依托网络学习空间践行整本书阅读策略

段龙娥

摘 要：随着我国社会经济的不断发展，教育事业也得到了空前发展，特别是义务教育，义务教育的整体质量得到了进一步提升。整本书阅读在小学语文教育中极其重要，对小学生的学习与成长具有十分重要的作用，不仅有助于拓宽小学生的视野，还有助于促进小学生的心理健康发展。然而，阅读对小学生而言并不简单，尤其是在当前这一网络时代背景下，学校的教学方式和小学生的学习、阅读习惯发生了巨大变化，小学生整本书阅读越来越难。因此，依托网络学习空间促进小学生整本书阅读极其重要。

关键词：网络学习空间；整本书阅读；策略

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0021-04

整本书阅读最早由我国著名教育家叶圣陶所提出，提出时只针对初高中阶段的学生阅读，但随着时代的不断发展，整本书阅读在小学教学领域也越来越重要。整本书阅读对学生的语文阅读和学习储备而言极其重要，不仅能够使小学生养成良好的阅读习惯，也能够不断提高小学生的阅读效率和能力，从而有利于小学生的学习和成长。但由于当前小学生的阅读时间偏少，很难专注、完整地阅读整本书，小学生的阅读变得碎片化，严重影响了阅读的实际效果。

所谓网络学习空间，即“网络学习空间人人通”的缩写，它通常是指由国家高等教育主管部门或高等院校确定的，集资源、技术、信息于一身的，实现资源共享、互动、创新的实名制型网上学习场所，是一个非常好的完整阅读平台，可以为学生提供大量的图书资料，同时可以统计学生的阅读情况，对提高学校的语文图书教学效果也有一定帮助。信息时代衍生出的网络阅读空间，最大的优势在于拥有大量的信息资源，学生能够利用搜索引擎、各类网络、教育数据库等手段收集所需要的知识信息，并利用互联网和其他交流手段进行共享。

如何合理利用网络学习空间的功能解决小学整本书阅读教学中的问题，研究利用互联网学习空间优化小学生整部书阅读教学的对策是当前小学语文教学实践中不可回避的现实课题。

1.借助网络空间，展现童心悦读

（1）优势互补，组合团队

在同伴相处时，小团队中的小队长的引领与组织非常重要。首先，可以引导学生在班级的网络学习平台上进行投票选拔，原则上由学习积极、喜欢读书、热爱帮助同伴的学生组成团队成员。接着，队长与组员双方根据彼此的特长、性格自由组成读书小队。这样自由组成的小队中的各个队员之间的关系融洽，兴趣、爱好相同，有共同的话题，互补的特点，阅读的兴趣也一样，这也为今后班级开展共读活动打下了基础。同时也可以经常举行读书小队长的负责会，告诉学生怎样充分地调动所有成员的读书兴趣、如何帮助对读书不感兴趣或者不会阅读的同伴、如何鼓励读书小队中的所有组员积极参与活动、如何开展班级小组内的评比等，由小队长与队员互帮互助，完善自己，实现共同进步。并且让每组的学生都能获得团队荣誉感，队内成员抱成团，彼此激励，相互指导，你追我赶，每个同学都能自觉自愿地给每个小队的优秀阅读者加分。

（2）自觉讨论，快乐悦读

借助网络学习空间，学生能够打破时空限制，一起谈论共同阅读的书籍，制订读书小队每一次汇报发言的计划，谈论读书时特别动人的片段、好玩的小故事，探讨在学习中出现的问题。学生的课余也会因为有了阅读交流，由此忙碌变得丰富起来。这与无目的阅读、教师和家长的监督相比，阅读环境更轻松有趣，渐渐地被动阅读就会变成快乐“悦”读。这样的快乐悦读，能让学生渐入“佳”境。为了与同伴分享交流，学生会情不自禁地在阅读中不断地观察、自觉地思考、认真地探索，在对比中、在生活中、在讨论中阅读，获得成功的体验，获得读书的乐趣。比如，在网络空间的读书平台上，小队员们介绍了作家刘慈欣的《流浪地球》，另外组员介绍了同类科幻小说——刘慈欣的《三体》和韩松的《火星照耀美国》，还上传了影片《流浪地球》，激发了同伴们对科幻小说的热爱，通过一个系列科幻小说的阅读，让学生在科幻的世界中感受好奇和热情，让学生走进科幻世界，感受如粒子风暴般扑面而来的澎湃激情，这种激情使他们的世界灿烂如银河之星，可见，一个团队的收获，远远不是一个人读书所能达到的。

2.借助空间平台，方法引领指导

学生的阅读兴趣是阅读教学的首要环节，但也不能忽略教师的主导作用。教师的指导引领表现在教学对象、课程内容以及教学的设置层面。也就是说，学生主动阅读的热情要靠教师点燃。

（1）平台导读，阅读期待有提高

比如，笔者在课堂上指导四年级学生共读《中国神话传说》和《多莱尔的希腊神话书》。首先。设计了阅读前的导读课，提高学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。《中国神话传说》是一本凝聚了远古人类的信仰、道德、哲学、科学和历史的神奇故事书，是一部宏伟壮阔的神奇幻想之作、一本构思瑰奇绚烂的通俗故事集、一曲中华祖先博大坚韧智慧勇敢的颂歌、一部自强不息勇武刚强的民族精神史诗。《多莱尔的希腊神话书》是插画家英格丽·多莱尔和爱德加·佩林·多莱尔夫妇合作撰写并绘图的童书，讲述希腊神话的書籍众多，这是一部真正的经典。对初次接触神话故事的学生来说，启发式引导的教学方法是有必要的，阅读整部书的基本技巧有必要让学生从课堂上习得，尤其是阅读神话这类文体的习惯。在这两节导读环节，要复习阅读课外书的有效途径，如识封面、读说明、看后记、议书评……课前，适当地告知学生神话的相关知识以及希腊的文化背景。之后可以用故事导入，合理地设计悬念，以增强他们的阅读期待。对学生而言，听故事是一种非常幸福的体验，孩子从小就爱听故事，由此种下了“悦”读的种子，让它逐渐生根发芽，长出茂密的枝叶。特别是在《中国神话故事》一书的导读课，整堂课都以方法引领为重点，读目录，欣赏插图、对比写法，梳理人物关系，画思维导图，大家漫说神话，听得津津有味。课堂上的导读之后，教师又单独设计了两本书的整体导读微课，将其上传至网络学习空间中，并置顶发布，辐射同年段的其他学生，扩大阅读交流平台，极大地调动了学生的读书热情。

（2）关联书籍，悦读拓展有实现

在课堂教学之余，教师往往要知道所学课文作者的相关作品。比如，在教《祖父的园子》一文时，可以讲述作家萧红及其小说《呼兰河传》；教完《爬山虎的脚》时，可以引导学生阅读叶圣陶的散文集；教学《匆匆》之后，可以引导学生阅读朱自清的散文集，讲述朱自清的《背影》中感人的父爱；讲授《花牛歌》一文时，可以讲述徐志摩的生活事迹及他的名作《再别康桥》。总而言之，教师在课堂中要有意识地引导他们拓展阅读关联图书，并设计与之相关的读书活动。网络知识空间可以存储知识、共享信息，因此教师可以将与课文的作者相关联的图书名称以及好的读书心得发布在网络学习空间平台，让学生可以自主选择。学生也可以将读书感言留在空间系统上交流，教师也可对图书加以评价，或者设计问卷调查表、深度阅读题。

（3）心得交流，阅读能力有提高

教师可以分年段、分层次设计各类竞赛活动评价学生的阅读能力，通过网络学习空间发布各类活动方案。比如，五、六年级举办“优秀读书笔记展评”“手抄报”“读书知识竞赛”的活动；三四年级设计“讲故事”“我最喜欢的书籍”等活动；一二年级可以用闯关的游戏形式设计选择为主的阅读题，发送至网络学习空间中，再由他们的回答随即检测学生回答的得分状况，以此检验学生的读书程度，并进行教学策略的调整。下面为笔者在教学过程中收集的部分资料（见表1）。

3.借助空间打卡，促进亲子阅读

（1）亲子共话，思维碰撞

在新学期开始，笔者就在网络学习空间发布帖子，让孩子与家长在平台网页展开群组探讨，调查各自内心的真实想法，加强沟通。家长和孩子各抒己见，根据他们填写的“读书目录”，有的孩子想阅读《小英雄雨来》，有的家长想要孩子阅读《儒林外史》，有的家长则和孩子不约而同地选择了《俗世奇人》。除此之外，在讨论区父母和孩子各自述说着自己选择的原因，这是心与心的交流。就这样，最受孩子与父母喜爱的十本书单就出现了。

（2）问卷调查，共选喜欢之书

要想激发学生的阅读兴趣，就必须选择他们喜欢的书。因此，可以利用网络学习空间中的 “做问卷调查”软件功能，设计调查问卷，评选出各类“最喜欢”“最有趣”“最科幻”“最佳”……问卷调查网页，让学生自主选择。比如，本年度空间“最励志”的书籍的问卷评选，最后选中《假如给我三天光明》《偷脑的贼》《蓝色的海豚岛》等书，学生都很喜欢这种方法。用这种方法自主选择出图书后，笔者给每本书籍都标上了号数，标上号数的“最励志”书籍，在小组内开启了图书“漂流”模式，让每个小队员可以按顺序领一本书籍，并在一个星期后，让图书 “漂”向另一个同学。这样在一星期内每个小学生最少可以阅读一本，既节约了小学生购书的费用，也让他们有了阅读整本书的紧迫感，从而引起了他们的关注，进而使小学生更爱阅读、爱思考，极大地激发了学生的阅读兴趣，使学生掌握了丰富的阅读技巧。

（3）借力打卡，养成阅读习惯

良好的阅读习惯是一个人终身发展的关键，它不但可以陶冶人的情操，而且可以丰厚人的精神内涵。好习惯从记笔记“打卡”开始。自分下课外书的当天起，请学生家长帮忙每天把孩子阅读的书籍封面拍照上传，记录所读页数，并让孩子写一写自己的读书收获，上传形式多样，如照相、录音、拍照录像等。完成打卡周期的学生就能获得教師的奖状和鼓励。同时，在世界读书日当天可以举办“读书节”书香活动，教师可以发放 “书香少年”“书香家庭”等荣誉证书，以此增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。歌德认为：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”因此从小培养孩子看书阅读的好习惯，很有必要。唯有透过书籍掌握基础知识，才能让自身的专业知识永不匮乏。网络时代，专业知识无处不在、无所不有，专业知识也就是人生，学习专业知识的目的在于解答日常生活中出现的各种难题，人生和专业知识不可分割。

4.借助网络空间，开展阅读评价

当前，人们的学习、工作生活都已经与网络信息息息相关、密不可分。在此背景下，小学生利用网络学习空间进行整本书阅读也成了学习的最重要方式之一。鉴于此，笔者针对当前小学生利用网络学习空间进行整本书阅读存在的问题，有针对性地提出了依托网络学习空间促进小学生整本书阅读的对策。

（1）借助信息成果，评价书本质量

在网络环境下，教师可以通过在手机、平板电脑等设备查找优秀或经典的图书，从而引导学生据此挑选出自己最感兴趣的图书，以满足学生的读书需要。而很多语文教学专业的人士也开设了微信公众号，用以传递教育观点。这些公众号的推送内容为一线的语文教师提供了推书思路。

（2）借助多样机制，评价阅读兴趣

整本书的阅读周期长、难度大、任务重，因此许多学生在缺乏明确的外部刺激下，是很难坚持完成任务的。所以，使用多种形式的激励机制是教师的首选良策，为小学生良好阅读习惯的养成创造动力。如使用平台读书软件，并融入“有趣游戏”“竞争比赛”“情境创高”“奖品分红”等多种机制，采用小红花发放、积分激励、身份升级、奖品兑换等多种形式开展“书香校园”线上和线下互动式的读书活动，调动小学生对读整本书的兴趣。教师还应该充分利用音声书籍、网上链接、视频资料、博客空间等，借助丰富多彩的学习形式，为学生的整本好书诵读创造持久的推动力。例如，在讲解《三打白骨精》时，教师可以在课堂播出连续剧《西游记》中“三打白骨精”的精彩片段，让学生通过视听艺术体会人物的鲜明特点、剧情的引人入胜，进而引发他们阅读整本《西游记》的兴趣。并规定一月期限，让他们每日将详尽或简短的读此书的心得体会记载或分享可以在网络学习空间里。分享的乐趣增加了学生愉快的读书感受。教师还可以举办看客访问量的评比，激发学生的读书积极性，使学生在比赛的浓郁气氛中为今后的读书汲取力量。

（3）借助多元手段，丰实评价过程

信息时代给语文教师提供了大量的评价工具，使整本书阅读的过程更加可视化。笔者在与学生共读《尼尔斯骑鹅旅行记》的时候，尝试借助多元手段跟踪学生的读书过程。第一，要求每个学生都选出书本中自己最喜欢的一段文字，有感情地朗读，并录制下来，将朗读小视频发布在班级群。笔者会针对短视频给出改进朗读的建议，并动员学生之间互相评价反馈。第二，在配套的应用软件上开展读写测试。学生在顺利完成读写任务之后，还必须顺利完成应用软件中经遴选的、依《尼尔斯骑鹅旅行记》设计的“分级阅读测评题”。笔者利用系统进行了学生读书能力分析，借助后台数据分析学生阅读此书的情况，并根据出现的各类问题提出对策。这样，学生整本书的阅读全过程就一览无余了，增加了整个读书过程的“可观性”，很好地解决了读书结果的检验难题。第三，教师总结“简报”。将学生的答题结果、读书笔记、读书心得以及读书过程中记录拍照的相关找出，配上有趣的文字，做成简报，发布在网络学习空间。

（4）借助公众资源，加强家校合作

利用网络的交互性形成一个读书社区，可有效加强阅读互动，也有利于家长参与进来。周益民教授的“百班千人”共读项目，将一大批家庭带领到共读一本书的队伍中，教师可以充分利用这个大型的公众平台。可以在班级招募“故事爸爸”“故事妈妈”志愿者，并利用群视频向他们介绍在校时的亲子诵读活动。也可以请志愿者拍摄讲故事的短片，在课余时间让学校内的学生共同观看、评议。为提升家长群体的读书辅导意识，学校可以举办“故事导师教你讲故事”项目，聘请“故事爸爸”“故事妈妈”进学校，通过实地观察讲述、细微讲课的方式，为学生开展系列教育。在这个过程中，以公众资源为基础，学生之间、家校之间形成了读书的“社区”。可见，利用数字化技术，将小学生的整本书阅读向线上共读的方式推广，构建读书社区，构建“读书场”，能促使他们对整书本从不经意、随便的阅读，迈向有意识、细致的“悦读”。

当前互联网信息时代下，小学生利用网络学习空间进行整本书阅读的重要性更加凸显。利用网络学习空间，开展整本书阅读教育工作不仅事关阅读教学的开展，还关乎我国的人才培养的新方向，因此，语文教师必须长期坚持并重视。总之，在网络环境下，基于学习空间的课外阅读要求教师重视对学生阅讀方法的引导，以激发学生在课堂之外阅读的兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。通过网络的交互性，让学生从以前的被动看书变成自主学习，在学习专业知识的同时，又提高了学生的独立思考能力和创造能力。

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