幼儿园区角活动中幼儿深度学习支持策略

袁珊

摘 要：学龄前儿童正处在认识世界的初期阶段，学习能力有限，通过对幼儿进行深度学习教育，能够提高幼儿的自主学习能力，加强幼儿各方面素质的培养。区角活动是幼儿进行自主学习的有效平台，在区角活动中引导幼儿进行深度学习，有利于幼儿的发展和成长。

关键词：幼儿园；区角活动；深度学习支持策略

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0091-03

深度学习与浅层学习不同，它是一种灵活性和主动性较强的学习行为，也是幼儿高效学习的重要途径。在幼儿教学中，深度学习就是指教师作为引导者，帮助幼儿或者由幼儿自主确定有价值的学习主题后，全身心地投入学习的过程中，在学习和解决问题的过程中体验成就感，让幼儿学会自主学习，并且让幼儿学会与他人进行互动和合作，建立起知识体系，提高思维能力和实践应用能力。

1.深度学习的含义

所谓深度学习，是指学习者在掌握最基础的知识，具备相应的实际应用能力，并且学会用批判的思维学习后，在遇到新的问题或困难时，能够将已经学习和掌握的知识和思维应用到新的解决问题的活动中的一种学习方式。深度学习是基于各类科学设计并展开的学习活动。从其学习内容、学习强度、学习方式到学习的环境、时间、节奏等，都必须与学习者的年龄特征、身心发展水平及认知特点相符合，并且应当是全面的、完整的、丰富的，需要人们全身心地投入学习中。

2.深度学习背景下幼儿园区角活动价值意义

（1）区角活动的概念

学前教育是一个人校园教育的起点。学龄前儿童对学习的认知不足，生活经验也不足，幼儿教育的内容十分琐碎且综合性很强，为了让幼儿能够以足够的耐心和注意力学习一些综合性的知识和生活技巧，便出现了区角活动。区角活动是幼儿自主活动的一种主要形式，是充分利用各类教育资源，依据幼儿发展的需求所创立的方便幼儿自主选择、合作交流、探索学习的重要活动方式。在区角活动中能够为幼儿提供自主活动的场所，在相应的区域中设置和摆放相应适合的材料，形成一定的活动模式，由幼儿自主或者相互合作来完成一系列的学习和实践。区角活动以幼儿自主实践为主，是推动他们在自主学习和合作实践中探索学习的活动。

区角活动注重寓教于乐，在游戏或者实践中，幼儿能够通过思考和探索，激发自身对学习的兴趣，发挥自身的想象力和创造力。针对区角活动材料的选择和投放，也可以由幼儿自主完成，按照自身的意愿和喜好，选择不同的活动类型，运用不同的材料，为幼儿提供自由发展的平台，让幼儿认识自我，并且在活动的过程中找到自信，在学习过程中注重全身心积极参与，在学习结果上关注精神上的价值体悟。

（2）区角活动中进行深度学习对幼儿的意义

在区角活动中，部分幼儿在自主活动和合作活动中不够积极主动，并且因为习惯了被父母安排，所以缺乏自我意识，在一些实践活动中也会因不知如何操作而失去兴趣，加上幼儿本身年纪小，缺乏灵活应用知识的能力，因此即使在区角活动中学会了一些知识和技巧也很难应用到生活中，不知如何深度推进活动。幼儿在区角活动中自主选择活动区域，自主选择实用的材料，并且主动学习、积极探索，结合自身的经验和与同伴之间的交流合作，完成知识体系的构建，这些都属于深度学习，因此在区角活动中，探究更加深度的学习，对幼儿来说有着十分重要的意义。在区角活动中，教师要根据幼儿的学习和发展需要，在一定的适宜区角内进行情境的创设、氛围的营造以及科学适宜材料投放，引导幼儿认识周围的世界，进而在一种轻松愉快的环境中完成知识的获取和学习。在区角活动中进行深度学习，能够让幼儿认知自身的优缺点，在自主探究和解决问题之后获得充分的满足感，发现自己的兴趣所在，并且能够根据自身的兴趣进行更深层次的学习。另外，为了让幼儿的全面素养都能得到发展和提升，在区角活动中，教师也要适当引导幼儿进行合作探究，提高他们的交流、表达能力，培养他们的合作意识，从而丰富幼儿生活和学习的经验。

3.幼儿深度学习的支持策略

（1）教师提高专业素质，重视深度学习

幼儿的深度学习离不开教师的引导。由于幼儿年纪较小，尚且没有自主学习的意识，需要教师帮助幼儿积极参与和挑战区角活动，鼓励幼儿使用已有的经验和知识对新的知识和问题进行深入的理解和学习。在这个过程中，教师需要拥有足够的专业素养，了解深度学习的概念，真正接受深入学习的理念，加深对深度学习理论的学习，从而提高幼儿在区域活动中深度学习的指导能力。

比如，在大型建筑区域，幼儿需要通过合作来完成一个房子模型的搭建，在正式进行搭建之前，需要幼儿先自主选择合适的材料，设计房子的大体结构，在完成这些计划后再通过合作完成房子的搭建和最终的装饰。在这个过程中幼儿会遇到许多的问题，比如，如果采用木材进行搭建，木材太重幼儿难以搬动，并且存在一定的危险性；如果采用纸板进行搭建，搭建出来的房子又很容易塌。另外，在房子的设计上，不同的幼儿可能会有不同的设计思路，对房子的装饰也会有不同意見，这时就会产生分歧。在合作搭建的过程中幼儿可能也会因为遇到各种困难而对合作任务失去信心和兴趣，也容易出现合作的断裂，这时候就需要教师出面解决分歧和矛盾，同时引导幼儿进行深入的思考和判断，让幼儿在教师的指导下自行解决问题，比如，材料太重，可以几个小朋友一起搬，遇到分歧需要幼儿相互商量、沟通交流，共同寻找解决问题的方法。这些都需要教师有足够专业的指导能力和耐心，需要教师真正了解深度学习的内涵，采用正确的方式引导幼儿完成区角活动中的不同任务。教师可以向一些优秀的专业教师学习一些先进的教育经验，也可以通过互联网平台搜索相关的资料和主题活动，加强在区角活动中融入深度学习策略的学习，让幼儿区角活动的深度学习更有效率。

（2）精心布置活动区域，创设适宜环境

深度学习活动的开展需要良好的环境，区角活动是为幼儿提供自主学习和实践活动的平台，区角活动的环境创设，包括活动的空间利用、材料的投放以及活动内容的精心预设，引領幼儿自主合作，从而推动深度学习的开展。在活动空间的利用和布置上，需要教师合理安排，如阅读区域、绘画美工区域，需要一个安静的环境，教师可以将区角设置在教室的角落或者靠窗的位置，让幼儿能够沉浸在自我的阅读和绘画中，为幼儿提供一些想象力发挥的空间，不至于被打扰，这个区域中还可以设置舒适的桌椅，或者放置一些能够让幼儿安心的玩具等，让整个环境更加舒适。而建构区或者科学实验区，就需要一个较大的、离门口较近的空间，方便幼儿进行实践发挥，让幼儿好动的天性能够在这些区域得到解放，让幼儿在此进行合作，培养他们合作探究的能力。在材料的投放上，教师要结合幼儿兴趣，选择一些会吸引幼儿的注意力、贴近生活又有价值意义的材料，还原生活情境，再逐步帮助幼儿学会知识的迁移运用，区角活动中也可以允许幼儿携带在家中的活动材料，创设生活化的环境，增强幼儿的适应性，培养幼儿适应社会的能力。活动的内容需要教师精心设计主题，比如，在生活区域可以设计一些与数学运算相关的、能够开发幼儿智力又有趣的游戏，可以创设一个超市购物的情境，让幼儿结合自身的经历进行场景模拟，在购物结算时运用简单的数学运算，让幼儿在认识人民币的同时学习和训练运算法则。教师在设计活动时要思考幼儿在活动可能会遇到什么样的问题，同时还要注意多让幼儿自主思考和解决问题，提高幼儿自主探究的能力。

（3）保留自由发展空间，提高自主能力

为保证幼儿顺利地进行深度的学习，在区角活动中，教师必须给幼儿留出足够自由发展的空间，让幼儿能够自主进行学习和探究，遇到问题时可以与同伴进行沟通交流，教师要引导，更要放手。在区域活动中，教师可以为幼儿推荐一些游戏活动，但还是要以幼儿的喜好和意愿为主，尊重幼儿的主体性，鼓励他们自主参与到区角活动中，并且幼儿还可以自己创设区角活动，让幼儿进行深度学习，为幼儿在活动中创新予以肯定和支持。

幼儿在不同区角中，材料也可以进行自主的选择。比如，在阅读区域，幼儿可以选择自己感兴趣的书籍进行阅读，也可以让幼儿利用电子书、点读书等非纸质书籍的形式进行阅读，不对这些形式设限，让幼儿有更多自主选择的空间，幼儿就会对这些活动更感兴趣；在手工区域，幼儿可以自主选择一些材料进行手工艺品的制作，也可以引导幼儿从大自然中采集素材，如树枝、花瓣、石头、贝壳等这些都可以作为幼儿手工制作的原材料，幼儿也可以从家中带来一些废弃的布料、纽扣、装饰品等，让手工活动更加贴近生活，也让幼儿能够更加安心地在区角中活动。另外，除了更大的空间和更自由的选择，活动的时间也要充分，避免幼儿因时间不足无法完成作品或空间局限造成幼儿产生冲突等现象。

（4）营造协同合作氛围，培养合作精神

深度学习在社会文化层面表现出对人际互动与合作的需求，交际与合作的能力在核心竞争力中占据重要地位，因此，在区角活动中，教师需要营造协同合作的氛围，进行一些语言交流和合作，让幼儿之间形成良好的互动。

比如，在角色扮演区域，教师可以引导幼儿选择自己喜欢的故事改编成角色扮演的舞台剧。教师可以给定大体的方向，但是具体的选择权和改编权还是交给幼儿，在这个过程中，要让幼儿尽量进行合作交流，共同商议选择一个故事和主题，并且集思广益进行故事的改编，再引导幼儿用自己的方式选择合适的角色扮演人选，在选定好故事和演员后，还需要用适合的材料进行道具的制作，在这个过程中，幼儿可以根据自己的强项进行任务的分配，想象力丰富且思路清晰的幼儿可以参与故事的改编，表演能力和语言表达能力强的幼儿可以竞选不同的角色，动手能力较强的可以进行道具的制作。在分工完成这些任务之后就可以进行彩排和表演，在表演过程中也需要幼儿之间互相配合，这样才能真正完成这一场演出，教师可以从旁指导，但要给幼儿留出足够的发挥空间，在发现幼儿之间的分歧时适当时机引导幼儿加强沟通和合作交流，由分工到合作，让幼儿自主解决活动冲突，学会自主沟通解决问题，达到深度学习的目的。

（5）完善多元评价体系，建立批判思维

幼儿的深度学习也离不开科学的评价。在幼儿的区角活动中，评价应当是多元的、客观公平的，除了教师的评价，还需要重视幼儿的评，以及班级其他幼儿对对方的评价。评价不能只看重结果，不能只重视作品，也要在意完成的过程，运用多种评价的方式来培养幼儿的批判性思维。

比如，在进行一些与生活实际相关的科学实验时，不一定所有的实验都能达到理想的效果，很多时候实验会面临失败，教师在对幼儿进行评价时必然不能只从结果出发判断幼儿发展情况，而是要从最开始的计划、设计，到实验的过程再到最终的结果全程关注幼儿的举动，一些幼儿贡献了自己的思维想法，提出自己不同的意见，一些幼儿参与了实验的操作，一些幼儿做了观察和记录，只要有所行动都是值得鼓励的行为。教师要对这些幼儿进行表扬，使评价更具针对性与公平性。教师还可以为幼儿建立区角活动中深度学习的观察评价表，并将记录的评价表作为幼儿的成长档案保存起来。另外，可以让幼儿进行自评和互评，幼儿作为参与者更加清楚自己和其他人都做了哪些活动，可以引导幼儿反思自己在活动中的不足之处，思考实验失败的原因，找到自身的不足并加以改正，发现其他人的优点并向其学习，不同的评价主体更能启发幼儿的想法及建立批判性思维，帮助幼儿进行更加深度学习。

4.结语

区角本身是“隐性的教育”，是幼儿园课程的重要组成部分。幼儿在区角活动中进行深度学习能够提高幼儿学习的自主性，培养幼儿探究和解决问题的基本能力，发展幼儿的思维，让幼儿能够以批判性思维思考问题，创新能力也能得到提高。因此，在区角活动中，需要教师不断提高自身的专业素养，认识到深度学习的重要性，以创新的区角活动让幼儿能够手脑并用，培养他们的学习品质和能力。

参考文献

[1]王雯，李梦圆，彭佳雪.幼儿园区角活动中幼儿深度学习支持策略探析[J].蚌埠学院学报，2020（04）.

[2]陈媛萍.促进幼儿在区域游戏中深度学习的支持性策略——以“浇水”活动为例[J]. 教育探究，2020（04）.

[3]王娴娴.在区域活动中促进幼儿深度学习的探究[J].教育观察，2020（32）.