基于分层教学法的初中英语教学研究

黄海梅

摘 要：初中是学生养成良好英语学习习惯的重要阶段，这个时期学生对英语学习的兴趣会直接影响到学生未来的英语学习能力。分层教学法是近年来被我国广大教师群体采用的一种教学方法，本文首先论述了分层教学法在初中英语教学方面的优势，然后对现阶段我国初中英语分层教学方面存在的问题进行分析，针对这些问题提出相应的解决策略，以此推动分层教学法在初中英语教学中的有效应用。

关键词：分层教学法；初中英语；英语教学；教学方法

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0237-03

随着经济全球化的发展，各个国家之间的距离越来越近，这就要求现代的学生应该掌握一门其他的语言以实现更好的发展。在我国初中学校对英语的重视程度一直很高，但是教师采用的教学方法一般较为传统，无法适应现代社会的发展，需要对初中英语教学进行改革，采用多种方式解决这一困境。分层教学法在众多英语教学方法中脱颖而出，这种方式主要是根据学生的学习状况和学习能力等方面，对学生进行分层教学，以提高教学质量，但是当前分层教学法在我国初中英语教学中的应用还存在一定的问题，需要教师采取措施予以完善和推广。

1.分层教学法在初中英语教学方面的优势

初中英语相较于小学英语具有更大的难度，这对学生来说是一种极大的考验，学生会因为个人学习能力的差异产生不同的学习效果。如果教师在这段时期仍然保持传统的教学模式，就会导致学生在学习中产生较大的差距，从而影响整体的学习质量。因此，教师应在初中英语教学过程中采用分层教学的方式对学生加以引导，充分发挥分层教学法在初中英语教学中的优势。一方面，分层教学法可以让不同层次的学生都能得到良好的发展。教师可以针对学生的学习状况设置不同的教学方式和教学内容，使学生的学习能力与学习内容相匹配，提升学生的综合水平，优化班级整体的教学节奏，促进所有层级学生实现共同发展。另一方面，教师可以通過分层教学让处于不同程度的学生都能在学习过程中获得良好的学习感受，让学生能够时刻跟上本层级的学习进度，从而调动学生学习的积极性，让学生能增强英语学习兴趣，保持良好的英语学习热情。在运用分层教学法的过程中，教师的教学能力也能在一定程度上得到提高，使其对原有的教学方法进行改进，及时发现自身教学的缺点和不足之处，提高教师的随机应变能力和对不同层级学生的管理能力。

2.现阶段初中英语课堂教学存在的问题

（1）分层不够充分

教师在分层教学前没有对每个学生的学习情况进行充分了解，导致分层的依据不够，教师分层不够合理、准确，只是简单地依据学习成绩对学生进行较差和优良两个方面的简单分层，最终会使成绩较好的学生拥有强烈的学习积极性，提高学习兴趣，成绩也会更好；也会导致学困生在日常学习的过程中被忽略、不受教师重视，最终积极性不足，对英语学习产生厌恶的心理，如此形成恶性循环。这样的分层方式，只会使一个班级学生的英语成绩两极分化严重，不利于班级的整体和谐发展，对其他学科教育的推进也会产生阻碍。

（2）授课方式落后

有些教师在教学中虽然对学生整体进行了分层，但还是采用传统的教学方式，没有针对不同层次的学生设计不同的教学类型。部分教师没有正确理解分层的含义，只有在布置课后的学习任务时采用分层的方法，根据学生的层级分配不同的学习任务，而在讲课时仍旧为班级所有的学生讲授相同的内容，让学生都保持一个进度，这会导致分层教学的方式完全失去意义，让学困生不能很好地跟上教师上课所讲的内容，课后作业与课堂听讲不能进行良好的衔接，最后也会导致学生的学习成绩无法得到显著提高，反而会让学生失去学习兴趣。甚至有些教师在教学过程中仍以较多的课上传授作为提高学生成绩的秘籍，甚至占用其他学生的活动时间对学生进行英语教学，这样不仅会降低学生的学习热情，还会降低教师的教学质量，导致学生在学习时疲惫不堪，既不利于学生的身体健康，也不利于学生的心理健康。同时，教师在对课程内容和形式进行设计时，没有对原有的方式进行调整，在设计中还存在很多问题。

（3）缺少针对性指导

教师面临繁重的教学任务很难重视学生的个性化发展。在通常情况下教师对学生的指导都是集体性的指导，例如，在讲解卷子的过程中，教师一般只是平铺直叙的讲解，让学生整体对卷子有一定的了解，而不是从多方面对学生进行个性化的指导，这只会让学生保持原来的等级，而不能使较低层级的学生向更高的层级转化，这对学生实际能力的提升没有产生有效帮助。同时，有些教师在给学生布置任务时，通常只是给一个层次的学生布置相同的学习任务，这会导致学生难以根据自己特点发挥特长，不利于学生的英语学习。

3.基于分层教学法的初中英语教学措施

（1）预先备课，合理分层

对学生进行合理分层是分层教学的基础，在很大程度上决定了分层教学的效果。因此，教师在对学生进行分层之前应该对学生进行多方面的了解，考虑多种不同的因素。

第一种因素是学生对基础知识的掌握情况。教师可以在开展教学之前，为学生制定一份英语基础试卷，对学生的基础情况进行摸底，并将摸底分数进行分段，可以分为A、B、C、三个层级，分别代表较好、中等、较差。

第二种因素是学生的英语思维水平。这个方面是决定学生英语学习能力的重要因素，教师必须仔细考虑。其中阅读理解是对学生思维能力进行考查的重要方式。教师可以给每个学生发一个阅读理解题，让学生在纸上写下解题思路，通过这种方式，教师可以对学生的思维方式进行研究。例如，一些学生在阅读时会先查看题目，对题目进行翻译，再带着问题阅读文章；而有一些学生会直接阅读文章，然后再回答问题。这不仅象征着学生的思维能力，还代表着学生不同的学习习惯，因此，教师在对学生进行分层时，可以将这两类学生混合，以便在完成小组作业时，学习习惯较好的学生可以带动学习习惯较差的学生，让同学之间可以互相帮助。教师在对学生的思维能力进行考查时，也可以向一些理科教师寻求帮助，如数学教师、物理教师等，因为思维能力较强的学生理科成绩一般较好，这也为英语教师进行分层提供了依据。

第三种因素是学生的心理因素。英语教师在进行分层时也应该考虑到学生的性格特点，应该让性格开朗的学生和性格内向的学生搭配，让积极主动的学生带领学习态度较为消极的学生一同参与活动和学习，提高学生的积极性以及学习兴趣，鼓励学生在学习中也能完善自身的性格。英语教师通过对学生的这三个方面进行了解就能确保在分层时科学合理，最终提高分层教学的质量。与此同时，教师要想确保分层教学的质量，就要在课前认真备课，根据每个层次学生的特点进行不同的备课，保证每个层级的学生都能跟上教师课上所讲的内容，并且与课下的任务进行良好的衔接。例如，教师在讲解七年级上册“Unit 1 My names Gina.”一课时，应该对班级整体学生进行单词的讲解，然后对课文的整体内容进行简单讲解，然后让A类学生开始做课后习题，再将其中的语法向其他层级的学生讲解，然后让B类的学生做课后习题，给A类学生留阅读理解类型的作业，让剩下的C类学生进行课文的巩固。通过这种方式让不同层级的学生都能有不同层级的学习内容和学习任务，帮助学困生打牢基础，让基础较好的学生得到一定程度的提高，通过这种备课方式，充分考虑每个层级学生的不同特点，提高整体学习质量。

（2）更新教学手段，提高学生兴趣

教师在分层后也要采用合理的授课手段，提高学生整体的学习质量。首先，教师在对学生进行分层之后应该对学习辅导书进行挑选，A类学生需要提高知识层面的辅导书；B类学生需要提高学习能力的辅导书，并且要注意程度不能过难，否则会打击学生学习的积极性；C类学生需要较为基础的辅导书，并且在学习中主要以教材为主，教师应该选择较简单的教辅书，帮助学生提高自信心，获得成就感，这样可以帮助各类的学生都能有符合他们英语水平的辅导材料，通过这种方式提高分层教学的质量，获得较好的学习效果，从而激发学生的学习热情。其次，英语教师应该为不同层级的学生设置差异化的学习目标，让学生能够根据本层级的学习目标进行学习。例如，C类学生的教学目标是背诵本节课的单词，并且对文章进行透彻的掌握；B类学生的教学目标是在C类学生基礎上，完成对本节课后选择题的理解；A类学生的教学目标是在B类学生的基础上，可以灵活运用本节课文章中的句式，并且能对此类句式进行变通，套用到其他句式上。设置这样的教学目标可以让学生完成自己能力范围内的任务，切实掌握课堂上教师讲解的内容。

兴趣是最好的老师，会对学生的学习质量产生直接影响。因此，教师在进行分层教学时一定要注意对学生英语学习兴趣的培养，让学生在完成目标的基础上愿意积极主动地采用其他方式提高自己的能力。面对A类学生，英语教师应该运用多种方式激发他们的英语学习兴趣，例如，在全班学生面前进行表扬，或者让其给C类学生提供一定的帮助等，让学生在学习中获得成就感。面对B类学生，英语教师应该给他们一定的鼓励，在布置任务时，尽量挑选难度较小的，不能将其经常和A类学生做比较，通过这些方式，提高B类学生的学习兴趣，让他们可以在日常学习中提高自主学习意识，获得更好的成绩。面对C类学生，教师应该对其进行表扬，并且安排相应的辅导时间，让学生能够感受到教师对他们的尊重和关心，教师可以为其安排更加简单的任务，提高他们在英语学习上的成就感，从而提高学习兴趣，让他们尽快跟上其他层次学生的步伐。英语学习与语文学习不同，一旦学生对英语失去兴趣就会降低学习效率，甚至有些学生会干脆放弃英语这一学科，不利于学生的未来发展。因此，教师在组织学生开展英语分层教学的过程中，一定要对各个层次的学生给予关注，在分层发展的基础上全面提高每个学生的学习能力。

（3）注重学生个性，因材施教

分层教学的目的就是让教师根据每个层级学生的学习情况和学习能力的不同，采用不同的教学方式。但是，这种教学情况很可能会让教师在教学过程中忽视对学生学习能力的培养和提高。“因材施教”是我国传统教育中的一种重要的教学理念，这种教学方式可以让每个学生的特长得到最大程度的发挥。这就要求教师在对学生进行教育的过程中要对学生进行详细的了解，不仅包括学生的学习情况，还包括学生的性格特点、思维方式等多个方面。例如，有些学生的发音较为标准，英语教师就应该对学生的发音能力进行培养，如让学生领读课文、单词等，让学生在教师的引导下发挥特长。有些学生的英语单词背诵能力较差，这就需要教师给其布置更多的单词方面的任务。教师不能因为分层教学就忽略学生个体的特长和缺陷，一定要在分层教学的基础上对一些基础较薄弱的学生进行一对一的指导。但是，教师的精力也是有限的，因此教师可以寻求外界力量对学生进行指导，例如，让A类学生为C类学生提供单独指导，让阅读能力较强的学生给阅读理解能力较差的学生提供帮助，让单词水平较好的学生监督单词水平较差的学生听写，让口音较好的学生对口音较差的学生进行纠正。运用这种方式不仅可以弥补学生的短板，还可以让能力较强的学生得到巩固和提升，综合提高班级学生的英语学习水平。

4.结语

在初中英语教学中采用分层教学法是一种能有效提高教学质量的教学方法，通过这种方式可以满足不同层级学生的需要，也能在一定程度上提升教师的教学水平。教师可以通过合理分层、有效备课、更新教学方式和个性化教学等多种方式，弥补之前教学方式的不足，在分层之前教师要对学生进行充分的了解，并且根据学生层级的不同选用不同的教学手段，与此同时，也应该注重每个学生的差异，为其设计个性化的教学方案，在激发学生学习兴趣的同时，提高整体英语教学质量。

参考文献

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