新课程标准背景下初中语文课堂导入探究

张艳

摘要：在新课程标准背景下，新颖的课堂导入不仅可以激发学生对新知的浓厚兴趣，还可以集中体现教师的个人教学风采与课堂魅力。针对初中语文课堂导入，文章阐述其重要性，并提出具体的导入法。

关键词：新课程标准；初中语文；课堂导入

一、语文课堂导入的重要性

课堂导入是指教师运用精练的语言创设一定的情境，并结合多种教学方式，带领学生走进知识的大门，帮助学生快速进入学习的状态。由于良好的课堂导入能显著提高教师的课堂教学效率。接下来，笔者将从五个方面谈谈课堂导入的作用。

（一）集中注意，激发兴趣

新颖而富有创意的导入，是教师引领学生开启求知之旅的助推器，既可以吸引学生的注意力，调动他们对新知学习的主动性和积极性，激发他们学习的热情，又可以提高学生的学习能力。这样一来，教师便能顺畅地开展教学环节，课堂教学效率容易以提高。反之，如果教师一开始就讲解新课，学生自然会感到索然无味，无心继续开展接下来的学习任务。

（二）承上启下，做好铺垫

承上启下是指承接上文，引出下文，使文章脉络连贯，一气呵成。在课堂教学中，教师的“开场白”恰恰就有这个效果。第一，课堂导入能回顾与总结已学知识，作为一座连接新旧知识、完善知识结构的桥梁，引出新课的授课内容，使学生更自然地学习新知，轻松地完成学习目标。第二，课堂导入能良好过渡学生心理状态，快速地将学生下课后放松的状态，切换成课堂上的学习模式，为学习新知做好铺垫。

如在讲授《海燕》时，教师先引导学生总结海燕的形象，即乐观坚定、锐不可当、矫健豪迈、斗志昂扬、英勇无畏等，让学生在学习新知前再次回顾海燕的形象，进而引入新课中海鸭、海鸥、企鹅等意象的象征意义，使学生通过对比更容易掌握这些意象的象征意义，提高学习效率。

（三）揭示课题，积极导向

高效的课堂导入能帮助学生快速且轻易地感知课堂主题，有助于教师达成教学目标。如果教师省略课堂导入这一环节，学生学习兴趣不高，学习收获感不强，则是事倍功半。因此，设计课堂导入环节时，教师要紧扣课题，运用与课堂内容关联紧密的导入语，调动学生的积极性的同时，体现“向课堂40分钟要效率”这一教学理念。

如讲授《白杨礼赞》时，教师可以带领学生通过解读课题法引入正文。通过课题让学生感知本文主要内容是抒发作者对白杨的赞美，而作者为什么要歌颂白杨，赞美了它的哪些精神与品质，则是本节课需要共同探讨与挖掘的知识。这样一来，学生对本节课的内容能有大致了解，为学习新知打下基础。

（四）营造氛围，创设情景

好的情景创设和氛围营造能促使学生产生较强的学习动力，改善学生和教师之间的关系。在初中语文课堂教学中，教师运用独特且新颖的课堂导入方式，既能快速吸引学生眼球，调动学生的学习情绪，又能拉近与学生的距离，使学生迅速切换到新课的学习中。不仅如此，情景创设富有个性魅力，有利于学生根据知识产生的脉络，准确把握学习目标，在情感上产生更强烈的共鸣，丰富自己的情感阅历。

反之，如果教师不精心创设情景，直接切入正题，让学生直接接触现成的知识构建或结论，将导致学生进入学习状态较为缓慢，甚至产生厌烦情绪，不利于学生高效学习。

（五）启迪思维，打破常规

独特且新颖的导入法能使学生跳出传统教材传授知识的模式，建构发散的思维框架，提高有的放矢的思考能力。教师有目标、有侧重点地导入新课，能快速激发学生的定向思维，使他们有目标地挖掘文本知识，为接下来的学习做好铺垫。因此，教师应结合授课内容，设计符合本节课的导入法，组织语文课堂教学，使一节常规课变成精品课。

二、初中语文课堂导入法分析

（一）形象生动的图片导入法

比起教师直接讲解课堂新知，精美的图片显得简单、形象且有趣。教师用切题的图片导入新课，能开阔学生的视野，畅通学生的思维，也有助于行云流水般地切入教学主题。

如在讲授《猫》时，教师可以先出示三张不同形态的猫的图片，让学生先观察，然后问学生：“你能用一两句话形容一下这三只猫吗？”学生能快速地说出第一只猫色泽莹润，长相甜美；第二只猫毛色杂乱，慵懒肥胖；第三只猫瘦弱不堪，酷似流浪已久不讨人喜欢的流浪猫。接着，教师引出正题：“正巧这节课大家要走近的作者，曾经也养过三只猫，但是他对第三只猫永远怀有愧怍之情，这是为什么呢？让我们一起来看看吧。”在开启新课之旅前，教师采用符合课题的图片导入，使学生产生兴趣和疑问，让他们对新课内容有初步感知，也便于后面自然地衔接新课。

又如在讲授《紫藤萝瀑布》时，教师可以用一组紫藤萝图片进行课堂导入，这組图片中，有长势好的紫藤萝，也有即将枯萎的紫藤萝。通过图片对比，形成视觉冲击，生命力旺盛的“紫藤萝瀑布”能为学生带来美的享受，使他们体会到生命的美好，激发他们对新知的学习欲望。

（二）精彩动听的音频、视频导入法

在课堂教学时，教师播放轻松愉悦的音乐，能快速吸引学生的注意力，使学生体验到或美好，或安静，或快乐，或放松的感觉。在授课前，教师应根据课题的特点，选取符合体裁的音频、视频进行导入，激发学生的学习兴致，帮助学生理解课题，进而实现教学目标。

如在讲授《水调歌头》时，教师可以在课前播放邓丽君演唱的歌曲《水调歌头》，营造一个安静轻松的教学环境。接着，教师问学生：“同学们，你们从美妙的音乐中听出了怎么样的主题呢？”通过一问一答的形式，教师直接导入新课：“这首音乐就是根据苏轼所作的《水调歌头》改编而成，它抒发了苏轼对家人的无限思念和美好祝愿，以及他积极、乐观、旷达的人生态度。”这样一来，学生对即将学习的新课充满了好奇，能初步感知课文主题，学起来更加轻松，教师的教学目标也更容易达成。

又如在讲授《乡愁》时，由于学生较难把握这类家国情怀题材诗歌的主题，也不了解诗歌的创作背景，所以教师在课堂导入环节需要下功夫，思考如何能使学生更快地走近诗人和作品。教师可以选择符合课题的视频，播放著名音乐家胡德夫的《乡愁四韵》。通过一首悠长而低沉、婉转而浓郁的乡愁歌曲，教师成功地让学生沉浸在充满淡淡忧愁的课堂气氛中，帮助学生整体感知诗歌主题，降低学生学习爱国题材诗歌的难度。

（三）设置悬念导入法

在学习时，学生若有疑问，便容易产生心理上的迷惑和认知上的抵触。教师如果能抓住学生这一特点，设置引人入胜的悬念，就可以调动学生对新知的好奇，同时打破传统教学观念的束缚，提高教学效率。

如在讲授《秋的怀念》时，笔者是这样设计导语的：“史铁生是中国著名的小说家、散文家，身患数病多年，曾经多次想要放弃生命，但是谁一直在默默地鼓励他要勇敢地活下去呢？又是谁告诉他要好好地活？大家可以从今天即将学习的散文中找到答案。”

又如在讲授《穿井得一人》时，教师可以这样设计课堂导入：“同学们，在文学宝库中，有一种叫作寓言的文学体裁，短小精悍，寓意深刻。通常，它只用寥寥数语便勾画出一幅情节生动的画面，揭示一个深刻的道理。那么，你们听说过挖井挖出了一个人的离奇事情吗？但是在古代，还真有这样的传说。大家想知道真相是怎么样的吗？今天我们一起来学习寓言故事《穿井得一人》，一探究竟，一起领略它给我们带来的深刻道理。”设置悬念导入法作为教师开启新课的一把钥匙，可以引导学生积极大胆地思考，充分发挥学生主体性的特征，从而有目标地把握文本主题。

（四）发散思维导入法

事物的正确答案不止一个，教师可以根据课题内容，鼓励学生多角度、多方向、多途径地分析问题，大胆地撕掉“标准答案”，启发学生运用发散思维解决问题。

如在讲授《谈创想》时，教师可以提出如下问题启发学生：“一张方形的桌面有四个角，剪掉一个角，还剩几个角呢？”学生在“头脑风暴”后，教师总结：“生活中，面对一个问题时，大家可以拓展自己的思维，试着从另外的角度去探寻解答问题的方法。接下来，就让我们带着创造性思维一起走进今天的这篇文章。”

又如在讲授《散步》时，教师可以这样设计导入：“同学们，当你看到《散步》这个标题时，心中产生了哪些疑问呢？”学生在充分思考后给出不同的答案，教师总结：“是的，同学们刚才提到的问题，如‘是谁在散步？在哪里散步？什么时候散步？散步途中发生了什么？结果如何？，就是在积极拓宽自己的思路，不拘泥于定性思维，主动跳出传统的学习模式。”通过发散思维导入法，教师不但能培养学生的创造性思维，而且能帮助学生养成提问或者质疑的习惯，从而打破传统的学习方式，更加积极地投入学习。

（五）生动有趣的故事导入法

妙趣横生的故事、典故一直颇受学生的喜爱。教师根据课题的内容和需要，选取切题的故事进行课堂导入，不但可以避免平铺直叙的传统教学方式，而且能使教学任务简单化，激发学生求知欲望。

如在讲授《蚊子与狮子》时，教师应积极地采用故事导入法：“在一个酷热的夏天，有一只胆大的蚊子飞到一只凶猛的狮子面前说：‘我们比试比试如何？说完蚊子开始攻击狮子，很快就取得胜利，出人意料的是，得意的蚊子战胜了狮子后，却败在了蜘蛛的手下。同学们，通过这个故事，你获得了什么启发呢？让我们一起走进寓言故事《蚊子与狮子》。”教师将简短生动的故事与课程有效结合，能快速且有效地使学生进入新知的学习过程。

又如在讲授《孤独之旅》时，教师可以这样导入：“今天我们要走近的主人公是一个勇敢的男孩，他叫杜小康。因为家庭的变故，他不得不辍学和父亲离家去很远的芦苇荡放鸭。最终杜小康从一个幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟、坚强、乐观、有责任感的男子漢。是什么使他有如此大的变化呢？让我们一起学习《孤独之旅》，去见证杜小康的变化！”教师通过简短的故事导入，能成功让学生产生求知欲，对主角产生强烈的探究兴趣。这也有助于学生把握人物的性格特征和鲜明的形象，使学生在轻松愉快的氛围中自然而然地学习新知，达到事半功倍的学习效果。

综上所述，随着新课程改革的推进，相较于简单固化、枯燥乏味的传统课堂导入，教师要注重初中语文教学中每个环节的设计，并根据教学对象和授课内容的不同，选择不同形式的课堂导入。

参考文献：

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[2]李玉乾.初中语文课堂导入初探[J].读写算（教育教学研究），2011（39）.

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（作者单位：江西省萍乡市上栗县黎塘学校）