核心素养视角下小学英语写作教学实践

【摘要】小学英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。小学英语写作教学要以此为出发点和落脚点，教师要以积极有效的教学策略，锻炼学生的语言表达能力，提升学生的分析能力，帮助学生学会利用英语进行多元思维活动，理解不同文化的内涵和意义，尊重不同文化的差异，促进小学素质教育的发展。本文将从方法使用、主题选取、情境创设、素材积累几个方面，对核心素养视角下的小学英语写作教学展开研究，希望能给广大小学英语教师提供参考。

【关键词】核心素养；小学；英语写作；教学实践

作者简介：汤嘉倩（1995—），女，江苏省南通市通州区家纺城小学。

写作教学一直是部分小学英语教师在教学中的老大难问题。目前，有的小学生心智发展尚未成熟，英语词汇积累和阅读能力不足，再加上语言环境受限，教师教学方法比较单一，教学过程的趣味性和文化性不够强，造成这些小学生写作的积极性不高，没有信心写好英语作文，语言表达能力和思维能力难以得到提高。因此，在基于核心素养的小学英语写作教学中，教师需要打破传统的教学模式，从四个方面入手，对学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力进行培养，促使学生自主写作，乐于写作，助力学生英语核心素养的全面发展。

一、使用多元教学方法，锻炼学生语言能力

学生的语言能力一般包括书面表达能力和口语交际能力两个方面［1］。但部分教师的教学中，往往会出现“重书面、轻交际”的情况，导致有的学生会写不会说，或能看、能做但不能听。因此小学英语教师在开展写作教学时不应仅仅进行简单的写作练习，而应注意兼顾书面表达和口语交际两个方面的内容，采用多样化的教学方式，有意识地对学生的书面表达能力和口语交际能力进行锻炼。

具体来说，首先在书面表达上，教师要灵活运用各种教学方法，关注学生的具体感受；当学生对学习出现消极情绪时，及时改变教学方法，如适当引入生活中的具体案例、具体事物等，引起学生的注意，帮助学生将写作练习与具体的文本内容联系起来，提升学习兴趣。例如，在进行“I like dogs”的单元写作教学时，教师为学生设计了“I like animals”的写作题目，让学生围绕该题目进行写作练习。在这个过程中，为了激发学生的兴趣，教师结合课文内容问学生：“What animals do the students like？ Why？”。在学生回答之后，教师进行引导性的提问：“What characteristics of the animals do the students like？”。教师通过这样的方式，将写作教学与文本内容结合起来，可以有效调动学生的思维和情绪，让学生很快进入学习状态，借助已有的感性材料，积累新的写作素材。

其次在口语交际上，教师要注意采用创新性的教学方法，对学生进行形式多样的口语表达与交流训练，以此提高学生的口语能力和听力。这里需要强调的是，所谓的对教学方法的创新，并非一味地创造一些没见过、没用过的教学方法，对传统教学方法加以改进并灵活运用也是一种创新。如讨论法是让学生通过讨论的方式进行知识探究的一种比较传统的教学方法。教师将其加以创新、应用，以创作小剧本的方式应用在了“Seeing the doctor”单元的写作教学中，具体教学过程如下。教师先将学生随机分成两个小组。其中一个小组负责扮演不同科室的医生，如牙医（dentist）、保健医生（health care doctor）等；另一个小组负责扮演有不同疾病的病人。然后，教师让“病人”去找“医生”看病，在“看病”的过程中尽量用英语进行表达、交流。为了使活动任务更契合小学生的英语基础，学生交流时说的英语台词是教师预先批改过的，如“Doctor， what should I do if I have toothache？”“You should eat more fruit instead of sugar.”等。学生在真实的角色扮演中通过这样的互动式交流学习，获得了丰富的情感体验，锻炼了口语表达能力。教师在提升其语言能力的同时，也使学生实现了“会说”“会写”两个层面的共同发展，培养了学生乐于交流、敢于交流的积极态度，为学生之后进行更深层次的英语学习打下了坚实的基础。

二、精心选取主题，培养学生文化意识

核心素养视角下的英语写作教学要对学生的文化意识进行培养。文化意识要求学生理解中外文化，形成和而不同、兼容并包的多元文化观念。因此教师在进行小学英语写作教学时，要以课本为基础，精心选取不同的文化主题，帮助学生了解和认识不同国家、不同地区的人民的生活习惯和文化差异，引导学生学会包容多元文明。例如，在“At Christmas”的单元写作教学中，教师先通过复习的方式带领学生回顾了西方国家过圣诞节的具体情况，然后问学生：“In addition to Christmas， which western holidays are you aware of？”。这是一道发散思维的题目。学生通过教师的引导，很快将思维从课内拓展到课外，说出了如“万圣节”“愚人节”“复活节”的答案。教师继续提问：“Does our country also celebrate these holidays？”。在学生思考并回答后，教师引导学生进一步拓展思维：“Do you think western holidays are popular in China？”。教师通过这个问题，让学生从对节日的探讨过渡到对文化交流的反思，拓展了学生思维的深度和厚度，在促使学生对不同文化的交流进行理性思考的同时，让学生树立了文化意识，这对提升学生的英语核心素养有重要意义。

培养文化意识的目的不仅仅是包容和理解外来文化，更是继承和弘扬中华文化。因此教师在进行小学英语写作教学时，要注重融入中华文化，通过充分挖掘课本中的传统文化因素，结合现实生活，精心设计作文主题，以此加深学生对中华文明的了解和认知，促使学生树立起自己身为中华儿女的文化自信，培养学生的文化认同感和归属感。例如，在进行“Chinese New Year”这一单元的写作教学时，教师联系课文内容，通过视频的形式向学生介绍了Chinese New Year的由来、发展历程，以及不同地区、不同民族过新年的方式，然后让学生思考为什么我们国家不同民族过新年的方式不一样。听了学生多种多样的回答，教师再进行话题设置：“How do you think these cultural differences？ Write down your thoughts and say something about it.”。其中，有學生写道：“Although each nation celebrates in a different way， its culture is a part of our culture， and we should understand and tolerate each culture.”。在这个过程中，教师没有直接告诉学生面对多元文化，我们应该怎么做，而选取了相关话题，引发学生主动思考，培养学生对多元文化的认同感，在强化其文化意识的同时，让其形成包容的态度，从而促进核心素养视角下的小学英语写作教学质量的提高［2］。

三、创设教学情境，提升学生思维品质

核心素养视角下的思维活动通常具有多样性、深刻性、发散性的特点。因此，教师在进行小学英语写作教学时要从课本中提炼出写作的话题，通过与学生之间的积极互动，将启发诱导式的提问和多样化教学情境的构建结合起来，以此调动学生的思维，在开阔和拓展学生创作视野的同时，培养学生良好的思维品质。例如，在“How do you come to school？”这一单元的写作教学中，教师可以创设教学情境，从“你怎样去上学？”这个话题引出各种交通工具，如cycle、bus、 subway等。然后，教师可以向学生提出“Which means of transport do you prefer？ Why？”“What other vehicles do you know？”等问题，或者以头脑风暴的形式，让学生归纳所有自己认识的交通工具，并说出每种交通工具的一到两个特点。教师通过这样的问题，旨在让学生把目光从课本转向生活中的其他交通工具上，并经历对各种交通工具的思考与描述的过程，在无形中培养学生遇到事情先观察、先思考的良好思维习惯，帮助学生锻炼思维能力，实现思维品质与学习能力的双重提高。

教师也要注意通过教学组织形式的运用，为学生营造开放的课堂教学情境，实现学生思维的发展。例如，在“Then and now”的单元写作教学中，教师让学生对“How has your life changed since then？”这一问题进行讨论。对于这一问题，不同的学生有不同的感受。有的说：“Going to school is more convenient.”。有的说：“Communication tools are more advanced.”。之后，教师再引导学生回答“Do you like this change？ Please give your reasons.”

這一问题。在这个过程中，教师的提问是有层次性的，这有助于学生实现思维的横向延伸和纵向扩展，对培养学生思维的多样性和深刻性有重要意义。

除此之外，教学情境的创设不应局限于教室内，在条件允许的情况下还应积极组织学生走进大自然，观察大自然，并掌握所观察的人物、事物的各种特点，为学生进行写作提供素材［3］。例如，在进行“Around our city”这一单元的写作教学时，教师将学生带到郊外，让学生仔细观察后进行写作。如有的学生写道：“Our city is surrounded by big trees. But many trees in the forest were cut down. It's a pity...”。有的学生则写道：“We have farmland around the city. I saw the farmer uncle was farming...”。教学情境的创设并非只有一种模式，创设多样化情境才能给学生带来更丰富的情感体验。教师要注意将课堂教学与课外教学联系起来，保证小学英语写作教学的效率。

四、帮助学生积累素材，提高学生学习能力

英语学习能力主要包括学生主动学习英语知识的能力，分析、解决英语问题的能力，以及理解、运用英语知识的能力。所有能力的发展通常都建立在拥有丰富的知识储备的基础上［4］。因此，要想帮助学生增加知识储备，构建全面、立体的知识体系，小学英语教师需要从以下两个方面入手。

首先，重视学生对课内词汇的积累。教师要帮助学生记忆单词，在对学生进行单词教学时，做到“授之以渔”，让学生采用多样化的方法，如分类记忆法、宫殿记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法等，对单词进行有效记忆，以此加深学生对单词的印象，从英语学习的基础入手来强化学生的学习能力，促进学生记忆力、想象力和创造力的全面发展。例如，在进行“Our animal friends”的单元写作教学时，教师对常见的如monkey、panda、dog、chicken、sheep的关于动物的单词进行了归类整理，让学生进行分类记忆，同时运用宫殿记忆法，建立monkey宫殿、panda宫殿、dog宫殿等，明确各宫殿的主题。如panda宫殿的主题是panda爱吃bamboo，panda的颜色主要为black、white，panda喜欢climbing trees和sleeping等；dog宫殿的主题是我家的dog很可爱，它有white hair、big eyes等。教师通过这种方式，能够加深学生的直观印象，让学生根据主题进行词汇的记忆，提升词汇识记的效果，并建构起完善的英语知识体系，增加知识储备，为自身学习能力的提升打下坚实基础。

其次，重视学生对课外词汇的积累。只有积累了足够的课外词汇，学生在学习方面才会有质的飞跃。课外词汇主要可以从英语绘本、报纸、杂志等课外阅读资源及英语短视频中积累。教师要选取适合小学生的各种课外学习资源主动推送给学生，教会学生利用这些课外学习资源进行有目的的知识学习和词汇积累。例如，教师在进行“An interesting country”的单元写作教学时，先带领学生去图书馆查阅了相关的资料，让学生将与“country”这一主题有关的单词或句子摘抄在“词语采集本”上，同时从学校的电子教学资源库中下载了一些关于好词好句的内容，在课堂上进行展示，让学生进行抄录。这有利于避免学生出现因为单词储备得不够而在写作中有话却说不出来的情况。除此之外，教师还可以搜集与课本知识相关的经典句型、英语小短文等资源，将其制作成PPT或小卡片等，让学生进行记忆。例如，在进行“Our dreams”这一单元的写作教学时，教师引导学生进行了关于梦想的名言积累，如“The loftier one's ideal is， the purer one's life is.”“There is no happier thing in the world than to strive for an ideal.”等。摘抄这些名言警句，一方面扩充了学生的素材资源库，另一方面也在无形中锻炼了学生的学习能力等多种能力［5］。

结语

综上所述，小学阶段的英语学习对学生的英语知识积累与多元思维发展有着重要作用。因此，小学英语教师要将知识学习与能力提升结合起来，通过多元教学方法的使用、主题的精心选取、教学情境的创设、素材的积累，锻炼学生的语言能力，培养学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力，促进学生英语核心素养的全面发展，从而为小学英语教育高质量发展做出贡献。

【参考文献】

［1］朱亚容.核心素养视角下的小学英语体验式写作教学实践［J］.求知导刊，2021（21）：75-76.

［2］杜贵芝.核心素养视角下的小学英语体验式课堂教学实践［J］.课程教育研究，2020（12）：106.

［3］吕增芳.核心素养视角下的小学英语体验式课堂教学实践研究［J］.校园英语，2020（48）：177-178.

［4］陈凤婷.浅谈小学英语写作教学中培养学生思维品质的有效策略［J］.文科爱好者（教育教学），2022（05）：140-142.

［5］冯雯.例谈依托教材开展小学英语写作教学的实践研究：以译林版英语六年级下册Unit 6 An Interesting Country为例［J］.小学教学研究，2022（26）：74-76.