入境·悟情·内化

杨仙君

［摘 要］低年级阅读教学中，教师从不同维度、不同视角展开教学设计，通过整合阅读资源、创设阅读情境、设计阅读任务、传授鉴赏方法、梳理鉴赏路线、延伸鉴赏范畴、精选读写内容、创新读写形式、拓宽读写维度等策略，引导学生深入阅读，有助于学生阅读能力的提升。小学低年级学生的阅读基础普遍较弱，教师为学生规划清晰的阅读学习路线，能够让学生在阅读中入境、悟情、内化，实现发展学生语文核心素养的目标。

［关键词］低年级；阅读教学；入境；悟情；内化

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0017-03

在进行小学低年级阅读教学设计时，教师要从不同角度展开思考，根据学生的阅读基础进行教学组织，让学生经历“入境、悟情、内化”的阅读过程，形成阅读能力。“入境”是阅读学习的基础，“悟情”是阅读体验的结果，“内化”是阅读素养培养的终极目标。教师要做好目标设定、情境创设、方法传授、读写设计和活动组织，引导学生主动开展阅读，在个性化阅读中夯实学科基础。

一、激发想象思维——入境

教师从教学实际出发，整合阅读资源、创设阅读情境、设计阅读任务，有助于启发学生的阅读思维，引导学生进入文本核心，使学生在深度阅读中形成学科认知。

1.整合阅读资源，启发学生思维

学生对阅读内容有个性追求。教师从学生的阅读兴趣出发，对阅读内容进行取舍，呈现适合学生阅读的材料，能够提升阅读资源的品质，启发学生的阅读思维。这样，学生在阅读时就会主动进入文本核心，与作者达成情感共鸣，产生阅读学习的动力。……