的基础上，深入思考如何进行创新，并在作文中表达自身的观点。

例如，教学《美丽的小兴安岭》一课时，首先，在分析阶段，教师可引领学生分析课文的写作方式。作者通过描写小兴安岭一年四季的景物变化，真实地展现出一个充满生机与活力的小兴安岭。这样的描写方式，能够让人更全面地了解小兴安岭，更加深入地体会小兴安岭之美，也能够使读者阅读时有身临其境之感。其次，在写作练习阶段，教师可引导学生围绕这篇课文进行仿写练习，可布置作文题目“美丽的家乡山水”，让学生选取一个家乡的风景名胜进行写作。在写作过程中，学生可借鉴《美丽的小兴安岭》这篇课文的写法，通过运用细腻的文字详写家乡景区的景物在一年四季中的变化情况，全方位地展现其美丽的一面。教师还可引导学生在仿写的基础上进行创新。学生经过深入思考之后，会在作文当中渗透创新写作思维，充分展现自己的写作特点。如，一些学生会在作文中引入人文历史有关知识，通过描写民间传说、历史人物、历史遗址等方式，增加作文的知识性与趣味性，使文章更具可读性。

如果说围绕课文进行仿写是相对简单的学习方式，那么在仿写过程中进行写作创新就要难得多。这是因为学生必须在理解与掌握仿写课文的主题内容与思想内涵的前提下，才能找出作文写作的创新点，并进行发挥。这样的仿写要求学生必须具备一定的创新思维，才能写出与众不同的内容。同时，所写的创新内容，应体现出一定的价值与意义，甚至还要能够给阅读者带来启发与教育。通过这样的作文仿写的学习方式，能够让学生较好地掌握写作的方式方法，进一步提升学生的作文水平。

二、创设作文教学情境，充分激发学生写作兴趣

兴趣是最好的老师。教师应依据学生的兴趣爱好、学习心理特点，采用适合小学生的作文教学方式，让学生对写作产生兴趣，在兴趣的引导下，更好地进行写作学习。教师可围绕语文教学内容，通过创设作文教学情境，让学生融入情境当中进行体验式学习。学生从中能够获得写作心得体会，可更好地运用于写作当中。充分激发学生的写作兴趣，为学生的初步作文学习奠定的坚实的基础。在开展起步作文教学时，教师也可围绕学生感兴趣的话题进行写作指导，这能更好地拓展学生的思维，让学生将自己的所思所想以文字的方式较好地展现出来。如此一来，可更好地锻炼学生的写作思维，有利于学生更加高效地进行写作学习。

例如，在《难忘的泼水节》一课教学中，教师开展作文起步教学。首先，可让学生阅读这篇课文，学习课文的写作方式方法。教师可创设教学情境，依据小学生喜欢听故事的特点，以故事讲述的形式进行教学导入。教师可利用多媒体播放泼水节当天的欢乐场景，再通过画外音的形式讲述有关傣族泼水节的民间传说故事，以及泼水节的习俗，让学生能够集中精力地聆听教师讲故事。教师再安排几位学生身穿傣族的服饰，在优美动听的傣族歌声中跳傣族的孔雀舞，并用空盆模拟泼水动作。通过营造欢乐的泼水节氛围，可让学生身临其境地感受到节日的欢乐更容易融入教学情境中进行体验式学习，能够更加深入地理解课文中作者所要体现的“人民总理爱人民、人民热爱周总理”的思想感情。通过这样的情境教学方式，学生就能够对写作产生浓厚的兴趣。在写作练习阶段，教师可让学生写“我眼中的泼水节”的作文。在写作过程中，学生可结合自己在该课的情境体验式学习中所获得的心得体会，写出自己对于泼水节的认识。教师可适时地指导学生通过重点描写泼水节的欢乐气氛，进一步提炼作文的主题思想。如在泼水节当天，各民族都一同来参加这一盛大的节日，充分体现出“民族团结一家亲”的思想情感。这样创设真实情境的作文起步教学，让写作教学过程充满趣味性和真切的体验感，可充分激发学生的写作兴趣，并让学生在写作过程中，能够围绕作文内容，进一步提炼升华作文的主题思想，从而写出一篇具有思想性、可读性的文质兼美的作文。

三、运用读写结合方式，促进学生写作提升

阅读与写作之间是相辅相成、相互促进的关系。在小学语文教学中，读写结合是运用较多的教学方式，尤其在小学作文起步教学中，教师应积极引导学生通过阅读学习的方式，学习与掌握更多的写作方式与写作技巧。教师可积极引导学生通过阅读学习，不断地学习文本的写作方式方法，并在阅读中积累丰富的写作素材，并通过写作练习的方式，更好地内化知识，增加自身对于文本的理解，通过这样的写作学习方式，学生就能够更好地写作，并写出更多的优秀作文。

例如，在《日月潭》一课中，教师在指导学生进行写作教学分析时，可通过写作鉴赏教学的方式，引导学生学习总结这篇课文的写作方式：作者按照游览顺序对日月潭的风景进行了细致描写，其间，重点描写了清晨、中午、雨天时的日月潭的景色。这三个不同时段的日月潭的景色各具特点，展现出日月潭别样的美丽景致。作者之所以能够把日月潭的景物特点描写得详尽细致，是由于其实地游览的方式，能近距离地观察日月潭，并将观察体会到的日月潭景物特点用文字描写出来，从而充分展现出作者对宝岛与祖国大好河山的热爱之情。为拓宽学生的阅读视野，还可推荐学生阅读《日月潭的传说》《台湾著名风景名胜》等描写日月潭的课外书籍，并让学生通过对比学习的方式，将这些课外书籍中描写的日月潭与课文描写的日月潭进行对比，分别总结出这些文本的写作方式及写作特点，并摘录文章当中的优美语句，积累成写作素材。学生通过阅读学习的方式，可深入所学的文章当中，学习写作的方法与技巧。在写作练习阶段，教师可布置学生写“野鸭湖”的作文，应用多媒体课件播放某地野鸭湖风光的视频片段，让学生观看学习。学生可从课文学习掌握的写作方法中，找出自己觉得适合的写作方法，运用到这次写作中。如，学生可将课文中描写日月潭不同时段景物变化特点的写作方式，用于自己的写作中，选取一些关于野鸭湖具有代表性的景物变化特点，并围绕这些特点进行深入描写。通过这样的描写方式，学生能够把握写作的重点，并能够较好地展现野鸭湖的景物特点。这样的写作方式，能够让学生懂得可学习课文当中的写作方法，巧妙地将这些方法运用到自己的写作当中，提升自己的作文质量。

由此可知，作文起步教学指导方法，能够让学生通过读写结合的方式，在阅读学习的过程中，学习到如何谋篇布局，以及如何更好地写作。

四、拓展学生的写作思维，培养学生的想象能力

要避免作文的平铺直叙，就需要学生具有丰富的想象力。而想要培养学生的想象力，就必须拓展学生的写作思维。因此，教师必须立足于语文教材，让学生分析课文中的想象内容，并据此进一步展开想象。可引导学生转化角色，想象如果自己是作者，会如何想象，课文中还有哪些地方是可以进一步展开想象的。学生通过这样的学习思考，能够较好地锻炼写作思维，培养良好的想象能力。由于不少语文课文都是意犹未尽的结尾，因此，教师可引导学生围绕作者的写作思路进行续写，这不仅能够让学生更好地内化语文知识，还能够有效地拓展学生的想象空间。

例如，在《坐井观天》一课中，教师在进行课堂作文教学时，为了让学生更好地理解这个寓言故事，可利用课件播放《坐井观天》的动画片，让学生对这个寓言故事有一个感性的认识。接着，再进一步引导学生思考。这个寓言故事用简洁的文字讲述了一只长期生活在井里的青蛙，原本它所居住的地方非常小，它却认为很大，不愿意走出去。这一寓言故事，对于学生具有一定的启发教育意义。寓言故事短小的篇幅决定了结尾有意犹未尽之处，而这也能够让学生有更加丰富的想象空间。因此，在写作练习阶段，教师可让学生展开想象进行续写：如果那只青蛙跳出了井，到外面去四处游历，游历归来，会对依然在“坐井观天”的其他青蛙说些什么？请同学们以“游历的青蛙有话说”为题进行课文续写，在写作的过程当中，请同学们充分发挥想象力展现这一新编的故事。有一位学生是这样写的：“曾经坐井观天的那只青蛙厌倦了每天在水井里的生活，想出去走走看看。这一去就是整整一年，在游历之时，它看到了遥远大海边的日月星辰，看到了一望无际的大草原。通过远行，它意识到曾经的自己太过短视，以为自己居住的水井非常大。归来后，它对依然在坐井观天的其他青蛙说起了自己在一年时间里的所见所闻，到过远方，见识过外面的世界，才真正知道以前的自己眼光太狭隘了，你们也要走出去看看外面的宽广世界。”通过这样的作文续写，能够让学生充分发挥想象力，并在作文当中用文字表达学习课文的心得体会。

小学生具有较好的想象潛力，教师应采用多样化的方式方法，充分发掘学生的想象潜力，进一步拓展学生的写作思维，让学生在写作练习中，充分运用。

总之，在当前的小学作文教学中，教师可运用多样化的作文起步教学指导策略，让学生较好地融入作文教学中来，学习与掌握更多的写作知识和写作技巧，可进一步提升写作水平，为今后更加深入地学习语文知识奠定坚实的基础。