如何利用趣味导入开展小学数学教学

【摘要】众所周知，数学学科知识具有逻辑性和抽象性较强的特征，许多小学生觉得数学知识晦涩难懂。因此，小学数学教师在教学时要在课堂导入等方面下功夫，使数学课堂更具吸引力，让学生对于学习数学产生更大的兴趣。文章基于上述前提，分析了通过趣味导入开展小学数学教学的策略。

【关键词】小学数学；课堂导入；趣味导入

作者简介：严爽（1994—），女，江苏省南京市丁家庄小学。

趣味导入可以激发学生对于数学课程的学习兴趣，提升学生学习新知的积极性。在利用趣味导入开展小学数学教学时，教师应当根据学生的年龄特点和思维发展水平使用多样化的教学方法，通过丰富有趣的教学活动让课堂氛围更加轻松、愉悦，使学生在这样的环境中顺利地吸收、消化知识，实现全面发展。在本文中，笔者结合自己的实践经验，分析了利用趣味导入开展小学数学教学的策略，希望为广大教师同仁提供参考。

一、利用游戏活动导入小学数学知识

小学生的年龄较小，好玩、好动、注意力较难长时间集中是该年龄段学生普遍的特征。要想在教学实践中有效提升学生的学习专注度，教师需要找准学生的学习兴趣，并结合小学阶段学生的心理特征设计课堂导入的方式［1］。

游戏对小学阶段的学生有较强的吸引力，尤其是刚刚升入小学的低年级学生。在玩游戏的过程中，学生会产生强烈的探索兴趣，并且会集中注意力于游戏内容。因此，在教学时，教师应当合理利用游戏，以激发学生的学习兴趣，让学生对学习内容产生更深刻的印象。在课前导入环节，教师则可以通过游戏有效地吸引学生的注意力，使学生对教学内容产生兴趣，并在寓教于乐的环境中收获更多的知识。

要注意的是，在设计游戏活动的过程中，教师不能只注重游戏活动的趣味性和娱乐性，更要注重选择契合具体教学内容的游戏活动，确保学生在游戏中提前接触需要学习的知识内容，从而更好地过渡到学习状态。在设计游戏时，教师还要根据课时内容确定游戏时长以及游戏场景，并做好相应的课前准备，确保课堂纪律可控以及游戏活动的高效。

例如，在教授人教版小学数学一年级上册教材中的“6～10的认识和加减法”一课时，教师可以结合教学内容，在课堂导入环节组织“坐公交车”游戏。在课堂伊始，教师可以告诉学生游戏发生在一辆公交车上，并讲述游戏的背景：公交车上本来有五名乘客，公交车到了第一站后，有两名乘客上车，三名乘客下车；公交车到了第二站后，又有两名乘客上车，一名乘客下车。此时，教师不需要急着询问学生公交车上还有几名乘客，可以让学生通过现场模拟的形式进行思考、探究。由于教室的空间有限，教师可以鼓励几名有兴趣的学生到讲台前参与“坐公交”游戏，模拟具体的情境并展示出来，让其他学生可以根据参与游戏学生的模拟来思考上述数学问题。

这样的游戏活动不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习专注度，让学生对这一数学问题的理解和思考更加直观、形象，还会让学生意识到自己可以结合生活情境去思考数学问题，从而促使学生形成良好的数学思维。可见，这样的游戏导入活动既能够让学生更快地学到相关知识，又能够促进学生的全面发展。

二、利用故事导入小学数学知识

对小学阶段的学生而言，故事是极其富有吸引力的，因为故事往往具有比较丰富和有趣的内容、形式，而且蕴含着深刻的哲理，学生普遍喜欢故事教学法，喜欢具有情节性的语言和这样的内容讲述方式。在小学数学教学实践中，教师可以利用故事导入教学内容，为学生提供一个内容丰富、有一定情节的故事，让学生开始思索，并集中注意力到教学内容上。

当然，在利用故事导入教学内容时，教师还要注意选择合适的故事。教师应当尽量结合学生的学习基础和年龄特征，选择语言、情节通俗易懂并且与教学内容联系密切的故事，以便将学生的思维快速带入对新知的探索，让学生顺利进入学习状态［2］。

在教授人教版小学数学五年级下册教材中的“分数的意义和性质”时，教师就可以运用故事导入数学知识。在开始教学时，教师可以先不急着告诉学生教学内容，而是讲述与教学内容有关的故事，比如这样的故事：“小红的妈妈在市场上买了一个大苹果，回家后，妈妈把这个苹果交给小红，小红则将这个苹果一分为二，将一半苹果给了妹妹。可妹妹却有点不开心，说姐姐给自己的苹果太少了。小红开动脑筋后，先将自己手上的苹果分半，再将妹妹手上的苹果分半，随后将自己的一半苹果和妹妹的一半苹果交换。这次分苹果之后妹妹很开心，感觉自己和姐姐拿到的苹果是一样多的了。”在讲完这个故事后，教师可以向学生提问：“同学们，大家认为小红两次分的苹果一样多嗎？来说说自己的理由吧！”由于这样的故事具体、生动且贴近学生的生活经验，学生会十分积极地表达自己的看法，教师则需要在学生表达时引导学生分析问题，带领学生进入学习状态，认真探究新课内容。

这样的故事是学生所熟知的生活场景中的故事，能够吸引学生的学习注意力，让学生更加专注地去聆听故事的情节、内容，由此学生会发现故事与教学内容“分数的意义和性质”密切相关，并形成一定的数学思维，主动地思考为什么要将一个苹果分成两半，每部分苹果表示什么，再次分半后的苹果又与之前的苹果有什么区别。这样的课前导入，会引发学生的学习兴趣，让学生产生求知欲，快速进入学习状态。而且让学生在课堂导入的环节就初步接触分数这一知识，教师在后续教学中就可以更加顺利地引导学生学习，学生的学习效率和学习质量会在潜移默化中提高。

三、利用实践活动导入小学数学知识

众所周知，教师在课堂上讲解抽象理论知识的效果，远远比不上让学生亲自动手实践。而小学数学教材涵盖大量较为抽象的理论知识，为帮助学生顺利掌握这些知识，教师可以在导入环节组织实践活动，充分地调动学生的眼、耳、口、手、脑，让学生通过自己的实际操作对相对复杂的理论知识形成深刻的印象，确保后续教学环节的顺利进行。并且小学阶段的学生本就好动，教师可以顺应学生的这一特点，利用实践活动开启数学课堂，以充分调动学生的学习兴趣和积极性。

要设计一个良好的实践活动作为课堂的导入，教师需要深入钻研教学内容，考虑实践内容是否符合学生的知识经验，能否有效激发学生理解新知的兴趣，让学生更加自然地融入新课学习。在学生参与实践活动的过程中，教师还需要进行巧妙的引导，让学生有意识地深入思考、探索教学内容，产生更加深刻的学习和探究体会，使得课堂导入发挥更好的效果［3］。

测量相关的知识在生活中被广泛运用，教师在讲解人教版小学数学三年级上册教材中的“测量”时，可以结合具体的教学内容为学生设计一个高效的实践操作活动，引导学生从导入环节开始感知、体验数学知识。比如教师可以引导学生利用尺子尝试测量，鼓励学生在自己周围找一些尺子可以测量小型物品，包括铅笔、橡皮、小刀、文具盒等，然后将自己测量的数据记录下来，并在课堂上和同学比较彼此的测量数据。在学生熟悉测量操作后，教师可以引导学生以小组为单位，合作测量教室中大型物品的尺寸，包括讲台、黑板、门、窗户等的尺寸。在学生测量之后，教师可以先让不同小组的学生对比记录的数据，再鼓励学生分享测量大小物品时的不同感受，以及自己在实际测量时感受到的这些数学符号之间的差距。

这样的实践操作活动可以加深学生的学习印象，为学生接下来的学习奠定重要的基础。此外，教师还可以引导学生思考：描述不同物品的尺寸时，运用哪个长度单位更为合适？

在教授平面图形相关知识时，教师也可以设计类似的实践操作活动。比如教师在讲解长方形、正方形、梯形、菱形等平面图形的性质、特点前，可以在课堂的导入阶段，先向学生展示需要讲解的图形，然后引导学生根据自己的理解和认知裁剪出相对应的图形。这样的实践操作活动也能够有效地激发学生的学习兴趣，学生可以通过自己的裁剪更深入地了解该图形的特点，在接下来面对新知学习也会更加顺利。

四、结合生活经验导入小学数学知识

兴趣是最好的老师，面对自己感兴趣的东西，学生会更加专注与认真。在实际教学过程中，教师要灵活地将多种因素融入课堂，以激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引导下更积极地进行思考，主动探究数学问题。

为了激发学生的学习兴趣，提高课堂导入的效果，教师可以学生的生活经验为出发点，借助与学生密切相关的内容开启数学课堂。当然，教师也要明确，不能为了激发学生的兴趣，让课堂导入环节与教学内容分离，应该在有机整合具体教学内容的前提下，选取适合学生的生活内容，以帮助学生更好地进入新知学习，让课堂导入发挥更好的效果。

由于与角相关的知识相对抽象且逻辑性较强，比较难理解，在课堂导入环节，教师就要致力于降低学生理解的困难，并有效激发学生的学习兴趣，让学生更加积极地探索相关内容。具体来说，在讲述人教版小学数学四年级上册教材中的“角的度量”的知识时，在课堂导入环节，教师可以结合学生的生活内容引导学生进入新知学习，而非直接向学生介绍各种定义或知识。在课堂伊始，教师可以利用多媒体设备展示内容丰富的课件，引导学生思考自己生活中有明显的角的事物，如建筑物、书本、课桌、椅子等。然后教师可以请学生分享自己观察角的生活经验，有效激发学生的学习兴趣，让学生意识到数学知识与生活的关联。此后，教师可以展示和角相关的动画视频，让学生直观地感受平角慢慢转变为锐角、直角、钝角等平面图形的过程。

通过这一导入环节，学生能够更加清楚地了解角是什么，对各种类型的角有直观的理解，明白什么样的角是锐角，什么样的角是直角，什么样的角是鈍角。由此，学生学习教学内容的难度会降低，学生也会对教学内容产生一定的学习兴趣。让学生带着兴趣以及对知识的直观了解进入学习，能明显地提高学生的学习效率。

结语

综上所述，要利用有效的趣味导入开启小学数学课堂，教师需要以学生的年龄特点和学习基础为出发点，结合学生的学习兴趣，进行具体的教学设计。在实践中，教师可以通过游戏活动、故事、实践活动、生活经验等导入教学内容，以加深学生对相关知识的印象，激发学生对于数学的学习兴趣，调动学生的课程参与积极性，帮助学生更好、更快地学习数学知识，发展各方面能力。

【参考文献】

［1］张玲.情趣导入法在小学数学教学中的应用［J］.散文百家（下），2018（09）：286.

［2］徐燕.情趣导入在小学数学教学中的运用分析［J］.新课程导学，2017（33）：9.

［3］叶建兰.小学数学教学中融入生活情趣的措施［J］.新校园（中旬），2018（04）：101.