运用单元整体复习策略提升学生梳理与探究能力

摘要：“双减”背景下的语文课堂教学应立足学生核心素养的发展，帮助学生提高学习效率。科学有效的复习课能帮助学生将所学知识系统化，加强知识的迁移运用能力。统编版小学语文六年级上册第四单元为小说单元，进行单元整体复习时凸显复习内容的整体性、复习方式的自主性、复习应用的情境性、复习作业的拓展性，能有效提升学生自主梳理与探究的能力。

关键词：小学语文教学；单元整体复习；梳理与探究

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）06-0086-05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]1学习国家通用语言文字运用，必须在语言实践活动中梳理和探究语言文字特点，运用规律，积累语言经验，提升语用能力。

单元整体复习课是一种课型，是以单元为单位的系统复习。“复”意味着“重复，复现”，“习”意思是“练习、运用”，掌握单元整体复习策略有利于帮助学生提高自主梳理与探究的能力，提升语文素养。但在当前小学语文课堂教学中却存在着“重复讲解，耗时间”“大量刷题，负担重”“包办代替，不自主”的问题[2]。在“双减”背景下，如何提高复习效率，达到事半功倍的复习效果，是我们必须深入思考和研究的问题。本文以统编版小学语文六年级上册第四单元复习课为例，探究上好语文单元复习课的策略。

一、基于复习课型特点，凸显复习内容的整体性

统编版小学语文教材具有鲜明的单元整体性，单元中的各个板块都是语文知识和能力体系中的一环，同时很多板块的内容之间具有关联性，共同构成落实单元语文要素的抓手。教师要树立“大单元复习”的意识，立足单元的整体性，复习时凸显“语文要素”，带领学生有所侧重地重读文本，巩固重要的单元知识点、能力点，巧用教学资源，让课外资源和课内活动形成合力，为学生的复习增添新鲜感，让他们带着好奇、怀着热情，探究文本的别样魅力，全面提升学生的语文素养。

六年级上册第四单元的三篇选文《桥》《穷人》《金色的鱼钩》均为小说，指向单元语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的训练。但是它们之间又各有关注点的不同和能力的进阶。单元中的习作、语文园地和快乐读书吧“笑与泪，经历与成长”等多个板块，也都是围绕同一个语文要素展开的。因此教师在单元整体复习教学设计中，不仅要覆盖单元内多个板块的复习，还要做到前后勾连，灵活呈现板块内容，凸显单元复习的整体性。

例如：在阅读板块的复习教学中，教师紧扣“根据提示猜人物形象”这一环节把单元内的三篇小说放在一起进行对比，学生通过对比观察重温了“感受小說人物形象”的方法：一是留意细节（人物语言、动作、心理等），二是关注情节，三是借助环境（见表1）。接着，以语文园地的交流平台为抓手进行梳理巩固，体现了单元整体的关联性和进阶性。

再如：教师引导学生交流从课文中习得的感知小说人物形象的方法，将之应用于学生习作作品、快乐读书吧在阅读内容的课堂复习中，体现出复习教学由课内走向课外的整体性。教师用班级学生已有的习作作为教学资源，指导学生品读回顾自己和同学的习作，以是否从“留意细节、关注情节、借助环境”三方面进行创作为评价标准，加深对“感受小说人物形象”方法的认识，也反思自己的习作质量，将学生的学和教师的教紧密地结合在一起。最后，学生利用快乐读书吧推荐书目——《童年》片段进行自主命题，学以致用，以用促学。这样设计用足教学资源，凸显教学的整体性。

二、巧妙设计学习活动，凸显复习方式的自主性

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”其实就是强调要教会学生学习的方法，培养学生学习的自主性。复习课需要复习旧知，如果仅仅是简单生硬地对已学知识进行回顾，难免显得枯燥乏味，让人提不起兴趣。因此，复习课上教师要巧妙设计学习活动，灵活使用学习资源，以凸显复习方式的自主性。

（一）巧用破解“三难”学习单，自主梳理字词

新课标对小学高年级学生提出了归纳、梳理字词的要求：“分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。”[1]13单元复习教学中，教师设计破解“三难”学习单（如图1），指导学生在课前自主复习本单元应掌握的生字词，并对自己还未掌握的、总是容易错的词语进行梳理，尝试运用多种方法攻破难关，找到适合自己识记字词的好方法。这一设计把学习的主动权交给学生，让学生积极主动参与复习，自主梳理基础知识，自主寻找内在规律，自主选择识记方法，充分体现了学生学习的自主性。学生完成的学习单不仅美观，还具有个性化的特点，呈现了字词梳理过程中一定的共性与个性。学生在“容易写错的字词”中梳理出“拥戴、汹涌澎湃、咆哮、皱眉”等词，运用编儿歌、编谜语、比一比或结合形声字特点等方法进行识记；“容易读错的字音”中梳理出“糟糕、倾听、湿淋淋”等词，用彩笔来区分平翘舌音、前后鼻音、边音鼻音；“要重点理解的词”中梳理出“呻吟、心惊肉跳、抱怨”等词，采用画图、写词语意思、造句、找近义词或反义词等方法理解词语。

同时，在课堂上教师为学生搭建展示复习成果——破解“三难”学习单的平台，采用同桌讨论、小组交流和全班汇报的方式，让学生自主分享突破字词难关的小妙招，让每一位学生都能够获得展示自己智慧的机会。展示即学习。在学生分享学习单时，教师适时点拨，引导学生总结归纳学习方法，让学生主动探究、主动陈述，在自主复习中摸索出适合自己的复习策略，调动他们自主复习的积极性，提高他们自主识字的能力，极大地提高了课堂学习效率。

（二）巧用学生习作资源，自主巩固写法

统编版语文教材的习作话题具有整体性和层次性，同时单元的习作话题也是整体设计、系统建构的[3]。如本单元习作的训练要素是“发挥想象，创编生活故事”，单元内编排的三篇课文给学生提供了范例，帮助学生习得写小说之“法”。本单元的交流平台对单元要素进行了提炼和总结，感悟小说人物形象要“留意细节、关注情节、借助环境”，习作“笔尖流出的故事”的训练要求就是围绕单元要素来设定的。在巩固复习单元训练要点环节，教师提前将学生已有的单元习作进行梳理分类，并在教学中创设“读学生创编的小说片段，交流自己的阅读感受”“读学生创编的一篇小说，完成教师出的阅读题”两个环节，引导学生自主思考、交流、反思巩固小说的写法。

教师把学生创作的习作素材作为教学资源，让学生从“留意细节、关注情节、借助环境”三个方面进行自评和互评。

习作素材一：

听见儿子辞掉了工作，老爸的脸显出了罕见的严肃，一向温润的脸好似个茄子，气成了深紫色。老爸用二十年从未操过的语气冲着儿子：“你怎么这么容易放弃，那人家好演员可不是一天两天就练出来的，你明天不跟导演道歉，就别想进这个家门！”

生1：老爸的表情很严肃，脸色都变深紫色了，我从这样的神态和外貌描写中看出了老爸十分生气。

生2：我关注到的是对老爸的语言描写，看来他很愤怒，小作者还用了感叹号。

生3：我将“二十年从未操过的语气”和“别想进这个家门”进行了对比，感受到老爸此时的心情糟透了。

习作素材二：

到达目的地，刚下车就是一股难以忍受的烧焦味扑鼻而来。抬头一看，只见一所小学，红火缭绕，乌气飞天，团团火焰在尖叫声中咆哮，整个学校犹如地狱般燃烧着。但无论何种环境，大梁与队员们都信心满满。

生1：我想通过环境描写来体现当时情况的危险，来突出人物的勇敢。

生2：他的环境描写十分生动，很有画面感，这样的环境描写能衬托出人物形象的高大。

生3：我要学习他能够从味觉、视觉和听觉三个角度写出火势的猛烈，大梁与队员的无畏得以彰显。

习作素材三是一篇情节一波三折的小说。主人公赶着上班却碰上了堵车，正当前面的车变道离开他准备往前冲的时候，一个汉子拦住了他的路。生气愤怒的他在得知汉子拦路的真正原因是有一块广告牌摇摇欲坠后，对汉子的敬佩之情油然而生。教师设计了两道题，让学生任选一题完成。“这篇小说中令你印象最深的情节是什么？通过这个情节，那个汉子给你留下什么印象？”“用小标题概括出这篇小说的情节，并写出那个汉子给你留下了什么印象。”

教师在出示习作素材组织互评时，学生发言十分积极。从学生的回答中可以看出，他们都能够关注到细节和环境描写对塑造人物形象的作用。教师在组织学生完成阅读理解时发现，学生都能够抓住情节来感知人物形象。这一教学设计引导学生自主探究文本，一方面能巩固学生对阅读小说感悟人物形象方法的掌握，另一方面也能促进他们小说创作能力的提升。

三、注重联系生活实际，凸显复习应用的情境性

新课标指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”[1]45教师从学生真实而有趣的生活实际出发，创设丰富多样的学习生活情境，能让语文教学变得更加生动、有趣、高效。

（一）创设生活情境，练习词语应用

教师在通晓单元生字词学习目标、知晓学生生字词掌握情况下，精心创设生活情境，将常规的词语听写设计为“根据提示猜写词语”这一游戏环节，形式新颖、视角多元、寓教于乐，使原本枯燥乏味甚至有些令人压抑厌烦的生字词复习走向生活化、情境化、趣味化，让学生产生愉快的学习情绪，充分调动起学习的主动性和积极性，有利于提高学生运用语言文字的能力。

游戏可以分不同的方式提示学生在生活中学语言、用语言。例如：教师出示汹涌澎湃的海水动图，引导学生写出“汹涌澎湃”；创设语境“降温了，妈妈让王明多穿一点，可他就是不听，最后感冒了，这可真是            ”，引导学生写出“自作自受”；出示“心中怀有不满，责怪别人”这一解释，引导学生写出“抱怨”。教师让学生默写的词都是本单元需要会写、会运用的，在直观形象的圖片、贴近生活的语境、表述严谨的解释等不同的生活情境中，学生灵活练习应用所学词语。此举能够调动学生激动兴奋的积极情感，活跃课堂气氛，丰富他们对词语的体验，提高他们运用语言文字的能力。

（二）结合阅读情境，深化写法应用

本单元的快乐读书吧推荐书目小说《童年》，不仅从主题上呼应了“笑与泪，经历与成长”，还从文体上引导学生用习得的阅读方法去读小说。教师选择《童年》中“祖母救火”这一典型的片段来指导学生从细节、环境中任选一个角度出题并命制答案，考查学生感受小说人物形象方法的情况。

自主命题时学生会切换身份、转换角度去思考，更加关注感知小说人物形象的方法和答题策略，有的学生甚至跳出“答题工具人”的狭隘视野，而在命题时自主深度阅读文本、反复斟酌考点、严谨推敲问题。在命制参考答案时，学生能够自主结合文本、题干反复论证[4]。在整个任务的完成过程中，学生主动探究、参与积极，充分体现了学习的自主性。

（生1）题目：“外祖母又钻了出来，躬身快步，两手抱着一大桶明矾，浑身上下都在冒烟。”从这句话中你感受到外祖母怎样的人物形象？

参考答案：这句话主要描写了外祖母的动作，写出了她在遇到大火时还能够沉着冷静地思考，迅速冲入火中抢救明矾，我感受到她十分机智勇敢。

（生2）题目：第五自然段的环境描写有什么作用？

参考答案：第五自然段写出了大火的猛烈，渲染了紧张的气氛。为下文外祖母冲进火海作铺垫，表现了她的勇敢无畏、舍己为人。

从学生在课堂上完成的自主命题作业中可以看出，他们在读小说时目标明确，具备了留意细节、借助环境来感悟人物形象的能力，本单元的训练要点得到了深化与运用。

四、重视课后作业设计，凸显复习作业的拓展性

作业是课堂教学的重要组成部分，是对教学的延伸和补充。复习课的作业设计要能检查课堂教学效果，帮助教师更有针对性地指导学生继续学习，有利于学生巩固基础、查漏补缺、积累知识，具有综合性、拓展性。

统编版小学语文教材的整体性强，课后作业设计应该关注单元整体性，紧扣教材，明确目标，落实单元语文要素，实现强化知识、内化迁移运用的目标。另外，每个学生的学习情况有所不同，因此课后作业的设计要立足儿童立场，基于学生需求，考虑学生的个体差异，关注学生认知发展水平[5]。教师可从不同的层面、不同的角度来布置作业，可采用“作业超市”的形式让学生自主选择完成。

例如：教师在本节复习课学习的基础上，布置了两项作业，让学生任选一项完成。一是任选一篇班级学习小伙伴创编的小说，从细节、情节、环境三方面作批注；二是任选两篇课外读过的小说（整本书或文章），自选一个角度，进行比较阅读。第一项作业是对课堂知识的巩固。在班级学习小伙伴创编的小说上作批注，内容十分贴近学生的生活，能够进一步引领学生从身边鲜活的例子入手，通过做批注的方式来强化运用课堂上总结归纳的知识去解决问题。第二项作业题是对单元训练要点的拓展训练。为了帮助学生更好地完成课后作业，教师在课上拓展了学生在课外阅读中使用的感受小说人物形象的其他方法。如以《童年》主人公阿廖沙为中心，梳理小说中复杂的人物关系和人物形象的思维导图（如图2），将高尔基的《童年》、曹文轩的《草房子》和萧红的《呼兰河传》这三本讲儿童生活的书进行对比阅读，选取“人物形象价值”这个角度分析三本书的相同点和不同点（见表2）。这样学生在完成综合运用课内外习得的阅读方法，继续深入地读小说感受人物形象的过程中，就有了样例与依托，能够进一步提升学生的语文素养。

总之，“双减”背景下在单元整体复习教学中，基于学生的真实学习，通过凸显复习内容的整体性、复习方式的自主性、复习应用的情境性和复习作业的拓展性来落实单元学习的语文要素，能提高学生自主梳理与探究的能力，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]周荣婷.复现中梳理构建 练习中巩固提升——例谈对小学语文统编教材期末复习的认识和教学策略的探索[J].小学语文教师，2022（1）：11.

[3]潘文彬.在“变”与“不变”间叩问写作教学真谛[J].小学教学研究，2022（31）：20.

[4]高鑫.复习新方式：学生自主“测”“评”[J].学语文，2021（3）：62.

[5]卢安堂.小学语文作业设计的优化措施研究[J].小学生，2021（1）：4.

责任编辑：丁伟红

收稿日期：2023-01-10

作者简介：潘洁，南京市花港第一小学，南京市栖霞区小学语文学科带头人。