在“小车动起来了”教学中培育学生科学思维能力

潘亚杰 李喆

〔摘    要〕    小学生正处于科学思维发展的关键时期，培养和发展学生的科学思维能力是小学科学课程的重要教学目标。本研究以“小车动起来了”为例，引导学生认识力及其相关知识，注重学生对科学规律归纳能力的养成，从而实现对学生科学思维能力的培育目标。

〔关键词〕    小学科学；科学思维能力；教学设计

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0049-03

2022年4月，教育部制定并颁布《义务教育科学课程标准》（下面简称“新课标”），课程目标由“科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境”修订为科学素养目标，即“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个维度。“科学思维”第一次在课程目标中明确提出。多年的教学实践表明，以往的科学教学较为重视科学探究的操作方法及操作技能，而忽视了对学生科学思维能力的培养。小学生正处于科学思维能力形成的关键时期，重视对其科学思维能力的培养具有十分重要的意义。

科学思维，是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，其中包括的推理论证体现在基于证据与逻辑，运用分析与综合、归纳与演绎等思维方法，建立证据与解释之间的关系。分析与综合是科学思维的基本过程。分析，就是从整体到部分的思维过程；综合，就是从部分到整体的思维过程。掌握分析与综合思维方法是学生必备的关键能力，也是科学学科的培养目标之一。教师在科學教学的过程中，有意识地渗透分析与综合的思维方法，能够更好地培养学生良好的思维习惯，提高问题解决的能力。……