如何推进小学语文校本课程的开发与应用

摘 要：在小学语文教学过程中，校本课程教学是十分重要的一部分，不仅能够起到拓展、补充以及调节课程内容的积极作用，还能在一定程度上有效推动学生的个性化发展。从现阶段的情况来看，很多教师在实施和开发小学语文校本课程的过程中都存在各种各样的问题，导致校本课程的正常实施效果受到严重的影响。因此，探讨推进小学语文校本课程开发与应用的相关策略十分有必要。文章从小学语文校本课程开发以及应用的现实意义和具体策略两个方面出发，对相关问题进行了相应的探究。

关键词：小学语文；校本课程；开发与应用

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0071-03

引  言

小学语文课程涉及的内容十分广泛，不但涉及历史、地理等多方面内容，而且对科技内容也有涉及。但是，受多种因素的影响，现行的小学语文课程体系往往难以顾及每所学校自身的实际情况，更难以考虑到不同地域学生的实际差异，导致个人、社会以及教育的实际发展需求难以得到有效满足。学校应在充分考虑本地区文化、政治及经济发展需要的基础上，在充分结合学生自身特点的前提下，依托国家规定的课时范围进行小学语文校本课程的开发和设计，使课程存在的不足能够得以有效弥补。但是要想使小学语文校本课程的开发及应用工作真正得以有效落实，学校则需要明确开发以及应用小学语文校本课程的具体意义，并提出相应的实施策略。

一、小学语文校本课程开发及应用的现实意义

首先，从我国课程管理的角度来分析，长期以来秉持的都是照本宣科的教学模式，这种方式较单一，但是在教育情境不断变化的大背景之下，在具体开展及实施课程的过程中，在课堂教学环节，教师和学生也会遇到各种各样的问题。使不同地区的课程实施需求都能得到有效满足，难度整体较高，这需要通过独具特色的校本课程使这一缺陷得以有效弥补，使国家、地方、学校三级课程管理体系更完善[1]。校本课程能在一定程度上使国家课程的不足得到弥补。在实际进行校本课程开发的过程中，学校是重要的载体，要使基层开发者自身的教育理念得到足够的尊重，突出教师在校本课程开发过程中的地位，使学生的需求得到有效满足[2]。

其次，开发小学语文校本课程有利于学校教学特色的形成。学校要始终坚持扬长避短的基本原则，在进行学校品牌创建的过程中也要发展自身的特色。而引入和开发校本课程能使课程实施、课程设置、课程目标构建、课程评价等各个教学环节都体现出学校的教学优势，使教学体现出灵活性和多样性特征，为特色化校本课程的打造奠定良好的基础。

二、小学语文校本课程的开发与应用策略

（一）充分发挥多方合力共同打造校本课程

在实际开发小学语文校本课程的过程中，教师往往居于主体地位，但是，单纯依靠小学语文教师的力量进行校本课程的开发，所开发的校本课程质量往往难以得到保证。校本课程开发本质上是一个由教师自主进行开发、实践并评价的过程，如果缺少了第三方的力量，教师则很难认识到校本课程开发及实施过程中所存在的问题。因此，教师需要家长、校长及课程专家的协助[3]。课程专家要为小学语文教师校本课程的开发提供相应的技术支持，用自身扎实的理论知识基础，对《义务教育语文课程标准（2022年版）》进行深度解读。在开发小学语文校本课程的过程中，很多教师都存在缺乏实践经验及理论储备的情况，这就需要课程专家做好针对教师的指导工作，使教师在心理上对校本课程的开发有更高的接受度。此外，课程专家还要协助评价教师的校本课程开发行为，并对校本课程的开发提出相应的改进意见，使学校逐渐形成一套针对校本课程开发的行之有效的评价体系。学校可以依托本地区师范院校的力量，合作进行具体学科的校本课程开发[4]。而在小学语文校本课程开发的过程中，校长是最为重要的领导者。校长要充分依托自身先进的课程理念，为校本课程开发工作的顺利开展提供必要的条件。语文不仅有人文性的特征，还有工具性的特征。校长要在充分考虑语文课程性质的基础上，明确开发小学语文校本课程不仅能充分满足教师专业发展的需求及学生自身成长的需求，还能满足社会发展需求。校长要通过对学校内外的各种关系的有效协调，为小学语文校本课程的开发扫清障碍，使教师能够主动参与其中，同时获得更多的外界资源来支持小学语文校本课程的开发。在校本课程开发的过程中，家长也是必不可少的重要支持力量。作为孩子的监护人，家长对孩子的兴趣爱好及性格特点往往有更深入的了解，可以从培养方式及培养目标方面多给予教师一些建议，使教师能够真正做到结合学生的实际发展需要来进行小学语文校本课程的开发，为提高小学语文校本课程开发的适切性打下良好的基础。

例如，在进行阅读相关的小学语文校本课程开发过程中，为了使学生的阅读能力和阅读量真正得到有效提升，单纯依靠小学语文教师的力量远远不够。一方面，课程专家需要从阅读方法及课程教学大纲对学生阅读能力提出的要求这两方面，对教师的校本課程开发行为进行有效的指导。而校长则需要为校本课程的开发提供充足的物质支持，包括为学生提供充足的阅读材料，满足学生的阅读需求。另一方面，教师还需要充分联合家长的力量，使家长从学生自身特点及发展需求两个角度出发，为小学语文阅读校本课程的开发提出必要的建议。这样的方式能使校本课程的开发更好地满足学生的实际发展需求，使课本内容由于篇幅有限而给学生阅读量所带来的限制得以打破，让学生的阅读能力及良好的阅读习惯真正得到有效培养。

（二）学校方面建立相对完善的校本课程管理制度

校本课程的管理与学校日常管理工作的开展存在一定的差异性。在实际开发学校校本课程的过程中，开放性及民主性的组织结构必不可少。在实际的校本课程管理制度构建过程中，要想校本课程教学的实践及开发得以顺利开展，明确管理的主体是前提条件[5]。在具体开发小学语文校本课程的过程中，参与人员具有多元化的特征，不仅包含教师，还包含家长、课程专家及校长等，这是校本课程管理的重要主体。在实际进行校本课程管理主体确认的过程中，学校要充分结合校情的实际情况，明确各自不同的管理责任及管理内容。校长是最重要的管理主体，但是其不能通过行政权力来对其他成员进行管理，要更好地倾听来自各方的意见，做好相关沟通及协调工作。在校本课程开发活动开展过程中，教师不仅是重要的开发主体，还是十分重要的管理主体，要充分履行自身的职责。此外，教师之间还需要互相监督及自我约束。课程专家是十分重要的管理主体，主要针对校本课程开发工作的开展提出自己的指导意见，并对教师的校本课程开发行为做好规范。而家长则需要有表达自身对学校工作建议和意见的畅通渠道，并辅助学校做好校本课程开发的管理工作。

例如，在针对小学生识字量提升的教学需求进行校本课程开发的过程中，在前期阶段，课程专家最重要的任务就是促进教师相关理论知识水平的有效提升。而在课程开发到了中期阶段，课程专家则需要多给予教师一些工作方面的指导，对教师课程开发工作的顺利开展给予必要的辅助。而在课程的实践阶段，课程专家则要针对教师校本课程开发工作及课程开发进程进行相应的评价。每个阶段的工作内容都存在差异，管理的内容和对象也存在相应的差异性，校长需要明确教师在实际进行校本课程开发过程中每一个阶段具体的工作内容及工作需求，并有针对性地给予工作条件及物质方面的支持。而家长则需要按照教师的要求及时汇报学生的识字情况，确保教师能实时把握学生在识字量提升方面的问题，针对性地进行校本课程的开发，使校本课程开发的实效性得到真正有效的提升。

（三）增强教师自身的校本课程开发意识

相比于国家课程来说，校本课程的一个显著特点就是教师在课程教学活动的开展过程中往往有更高的自主性，这要求小学语文教师自身具备较强的校本课程开发意识。而在这一过程中，学校要重视通过培训等相关手段促进教师校本课程开发意识的增强。校长要持续学习校本课程开发的相关理论知识，明确本校的办学方向，通过自身的影响力，引导教师了解校本课程开发过程中的新理念，使教师主动投入校本课程开发的相关工作中。教师自身也需要重视增强自身的研究意识，尤其是针对自身在教育教学过程中遇到的问题，要具备依靠自身力量去解决的意识。明确自己在教育教学中所遇到的问题往往就是校本课程开发的主要方向。

例如，在古诗词教学过程中，小学生要想更好地把握古诗词的内涵，丰富的知识储备往往必不可少，但是要想依托常规的课程教学真正达成这一目标，难度相对较高。对此，教师需要对这一教学问题进行校本课程的开发，通过趣味化的形式多为学生进行古诗词相关基础知识的介绍，使学生在丰富的知识储备支撑下，有效解决自身在古诗词学习过程中遇到的问题。但是，要想真正实现上述目标，学校要通过持续的培训提升教师的校本课程开发能力，增强教师的校本课程開发意识。而教师也要不断地锤炼自身的研究能力，在持续研究过程中使自身逐渐具备开发校本课程的能力，使所开发的校本课程更好地辅助小学语文教学，为学生语文素养的整体提升打下良好的基础。

（四）将校本课程教学融入日常教学中

将校本课程的教学与日常教学有机融合起来，能够使教师的工作量大幅度降低，同时也能使学生对校本课程的实用性有更深刻的感知。

例如，在针对少数民族民俗文化的相关文本教学中，教师就可以引导学生回忆自己在常规的课程学习过程中、日常生活中及阅读过程中获得的有关少数民族文化的知识，在班级活动中与其他学生交流。这样的方式可以有效激发学生对课程学习的兴趣，教师也可以继续将校本课程中涉及的与少数民族民俗文化有关的内容，在课堂教学过程中渗透。在保证常规教学任务能够顺利完成的基础上，教师可以在课堂上为学生讲述一些不同民族流传下来的神话故事或神话传说，并引导学生利用课后时间进一步学习自己感兴趣的内容。这样的教学方式不会占用学生过多的时间，也不会加重学生的负担，同时又达成了校本课程教学的目标，拓宽了学生的知识面，教学价值较高。

结  语

综上所述，小学语文校本课程的开发及应用对突出小学语文课程教学的特色有十分重要的现实意义，能够使国家统一语文课程体系构建过程中所存在的对于学校个体的不足得到有效的弥补。但是，要想使小学语文校本课程教学的积极价值真正得到充分发挥，多方需要充分发挥合力，进行小学语文校本课程体系的构建，教师自身要具备较强的校本课程开发意识，将小学语文校本课程的教学与常规的语文教学融合到一起，对教学方法进行创新，使学生从中受到启发，促进教学质量的整体提高。

[参考文献]

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景浩荣.小学语文教学中合作学习的现实困境与突破[J].宁夏师范学院学报，2017，38（02）：138-142.

作者简介：李保翠（1982.2-），女，甘肃古浪人，任教于甘肃省古浪县城关第三小学，高级教师，本科学历。