浅谈小学数学单元整合复习在课堂教学中的有效应用

张满意

摘  要：在新课程标准的引领之下，教师为了推进教育改革的进程，将更多的精力集中到教学过程的改革与创新，将注意力主要集中到了课堂的教学过程中，从而忽视了学生对已经学过知识的整理与复习过程。文章结合课题《小学数学单元整合复习在课堂教学中的应用与研究》，深入分析了小学数学现阶段教学的现状，并且指出了小学数学单元整合复习的教学策略与积极作用，从而让更多的教育工作者认识到单元复习在小学数学教学过程中的重要性，为其他教师的教学过程提供一定的参考。

关键词：新课程标准；教育改革；小学数学；单元整合复习

一、小学数学教学的现状

（一）教学过程缺少一定的趣味性

在新课程改革的大趋势之下，教师在教学的过程中也应该着重对传统的教学方式进行改革与创新，采用更加现代化的教学手段，加强教育与科技之间的相互融合。在传统的教学过程中，“教师讲，学生听”这种教学模式，导致“教”与“学”的分离，学生在学习的过程中没有参与感，每节课的学习都像是旁观者，再加上教学的过程千篇一律，对学生起不到吸引作用，学生就容易逐渐丧失对学习的兴趣。造成这一现象的原因之一，就是教学过程缺少一定的趣味性，教师只关注到如何将知识讲得更加透彻、更加清晰，但是忽略了教学过程中的方法，让数学学习变成了数字与公式的堆砌，长此以往，学生也就极容易对学习的过程感到枯燥乏味。

（二）教学过程缺乏一定的主观能动性

在传统的教学过程中，教学的主体一直是以教师为主的，无论是教学活动的安排还是教学的各个环节，基本上都是由教师一手操办并举行的，学生在这一过程中缺乏一定的主观能动性，一直处于被动接受的地位。学生在学习的过程中没有主动权，学习的过程就是听从教师指令的过程，丧失了学习过程中原本的灵活性。学生在学习的过程中，并不应该听之任之，而应该有自己的思路，学会如何去学习，毕竟学习是学生自己的事情，不能完全依靠教师。

（三）对复习课的重视程度不够

无论是教师还是学生，由于长时间受到传统教学理念的影响，极容易忽略复习课在教学过程中的重要作用。小学数学学科与其他学科相比具有一定的特殊性，在课堂的教学过程中主要传授的是解决问题的步骤和方法，而不是对基础知识的分析与记忆。基于此，教师应当在教学的过程中安排相应的时间，对课堂所学的内容进行及时整理与总结，从而帮助学生搭建起数学知识框架，培养学生的数学思维和数学核心素养。复习总结的过程，实际上就是让教学的节奏放慢下来，让学生有时间与精力去回顾前一阶段的学习内容，弥补之前学习过程中存在的漏洞，在学习过程中稍微停留，只是为了能够更好地前进，为学生以后的数学学习奠定一定的知识基础。

二、小学数学单元整合复习的教学策略

（一）利用思维导图，实现单元整合复习的可视化

思维导图可以说是小学数学单元整合复习过程中最重要的教学工具之一，能够清晰明了地展现出不同知识之间的相互联系，从而使一个阶段学习的内容串联在一起，能够帮助学生建立知识点之间的联系，同时提升学生学习的积极性，从而实现教学效率的有效提升。利用思维导图展开课堂教学，可以实现学生思维的可视化，教师更容易从学生的思路中发现问题，思维导图在一定程度上可以说是帮助教师纠正学生学习思路的一种极其有效的教学工具。由于思维导图的特殊性，其强烈的逻辑关系，也在一定程度上培养了学生的逻辑思维能力，而逻辑思维能力又是学生在数学的学习过程中十分重要的一部分，更有利于学生数学思维的养成。

以最基本的加减乘除运算法则为例。学生在学习加减乘除的过程中，具有一定的先后顺序，学习的过程也是循序渐进的，持续的时间可能很长，学习的内容也比较丰富，但是作为数学学科最基础的内容，打好基础对以后的数学学习来说是极其重要的。针对这一阶段的学习，教师可以在单元整合复习的课堂教学过程中，利用思维导图帮助学生更好地理解与掌握加减乘除四种运算法则之间的关系，让学生跟随教师的复习脚步对这一阶段学习的内容进行一定的总结与回顾，逐层对知识进行剖析，提高学生对知识更深层次的理解，让学生清楚地认识到自己前一段时间学习内容的联系，认识到哪些属于加法运算、哪些属于减法运算、哪些属于乘法运算、哪些属于除法运算。

（二）利用信息技术，实现单元整合复习的现代化

随着社会的不断进步，信息技术正在逐步改变着人们的日常生活，在教育领域融入信息技术将是今后发展的一大趋势。在教学过程中融入信息技术，一方面可以让教学变得更加便捷，教学资源更加丰富，另一方面，信息技术作为这个时代的新产物，在一定意义上使教学的过程更富有趣味性，对学生来说，具有一定的吸引力，有利于激发学生学习的积极性。在单元整合复习的课堂教学过程中利用信息技术，可以将各个阶段的复习集中存储在计算机中，更有利于学生搭建起属于自己的知识框架，让数学学习变得更加具有逻辑性，同时也方便学生在以后的学习过程中进行重新回顾。除此之外，信息技术也可以让单元整合复习的过程“活”起来，突破传统题海复习战术对学生的束缚，让单元整合复习的课堂教学过程更加多样化、现代化，让学生更愿意花心思到复习课上来。

特别是对图形这一部分的复习来说，信息技术在单元整合复习的过程中起到了极其重要的作用。在帮助学生认识图形的过程中，利用现代计算机的绘图功能，可以极其容易地绘制出各种各样的图形，甚至可以形成三维视图来帮助学生进行理解，让图形的教学过程更加方便。在对图形进行复习的过程中，让思维导图与信息技术相互结合，通过计算机技术将各种图形背后的知识形成相应的思维导图，让学生更容易理解圖形背后的内容。

（三）利用日常生活，实现单元整合复习的生活化

在传统的教学过程中，教学的主要内容大多数时候偏向于理论知识的学习，即使像数学这种注重解决问题步骤的学科，其问题往往都趋向于理想化，也就在一定程度上造成了教学与生活实际产生了脱节。学生在学习过程中切身的感受就是“学习是学习，生活是生活”，他们并不知道学习到底是为什么，仅仅关注到的就是考试中取得的分数，但是对数学学科来说，数学的诞生就是为了解决现实生活中遇见的实际问题，学习数学的归宿也是将数学运用到生活实践的过程中去。针对这一种情况，教师应当好好利用人们日常生活的素材，对现实生活中的问题进行一定的改编，从而更加适应学生目前的学习水平。在单元整合复习的过程中，学生已经有了一定的知识储备，在此基础上带领学生展开对日常生活中实际问题的思考与探索，从而让学生学到的知识更加贴近自身的生活，实现单元整合复习的生活化，帮助学生对相应的知识形成更加深刻的记忆。

在作者的教学实践过程中，以统计与概率的学习为例。关于统计与概率的内容，不同年级会学习不同的内容，对学生的要求存在一定的差距。其中拿出平均数、众数与中位数进行讨论，大多数情况下让学生更容易理解并区分这三个概念，一方面是通过教师对其进行相应的解释说明，另一方面就是让学生在做题的过程中对其进行深入的理解与掌握，但是，题目不过是一组毫无规律的数字组合，并没有任何实际的意义与价值。针对这一情况，教师可以从日常生活中提取相应的数据，让学生进行分析与整理。数据可以是班级内学生的身高、跳远成绩、跑步成绩、学习成绩等内容，让学生在完成数据的整理和分析之后，可以更容易地理解平均数、众数以及中位数在数据整理过程中存在的价值与意义。

（四）利用教材回看，实现单元整合复习的深入化

部分学生在学习的过程中极易忽略教材存在的价值与意义，更不会在以后的复习过程中去回看教材、深入挖掘教材背后的知识。教材可以说是教师教学过程的根本，一切教学活动的展开都必须围绕教材中的相应内容，教材的安排是经过了多年的考验、结合了多位资深教师的教学经验才形成的宝贵的学习资料，具有一定的合理性与科学性，同时充分考虑到了学生目前学习的实际情况，更适合于学生目前的学习状况。相较一些课辅资料来说，教材并不会直接指明一些需要学生深入研究的内容，但是其背后蕴含着丰富的知识，只有全身心地投入学习的过程中，不断地发掘教材背后的知识，才能使学生的思路得到锻炼，让学生学会独立思考，更有助于学生对相应的知识进行理解与掌握。

在作者的教学实践过程中，一直坚持教学的展开必须围绕着教材的相关内容，一切的教辅资料都是教学过程中的辅助工具，并不能够代替教材而存在。笔者在新授课的过程中，有意识地带领学生对教材的内容展开一定的阅读与学习，让学生认识到教材在学习过程中的重要地位。与此同时，在单元整合复习的课堂教学过程中，会再次带领学生回看教材，从而实现对教材内容的深入剖析，并结合教材的目录让知识更加单元化、体系化，教会学生如何利用手中的教材展开自主学习，让学生学会阅读教材。借助教材，帮助学生构建属于自己的数学知识体系，更有利于学生数学能力的培养与提高，促进了学生的发展与进步。

三、小学数学单元整合复习的积极作用

（一）有利于突出教学的重难点

通过定期展开单元整合复习，从而实现对已经学过的知识与内容重新进行回顾与总结，使学生对知识的理解更加系统化且更有条理，更容易帮助学生明确学习过程中的重难点所在，使接下来的学习过程更加具有针对性。在单元整合复习的课堂教学过程中，除了要实现对知识的系统性总结概括，同时要针对之前课堂教学过程中学生的易错点以及重难点进行重新回顾学习，帮助学生回忆起相应的内容，并组织学生完成相应的习题，加深对这部分知识点的记忆。

（二）有利于学生数学知识体系的建立

数学知识体系的建立并不是一朝一夕的事情，是需要教师与学生长时间的共同努力才能够形成的。数学知识体系，可以说在学生今后的数学学习过程中起到极其关键的作用，早建立，早受益。利用单元整合复习，使数学知识的学习更加系统化、逻辑化，不同知识之间的联系更加清晰明了，更有助于学生对相应内容的学习与掌握，让学生主动回忆自己学过的内容，不就是在逐步搭建学生的数学知识体系吗？

（三）有利于学生发现问题并纠正问题

单元整合复习的课堂教学过程，实际上也可以说是让学生对前一段时间的学习进行查漏补缺的过程，学生可以在跟随教师展开相应的知识复习，去发现自己在以往学习过程中存在的漏洞，并及时采取相应的弥补措施，尽可能地把这一漏洞带给自己的影响降低到最小。学习其实就是一个不断发现问题并纠正问题的过程，在课堂教学的过程中，安排单元整合复习的内容，在一定程度上可以说是给予了学生发现自己学习漏洞的机会，让学生不要只关注于不断地前进，也应该时不时停下来看一看，自己走过的路到底是一马平川还是坑坑洼洼，要及时进行弥补和纠正。

总的来说，小学数学的单元整合复习在一定程度上可以说是对一个阶段教学过程的总结与概括，是教师与学生评价自己这一阶段学习成果的一个机会，及时弥补过去学习过程中存在的问题，从而实现课堂教学质量的提高。因此，在以后的教學过程中，教师应当将单元整合复习作为日常教学过程的一部分，需要提高对其的重视程度，通过单元整合复习促进学生的发展与进步，提高课堂的教学效率，帮助学生建立数学知识体系，从而为学生今后的深入学习奠定下更为坚实的基础。

参考文献：

［１］林武梅． 小学数学单元复习课教学的策略［Ｊ］． 教育：文摘版，２０１６（０３）：１５０．

［２］杨丹华． 深度学习下小学数学单元整合教学的新途径［Ｊ］． 新课程，２０２１（４６）：６８－６９．

［３］钱玉娟． 整合式教学在小学数学复习课教学中的应用策略研究［Ｊ］． 新智慧，２０２１（１２）：２．

（责任编辑：向志莉）